小学六年级英语上册Unit34单元综合复习教案（译林版）

小学六年级英语上册Unit3-4单元综合复习教案（译林版）

一、教学基本信息

学科：英语

学段：小学六年级上册

教材版本：译林版（三年级起点）

课时安排：2课时（每课时40分钟）

课题名称：Unit3Holidayfun与Unit4Thenandnow综合复习

课型：复习课

授课对象：小学六年级学生

设计理念：本设计秉持英语课程改革理念，以核心素养为导向，整合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。通过创设真实语境，采用任务型教学与跨学科视野，引导学生在新旧知识融合中实现结构化复习，提升综合语言运用能力。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本复习课涵盖译林版英语六年级上册Unit3与Unit4两个单元。Unit3主题为“Holidayfun”，核心内容围绕节假日活动展开，重点语法为一般过去时的规则与不规则动词变化，关键词汇涉及假期活动动词短语。Unit4主题为“Thenandnow”，核心内容围绕过去与现在的变化对比，重点语法为一般过去时与一般现在时的对比运用，关键词汇涉及生活变迁相关名词与形容词。两单元在语法上聚焦一般过去时，在主题上关联生活经历与时间变化，具备天然整合基础。教材通过对话、故事、歌曲等形式呈现语言点，为复习提供了丰富语料。

（二）学情分析

六年级学生处于小学高段，经过三年英语学习，已积累一定词汇量与句型结构，对一般现在时、现在进行时等时态有初步掌握。但一般过去时作为新授重点，学生在动词过去式变形（尤其是不规则变化）、时态准确运用及语境理解上仍存在困难。学生思维活跃，乐于表达个人经历，但对抽象时间对比与跨文化节假日理解深度不足。此外，学生个体差异显著，部分学生语言输出自信欠缺。基于此，复习课需兼顾夯实基础与拓展提升，通过分层任务与协作学习，激发全员参与。

三、教学目标

依据英语学科核心素养与课程标准，制定以下三维目标：

（一）语言能力目标

1.学生能准确认读、拼写Unit3与Unit4的核心词汇与短语，如went,visited,saw,ate,took,holiday,museum,yearago,wrote,could,couldn’t等，并能在语境中理解运用。

2.学生能熟练掌握一般过去时的构成规则（包括规则与不规则动词变化），并能与一般现在时进行对比，在口头与书面表达中准确使用时态描述过去事件与现在状态。

3.学生能理解并运用重点句型结构，如Whatdidyoudofortheholiday?Ivisited...Howwasit?Itwas...Twentyyearsago,heusedthetelephone.Nowheusesthemobilephone.等，进行连贯问答与叙述。

（二）学习能力目标

1.学生通过思维导图、时间轴等工具自主梳理知识网络，提升信息整合与结构化复习能力。

2.学生在小组合作中完成调查、汇报等任务，培养协作探究与问题解决能力。

3.学生能利用上下文、图片等线索推断语义，发展阅读理解策略。

（三）思维品质目标

1.学生通过对比过去与现在、中外节假日文化差异，发展比较分析与批判性思维。

2.学生基于已知信息创编故事或报告，提升逻辑思维与创造性表达能力。

（四）文化意识目标

1.学生了解中西方典型节假日（如国庆节、圣诞节）的传统活动，尊重文化多样性。

2.学生感悟科技进步与社会变迁对生活的影响，培养时代感知力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.一般过去时的综合运用，包括动词过去式（规则与不规则）的准确使用。

2.围绕“节假日活动”与“今昔变化”主题的核心句型在真实语境中的交际运用。

（二）教学难点

1.一般过去时与一般现在时的对比与准确切换，尤其在描述连贯事件时。

2.不规则动词过去式的记忆与在语境中的自发运用。

3.跨学科视角下（如联系历史、社会学科）对“变化”主题的深度表达。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

