隋唐治世的形成与启示：初中七年级历史深度探究导学案

隋唐治世的形成与启示：初中七年级历史深度探究导学案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为旨归，深度融合历史学科五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。教学理论层面，主要借鉴建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上，通过主动探究、社会性互动和意义建构来获取新知；同时融入深度学习理念，引导学生超越对史实的简单记忆，进行批判性思考、概念性理解与迁移性应用。教学组织遵循“大概念”统领下的单元整体教学思路，将本课置于“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一单元主题下进行审视，聚焦于“盛世何以形成”这一核心问题，引导学生探究政治治理、经济发展、社会风貌等多要素间的动态关联，理解历史发展的复杂性、连续性及历史人物与时代的互动关系，从而形成对“治国理政”这一永恒议题的初步历史性思考。

  二、学习内容与学情分析

  （一）学习内容解构与重构

  本课核心知识脉络围绕唐朝前期的两位杰出君主——唐太宗李世民与唐玄宗李隆基的主要统治政策及其时代效应展开，具体涵盖“贞观之治”与“开元盛世”两大历史现象。传统教材叙述多侧重于政策罗列与成效描述。本设计将对其进行深度解构与重构：

  1.知识维度：明确“贞观之治”与“开元盛世”的基本史实，包括唐太宗吸取隋亡教训、任用贤良、善于纳谏、推行均田制与租庸调制、完善三省六部制与科举制等关键措施；唐玄宗前期励精图治、改革吏治、发展经济、重视文教等举措。同时，理解两“治世”在政治清明、经济发展、文化繁荣、社会安定、民族关系融洽等方面的具体表现。

  2.概念维度：深化对“治世”、“盛世”等历史概念的理解，辨析其异同。治世侧重于政治秩序的建立与巩固，盛世则是经济文化高度繁荣的顶峰状态。理解“以民为本”、“居安思危”、“选贤任能”等治国理念的历史内涵与实践。

  3.联系维度：纵向梳理从隋朝统一、灭亡到唐朝建立、巩固、鼎盛的历史演进逻辑，理解唐朝前期政策对隋朝制度的继承与发展；横向关联同一时期的世界其他文明（如阿拉伯帝国、法兰克王国），在比较中认识中华文明的独特成就与地位。同时，将政治举措与经济基础（如均田制与农业技术发展）、文化现象（如诗歌、艺术）建立有机联系。

  4.问题维度：聚焦核心探究问题：唐朝前期为何能相继出现“贞观之治”与“开元盛世”？其形成的共同条件与关键因素是什么？两位帝王的个人作用与时代背景的关系如何？盛世之下隐藏着哪些潜在危机？引导学生从多角度、多层次进行剖析。

  （二）学情分析与应对策略

  教学对象为初中七年级下学期学生。其认知与学习特征如下：

  1.知识基础：学生已学习隋朝历史，对隋炀帝的暴政与隋朝速亡有初步了解，为理解唐初“以隋为鉴”提供了背景。对唐朝有模糊的“强大繁荣”印象，可能通过影视、文学作品知道李世民、武则天、李隆基等人物，但对具体历史进程、制度细节缺乏系统认知。

  2.认知特点：处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，开始能够理解历史事件间的因果关系和复杂联系，但对抽象概念、制度运作的理解仍需具体史实和情境支撑。好奇心强，对故事性、冲突性内容感兴趣。

  3.能力水平：初步具备阅读简单文言史料、提取信息的能力，但史料实证、历史解释等高阶思维尚在起步阶段。小组合作探究的经验有待丰富，批判性思维和系统性表达能力需加强引导。

  4.学习心理：对“盛世”主题有天然的兴趣和民族自豪感，但容易陷入对帝王将相个人功绩的简单崇拜，或对“盛世”进行片面、静态的理想化想象，缺乏辩证、发展的历史眼光。

  基于以上分析，本设计采取以下策略：第一，创设贯穿始终的核心问题链，驱动探究式学习。第二，提供丰富、多样、适度难度的史料（文字、图像、数据、地图），搭建学习支架，训练史料研读技能。第三，设计多层次、递进性的学习活动，如情景模拟、角色扮演、辩论、历史制图、小论文撰写等，促进深度参与和思维进阶。第四，适时引入学术争议或不同历史评价，打破思维定式，培养辩证思维。第五，注重价值观的隐性渗透，在探究“盛世成因”中自然引导对勤政爱民、制度创新、开放包容等价值的认同。

  三、学习目标

  依据课程标准、核心素养要求及学情，设定以下三维学习目标：

  （一）核心素养导向目标

  1.唯物史观：初步运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的原理，分析唐朝前期经济政策（如均田制）与政治稳定、社会发展的关系；理解人民群众是历史的创造者，同时承认杰出历史人物的重要作用，辩证看待唐太宗、唐玄宗等帝王在治世形成中的角色。

  2.时空观念：能够在隋唐时期的时间轴上准确定位“贞观之治”与“开元盛世”的起止时段，理解其前后相继与发展的关系；能够利用历史地图，描述唐朝前期疆域的拓展、主要都城的位置及重要水利工程、交通路线的分布，理解空间因素对统治政策和经济发展的影响。

  3.史料实证：能够从不同类型的史料（如《贞观政要》、《旧唐书》摘录、敦煌文书数据、唐代墓葬壁画、唐诗等）中提取关于唐朝前期政治、经济、社会状况的信息；初步学会比较不同来源史料的价值，辨识史料中的主观成分，尝试运用多重证据对“治世”表现进行论证。

  4.历史解释：能够对“贞观之治”与“开元盛世”的成因、表现及历史地位提出自己的解释，并运用史实进行说明；能够比较两个时期的异同，分析“开元盛世”何以成为唐朝乃至中国古代社会发展的顶峰；能够对“盛世为何转衰”进行初步的、合理的推测。

  5.家国情怀：通过对唐朝前期辉煌成就的学习，增强对中华优秀传统文化的认同感和民族自豪感；从唐太宗“水能载舟，亦能覆舟”等思想中体会古代政治智慧，理解“以民为本”思想的历史价值与现实意义；感悟开放包容、锐意进取的时代精神。

  （二）具体学习目标

  1.知识与技能：

  （1）准确叙述唐太宗李世民的主要治国措施及其影响，概括“贞观之治”的主要表现。

  （2）准确叙述唐玄宗李隆基前期（开元年间）的主要治国措施及其影响，概括“开元盛世”的主要表现。

  （3）列举并说明唐朝前期在政治制度（三省六部制、科举制完善）、经济制度（均田制、租庸调制）、民族关系、对外交往等方面的重要发展。

  （4）能够阅读与本课相关的简易文言史料和历史地图，提取关键信息，并用自己的语言进行转述或概括。

  （5）初步学会制作简单的历史时间轴或大事年表，梳理从隋末到唐玄宗前期的重要事件。

  2.过程与方法：

  （1）通过小组合作，围绕“贞观之治或开元盛世的一项政策”进行资料搜集、整理和模拟汇报（如扮演大臣上奏），体验政策制定的考量与影响。

  （2）通过分析对比《贞观政要》与《旧唐书》中关于同一事件（如魏征进谏）的不同记载，探讨史料的可信度与历史叙述的视角差异。

  （3）通过解读敦煌地区户籍文书残卷、唐代物价数据等，尝试量化分析当时的社会经济状况，感受“治世”的微观景象。

  （4）通过绘制“唐朝前期长安城功能分区示意图”或“大运河与主要粮仓分布图”，理解城市布局、水利交通与国家治理的关系。

  （5）通过撰写一篇短评“我眼中的唐太宗（或开元时期的唐玄宗）”，学习基于史实进行历史人物评价的基本方法。

  3.情感态度与价值观：

  （1）认同改革创新、选贤任能、善于纳谏对于国家治理的重要性。

  （2）体会古代劳动人民的智慧与创造力是创造盛世辉煌的基础。

  （3）欣赏唐代兼容并蓄的文化气度，培养开放的国际视野。

  （4）认识到“居安思危”的重要性，理解任何时代的繁荣都需持续努力维护，历史发展具有辩证性。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.“贞观之治”与“开元盛世”形成的具体原因、主要政策措施及历史表现。这是理解本课内容的基础和主干。