1.情境教学法：创设“假日分享会”与“时光博物馆”两大主线情境，贯穿复习全程。

2.任务型教学法：设计递进式任务链，如信息差任务、调查任务、创作任务，驱动语言实践。

3.合作学习法：通过小组讨论、拼图阅读、同伴互评等方式，促进互动共建。

4.跨学科整合法：融入历史时间线、社会现象讨论，拓宽语言学习视野。

（二）教学手段

1.多媒体辅助：利用PPT呈现动画、图片、音频、视频，增强语境真实感。

2.实物教具：使用时间轴卡片、动词转盘、主题海报等，增加操作体验。

3.数字工具：借助平板电脑或交互式白板进行实时投票、思维导图绘制。

六、教学准备

（一）教师准备

1.精心设计教学课件，包含情境动画、语法微课、互动游戏等。

2.制作动词过去式分类卡片、时间轴模板、小组任务卡、评价量表。

3.准备音频材料（单元歌曲、对话录音）与短视频（展示节假日活动与今昔对比）。

4.布置教室环境，设置“假日照片墙”与“时光对比角”实物展示区。

（二）学生准备

1.复习Unit3与Unit4的单词与课文。

2.收集一张个人节假日照片或一件体现今昔变化的物品（如旧玩具、新旧通讯工具图片）。

3.提前分组，4人一组，异质分组确保能力互补。

七、教学过程（第一课时）

本课时聚焦Unit3“Holidayfun”主题复习，重点突破一般过去时的理解与运用。

（一）热身启动，激活旧知（5分钟）

教师活动：

1.播放Unit3歌曲“Theholidaysong”，引导学生跟唱并做动作。

2.出示一组节假日活动快速闪卡（如wenttothebeach,visitedgrandparents,atedeliciousfood等），学生抢答短语。

3.提问引导：Whatholidaysdoyouknow?WhatdidyoudolastNationalDayholiday?

学生活动：

1.全体起立，伴随音乐唱歌，唤醒课堂气氛。

2.集中注意力观看闪卡，大声说出正确短语。

3.自由发言，分享已知节假日名称及个人经历片段。

设计意图：通过视听唱动多模态输入，快速激活学生关于节假日主题的背景知识，营造轻松氛围。抢答游戏激发竞争意识，为后续复习做铺垫。

（二）情境导入，明确任务（5分钟）

教师活动：

1.呈现情境主题：“WelcometoourHolidayFunSharingFair!今天我们将举办假日趣事分享会，每位同学都是分享家。”

2.展示任务总览图：通过完成四个关卡任务，收集“分享之星”贴纸，最终赢得“最佳分享者”证书。

3.出示本课时学习目标，学生齐读。

学生活动：

1.理解情境设定，进入角色。

2.观看任务图，明确流程与目标。

3.朗读目标：我能用过去时描述假日活动；我能询问他人的假日经历。

设计意图：创设真实有趣的交际情境，赋予复习活动目的性与仪式感。任务驱动激发学习动机，目标可视化帮助学生定向。

（三）核心突破，梳理整合（15分钟）

环节1：词汇短语网络图

教师活动：

1.引导学生以“HolidayActivities”为中心词，小组合作绘制思维导图，分类汇总相关动词短语（如户外活动、拜访亲友、美食体验等）。

2.巡视指导，鼓励使用不同颜色或图标分类。

3.邀请一组上台展示并讲解，教师补充文化点拨，如西方圣诞节常见活动。

学生活动：

1.小组内分工合作，回忆并书写短语，绘制思维导图。

2.积极讨论分类标准，完善导图。

3.展示组介绍导图，其他组补充或提问。

设计意图：将零散词汇结构化，培养学生归类记忆策略。小组合作促进知识共享与思维碰撞，文化点拨拓宽视野。

环节2：语法聚焦台（一般过去时）

教师活动：

1.播放语法微课，动态展示一般过去时的构成、时间标志词（yesterday,lastweek等）及动词变化规则。

2.开展“动词变身”游戏：教师说动词原形，学生快速说出其过去式。重点操练不规则动词，如go-went,see-saw,eat-ate等。

3.引导学生归纳不规则动词变化规律（如A-A-A型、A-B-B型、A-B-C型），制作“不规则动词记忆卡”。

学生活动：

1.观看微课，回顾语法要点。

2.积极参与游戏，快速反应，巩固动词变化。

3.小组合作，分类整理不规则动词，创作记忆口诀或卡片。

设计意图：利用微课直观复习语法规则，游戏化操练增加趣味性。引导学生自主归纳规律，变被动记忆为主动建构，提升学习策略。

（四）任务驱动，分层演练（10分钟）

任务：假日采访大转盘

教师活动：

1.出示转盘，上有不同人物头像（如Mike,LiuTao,MissLi等）及地点标签（如Shanghai,farm,UK等）。

2.示范采访：教师转动转盘，指针指向“Mike”和“farm”，教师扮演记者提问：WhatdidMikedoonthefarm?邀请学生根据课文或想象回答。

3.布置小组任务：每组一个转盘，轮流转动并进行问答练习。任务分两层：基础层使用课本已知信息；提高层需创造性编对话。

4.提供语言支架：Whatdid...dofortheholiday?He/She...Didhe/she...?Yes,.../No,...Howwas...?

学生活动：

1.观看示范，理解任务要求。

2.小组内操作转盘，根据指针结果进行角色扮演采访。

3.基础层学生参照课文，提高层学生发挥想象，完整对话。

4.记录采访结果，准备汇报。

设计意图：转盘增加不确定性与趣味性，模拟真实采访情境。分层任务尊重差异，确保所有学生都能参与并得到锻炼。语言支架降低表达焦虑，支持流利输出。

（五）综合产出，初步展示（5分钟）

教师活动：

1.邀请2-3个小组上台展示他们的采访对话。

2.引导学生使用评价量表（内容完整、过去时准确、发音清晰）进行同伴互评。

3.教师给予针对性反馈，重点表扬准确使用时态与创造性表达。

学生活动：

1.展示小组自信表演对话。

2.听众小组根据量表打分并给出星级评价与改进建议。

3.反思自身表现，吸收反馈。

设计意图：提供展示平台，增强学生成就感与自信心。同伴互评培养批判性听力与评价能力。教师反馈导向明确，促进精准提升。

八、教学过程（第二课时）

本课时聚焦Unit4“Thenandnow”主题复习，并整合两单元进行对比运用。

（一）承上启下，情境转换（5分钟）

教师活动：

1.简短回顾第一课时“假日分享会”，表扬收集贴纸较多的小组。

2.切换情境：“现在让我们走进‘时光博物馆’，探索过去与现在的变化。”

3.播放一段展现城市、通讯工具、学校生活今昔对比的短视频，提问：Whatchangescanyousee?

4.引出本课时任务：担任“时光解说员”，解说一件展品的变化故事。

学生活动：

1.分享上节课收获。

2.观看视频，捕捉变化关键词。

3.自由回答：如Thebuildingsaretaller.Peopleusedoldphones,nowtheyusesmartphones.

设计意图：自然衔接两课时，维持情境连贯性。视频导入直观呈现“变化”主题，激发探究兴趣。任务升级，从“分享者”到“解说员”，提升语言运用层次。

（二）知识重构，深化对比（15分钟）

环节1：词汇句型对对碰

教师活动：

1.出示“ThenandNow”对比图卡（如写信/发邮件、用算盘/用计算器、在操场玩/在电子游戏室玩等），学生配对并说出句子，如：Thenpeoplewroteletters.Nowpeoplesendemails.

2.重点操练usedto与could/couldn’t结构。开展“记忆挑战”游戏：展示一幅过去生活场景图10秒，收起后学生回忆并说出图中人物过去能做什么或不能做什么。

3.引导学生总结描述变化的常用句型：...yearsago,...Now,.../Inthepast,...Today,.../...haschangedalot.