  2.唐朝前期重要制度（如三省六部制、科举制、均田制）的运作及其对巩固统治、促进社会发展的作用。制度是理解古代国家治理的关键。

  3.从“贞观之治”到“开元盛世”的历史延续性与发展性，理解唐朝如何逐步走向鼎盛。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生超越对明君贤臣的个人崇拜，从多维度（政治、经济、社会、文化、国际环境等）综合分析“治世”形成的复杂原因。这需要系统思维和抽象概括能力。

  2.如何利用各类史料，特别是数据、实物类史料，让学生实证性地感知“盛世”的具体面貌，而非停留于教材结论。这涉及史料实证素养的培养。

  3.如何引导学生辩证地看待“盛世”，既认识其辉煌成就，也能初步洞察其背后可能存在的社会问题（如土地兼并的隐患、财政压力、边疆形势等），理解“盛极而衰”的历史辩证法。

  4.如何将古代治国理政的智慧与现代国家治理理念进行恰当的、有意义的联系，避免简单的古今比附，又能激发学生的现实思考。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.研读资料：深入研读《旧唐书》、《新唐书》、《贞观政要》、《资治通鉴》（相关部分）的现代译本及今人学术著作（如吴宗国《隋唐五代简史》、王小甫《唐朝与东亚》等），掌握学术前沿动态。

  2.资源整合：

  （1）文本史料集：精选并编辑适合七年级学生阅读水平的史料汇编，包括政策诏令（如《太宗即位大赦诏》节选）、君臣对话（如唐太宗与魏征、房玄龄的言论）、时人评价（如杜甫《忆昔》诗）、经济数据（如《通典》所载户口数、粮价）、考古报告摘要（如唐代洛阳含嘉仓遗址）等。

  （2）视觉史料库：收集高清历史地图（如唐前期疆域图、长安城布局图、大运河与漕运图）；选取能反映唐代社会生活的传世名画（如《步辇图》、《虢国夫人游春图》）、敦煌壁画摹本、出土文物图片（如唐三彩、金银器、壁画墓图像）；制作或选用动态示意图（如三省六部制运作流程、均田制授田示意图）。