学生活动：

1.看图配对，大声说出完整对比句。

2.参与记忆游戏，专注观察，快速用could/couldn’t描述。

3.记录并朗读总结出的句型结构。

设计意图：视觉化对比强化今昔概念，游戏化操练提升注意力与记忆效果。句型总结提供表达范式，为后续产出搭建脚手架。

环节2：语法整合区（时态对比）

教师活动：

1.呈现一段包含一般过去时与一般现在时的混合短文（如描述一个人的成长变化），引导学生用不同颜色标出两种时态的句子。

2.小组讨论：为什么要用不同的时态？时间标志词有哪些？

3.教师讲解时态切换的逻辑：过去描述特定已完成事件或状态，现在描述当前习惯或状态。

4.完成“时态转换”练习：给出现在情况的句子，让学生写出其20年前的样子，反之亦然。

学生活动：

1.独立阅读并标记时态。

2.小组讨论时态使用规则，派代表分享发现。

3.聆听讲解，澄清疑惑。

4.完成笔头练习，巩固时态转换。

设计意图：在语境中辨析时态，培养语法意识。讨论促进深度思考，理解时态的表意功能。笔头练习夯实语法准确度。

（三）跨学科融合，拓展思维（10分钟）

任务：时光脉络图

教师活动：

1.联系历史与社会学科，提出探究问题：除了个人生活，我们周围还有什么发生了巨大变化？（提示：交通、环境、学习方式等）

2.每组选择一个领域（如Transportation），利用教师提供的资源包（文字片段、图片），合作绘制该领域的“时光脉络图”，标注关键时间点与变化。

3.提供跨学科词汇支持，如carriage,high-speedrail,pollution,renewableenergy等。

4.巡视指导，鼓励学生用英语进行讨论与标注。

学生活动：

1.小组选择感兴趣领域，浏览资源包。

2.合作绘制脉络图，用关键词或短句描述不同时期的特点。

3.尝试用英语讨论变化原因与影响。

设计意图：打破学科壁垒，将语言学习置于更广阔的知识背景中。探究性任务培养学生信息处理与综合思维能力。接触跨学科词汇，提升语言丰富度。

（四）综合应用，创意产出（15分钟）

任务：我是时光解说员

教师活动：

1.发布终极任务：每组基于自绘的“时光脉络图”或自带的今昔变化物品，准备一段2分钟的英文解说。

2.提供解说框架：介绍展品/领域、描述过去情况、描述现在情况、总结变化感受。

3.给予准备时间，教师到组内提供语言支持与纠误。

4.组织“迷你博物馆”巡展：每组在展台前向其他组“参观者”进行解说。“参观者”可提问。

学生活动：

1.小组协作，撰写解说词要点，分配解说角色。

2.反复排练，优化表达。

3.“巡展”开始，解说员生动解说，“参观者”认真聆听并提问互动。

4.使用评价表（内容详实、时态准确、表达流畅、有感染力）为其他组评分。

设计意图：创设真实交际场景，综合运用两单元语言知识与技能。解说任务整合了描述、对比、评论等多种语言功能，提升综合语用能力。互动巡展促进全班交流，扩大语言输入与输出量。

（五）总结升华，评价反馈（5分钟）

教师活动：

1.集合全班，邀请个别小组分享最令他们印象深刻的“解说”。

2.引导学生总结复习收获：一般过去时的关键点？如何描述变化？

3.公布“分享之星”贴纸总数与“最佳分享者/解说员”获奖小组，颁发电子证书。

4.布置延伸作业：写一篇短文“MyChange”或“AMemorableHoliday”，鼓励使用复习内容。

5.提示下节课预告。

学生活动：

1.分享聆听感受。

2.集体回顾核心知识点。

3.领取奖励，体验成功喜悦。

4.记录作业要求。

5.期待后续学习。

设计意图：通过分享强化学习共同体意识。总结帮助学生系统化收获。积极评价激励学习热情。延伸作业将课堂学习延伸至课外，巩固学习成果。

九、板书设计

板书采用分区式，随教学进程动态生成。

左侧区域：Unit3Holidayfun

中心词：HolidayActivities

分支1：Outdoor(e.g.,wentcamping,tookphotos)

分支2：Visit(e.g.,visitedmuseums,sawanimals)

分支3：Food(e.g.,ateicecream,madecakes)

语法角：一般过去时：V+ed/不规则变化

时间词：yesterday,last...

句型：Whatdidyoudo?I...

右侧区域：Unit4Thenandnow

中心词：Changes

对比图：Then(写信)---Now(发邮件)

句型区：...yearsago,...usedto.../could...

Now,...use.../can...

...haschangedalot.

底部区域：任务榜

关卡1：词汇网络√

关卡2：语法聚焦√

关卡3：采访转盘√

关卡4：时光解说√

十、学案设计（附答案）

小学六年级英语上册Unit3-4综合复习学案

班级：__________姓名：__________小组：__________

【学习目标】

1.我能掌握Unit3-4的核心词汇与短语。

2.我能正确使用一般过去时描述事件，并对比现在。

3.我能围绕主题进行流利的对话与写作。

【课前预习】

1.朗读Unit3-4的Storytime与Cartoontime部分，尝试复述。

2.列出至少5个不规则动词及其过去式。

示例：go-went,__________,__________,__________,__________

【课中探究】

任务一：词汇分类站

将下列短语分别归类到“HolidayActivities”或“Changes”主题下。

watchedafilm,usedaradio,wentshopping,couldnotskate,atenoodles,writesemailsnow

HolidayActivities:_____________________________________________________

Changes:_____________________________________________________________

任务二：语法训练营

A.用动词的过去式填空。

1.I__________(visit)mygrandparentslastweekend.

2.She__________(see)afunnycartoonyesterday.

3.They__________(eat)dumplingsfordinner.

4.Mike__________(take)manyphotosinthepark.

5.Twentyyearsago,myfather__________(use)abicycletogotowork.

B.将下列句子改为一般过去时。

1.Idomyhomeworkeveryday.→Yesterday,I__________myhomework.

2.Shegoestoschoolbybus.→Lastyear,she__________toschoolbybus.

3.Theyhaveapicnicinthepark.→LastSunday,they__________apicnicinthepark.

任务三：阅读理解坊

阅读短文，判断正(T)误(F)。

Fiveyearsago,LucywasinGrade1.Shecouldreadsomesimplewords.Shewenttoschoolonfootbecauseherhomewasneartheschool.Sheplayedwithdollsafterschool.Now,LucyisinGrade6.ShecanreadEnglishstories.Shegoestoschoolbybikebecausetheymovedtoanewhouse.Sheoftenplaysbasketballwithherfriends.Shesays,“Ihavechangedalot!”

()1.LucywasinGrade1fiveyearsago.

()2.Fiveyearsago,LucycouldreadEnglishstories.

()3.NowLucygoestoschoolonfoot.

()4.Lucyplaysbasketballnow.

()5.Lucythinksshehaschanged.

任务四：综合表达屋

选