  （3）多媒体资源：剪辑制作短视频，内容可包括：专家学者访谈（解读“治世”）；历史场景数字复原（如大明宫、曲江池）；相关纪录片精华片段。

  （4）学习工具单：设计“史料分析工作纸”、“政策利弊分析矩阵”、“历史人物评价格式”、“小组探究任务卡”等。

  3.环境布置：教室布置可悬挂唐代疆域图、长安城图，张贴李白、杜甫等诗人画像及名句，营造历史氛围。小组座位安排便于讨论。

  （二）学生准备

  1.知识预习：通读教材相关内容，初步了解唐太宗、唐玄宗的主要事迹。尝试列出自己感兴趣的关于唐朝的问题。

  2.小组分工：根据兴趣和特长，提前分为若干探究小组（如“政治制度组”、“经济发展组”、“社会生活组”、“文化交流组”），并推选组长。

  3.工具准备：笔记本、彩色笔、直尺等。

  六、教学过程

  本教学过程设计为三阶段：课前自主研学、课中深度探究、课后拓展迁移，共计划用时2-3个标准课时（每课时45分钟），并延伸至课外探究时间。

  （一）第一阶段：课前自主研学（约30分钟）

  【教师活动】

  1.发布“研学任务包”至班级学习平台或发放纸质材料包。任务包包含：

  （1）导学问题清单：

  a.隋朝为什么迅速灭亡？唐朝开国者可能从中吸取什么教训？

  b.你认为一个“好皇帝”应该具备哪些品质？唐太宗李世民身上有哪些故事体现了这些品质？

  c.通过快速浏览教材，找出“贞观之治”和“开元盛世”分别是在哪位皇帝在位时期出现的？它们各自最突出的成就是什么？（各用3个关键词概括）

  d.你对唐朝的哪些方面最好奇？（如衣食住行、诗歌、艺术、对外交往等）

  （2）基础史料阅读包：包含《旧唐书·太宗本纪》关于即位初年形势的简短描述、唐太宗“民如水，君如舟”的言论原文及注释、《新唐书·食货志》关于贞观初期户口增长的简略数据。

  （3）历史地图观察任务：观察“隋末唐初形势图”与“唐开元时期疆域图”，找出两幅图疆域范围的主要变化区域。

  2.提出要求：学生独立完成问题思考，并记录下自己的初步答案和疑问；鼓励学生利用网络或书籍，就自己好奇的唐朝某一方面查找一幅图片或一段简单文字介绍。

  【学生活动】

  1.自主阅读教材和教师提供的材料，思考并书面回答导学问题。

  2.观察历史地图，进行简单对比。

  3.根据个人兴趣，进行一项微型资料检索（如“唐代女子服饰”、“唐诗中的长安”），准备一个简短分享（一句话加一张图）。

  【设计意图】激活学生已有认知（隋亡教训），引发对新知的好奇；初步接触原始史料，建立感性认识；通过自主提问和微探究，明确学习兴趣点，为课中深度探究做好铺垫和个性化准备。

  （二）第二阶段：课中深度探究（核心环节，约80-90分钟，可分两课时）

  本阶段围绕“探盛世之基”、“观盛世之象”、“思盛世之理”、“辨盛世之鉴”四个层层递进的环节展开。

  环节一：情境导入，聚焦问题——“探盛世之基”（约10分钟）

  【教师活动】

  1.播放一段精心剪辑的短片（约3分钟），融合唐代壁画中繁华的市井景象、大明宫遗址复原影像、李白杜甫诗歌的朗诵、丝绸之路上的商队动画，最后定格在“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室……”的诗句上。营造强烈的盛唐气象氛围。

  2.提出问题链，引出核心探究任务：

  “刚才我们感受到的，是历史上一个令人神往的黄金时代——唐朝前期的辉煌。然而，大家是否记得，唐朝建立之初，面对的是怎样一个局面？（引导学生回顾隋末乱世、经济凋敝）从‘乱’到‘治’，从‘治’到‘盛’，这惊人的跨越是如何实现的？今天，我们将化身‘历史研究院’的探究员，穿越时空，去解密‘贞观之治’与‘开元盛世’的生成密码。我们的核心任务是：撰写一份《大唐治世成因分析报告》，为报告拟定一个核心观点，并用详实的‘证据’（史实）来支撑它。”

  3.展示本课探究路线图：寻策（政策措施）→察效（具体成效）→析因（深层原因）→论道（启示思考）。

  【学生活动】

  1.观看短片，沉浸体验。

  2.倾听教师问题，明确本课核心任务与探究路径。

  3.快速回忆课前预习内容，思考从“乱”到“治”转变的关键可能是什么。

  【设计意图】创设沉浸式历史情境，激发学习兴趣和情感共鸣。提出统领整节课的核心探究任务和驱动性问题，将知识学习转化为问题解决过程，明确学习目标和方向。

  环节二：史料研习，合作探究——“观盛世之象”（约40分钟）

  此环节采用“双线并行，比较探究”的模式。将班级分为两大主探究组：“贞观探秘组”与“开元探秘组”，每组内部再按政治、经济、社会文化等方向细分小组。

  【教师活动】

  1.分发“史料探究工具包”给各小组。工具包内包含：

  （1）核心史料卡：针对各组研究方向，提供3-4则关键史料（文字、数据、图片组合）。例如：

  “政治组”可能获得：《贞观政要·论君道》节选（唐太宗言论）、唐代三省职权示意图、武则天时期及开元前期宰相出身统计简表。

  “经济组”可能获得：《唐会要》关于均田令部分条款的译文、敦煌出土的唐代户籍残片图片及说明、开元年间全国仓储粮食总量数据图表。

  “社会文化组”可能获得：反映唐代胡汉交融的陶俑图片、唐诗选集（选取岑参边塞诗、王维山水诗等）、日本遣唐使吉备真备的记载片段。

  （2）探究任务卡：明确小组具体任务。例如：

  “贞观-政治组”：根据史料，总结唐太宗稳定政局、改善吏治的三大举措，并分析其用意。

  “开元-经济组”：利用数据图表，描述开元时期经济发展的两个突出表现，并推测其可能的原因。

  （3）汇报框架提示：建议小组用“我们的发现”、“我们的证据”、“我们的初步结论”结构准备汇报。

  2.巡视指导：参与各小组讨论，引导学生聚焦史料信息，避免空泛议论；帮助解决史料理解上的困难；鼓励组内不同观点的交流。

  3.组织“盛世万象”发布会：邀请各小组选派代表，用简洁的语言（限时2分钟）和直观的方式（可在黑板上画简图、展示关键词）汇报本组探究成果。教师同步在黑板或白板上绘制两个时代的“政策-成效”关联图。

  【学生活动】

  1.小组合作：组内成员分工协作，阅读分析本组史料，围绕任务卡展开讨论，提取关键信息，形成小组共识，准备汇报提纲。

  2.成果发布：各小组代表依次上台汇报，其他小组认真倾听，可以记录要点或疑问。

  3.互动质疑：汇报结束后，其他小组可针对汇报内容提出疑问或补充信息，汇报小组进行回应。形成跨组交流。

  【设计意图】通过分组合作、史料探究，将学习的主动权交给学生，培养合作学习能力、史料解读能力和信息整合能力。比较式的探究设计，自然引导学生关注两个时期的共性与特性。发布会形式锻炼了学生的表达与交流能力。

  环节三：理性思辨，深度建构——“思盛世之理”（约20分钟）

  在“观象”基础上，引导学生进行归纳、比较、提炼，实现思维进阶。

  【教师活动】

  1.引导归纳共性：在听取各组汇报后，提问引导全班思考：“尽管处于不同时期，但‘贞观之治’与‘开元盛世’的形成，是否存在一些共同的关键因素？请结合刚才各组的发现，尝试提炼出3-4个。”

  （预期学生可能归纳出：善于吸取历史教训、重视农业生产、任用贤能人才、政治制度有效、社会秩序稳定、君主个人励精图治等。）

  2.组织比较异同：提出对比任务：“那么，这两个‘治世’又有什么明显的不同之处呢？请大家从盛世达到的高度、面临的主要任务、治理风格的细微差异等方面进行思考。”可提供简短补充材料（如杜甫《忆昔》诗对开元的描述与魏征对贞观初年“犹在病中”的比喻），辅助学生思考。

  3.引入学术视角，深化理解：简要介绍史学界关于“唐宋变革”或“唐朝中期转折”的讨论（用学生能懂的语言），指出“开元盛世”不仅是唐朝的顶峰，也被视为中国古代社会发展的一个高峰。提问：“为什么说‘开元盛世’是‘顶峰’？除了经济繁荣，还有哪些方面体现了这种‘顶峰’状态？（如制度成熟度、文化影响力、国际地位等）”

  4.挑战思维定式，引入辩证思考：展示一组“矛盾”信息或提出反向问题：“然而，就在这极盛的背后，史学家们也发现了一些潜在的阴影。例如，均田制在开元后期实行已渐困难；边境节度使权力日益增大；朝廷奢侈之风渐起……请大家思考：为什么盛世之下会隐藏危机？这给我们看待历史发展带来什么启示？”

  【学生活动】

  1.参与全班讨论，从具体史实中提炼共性因素。

  2.比较两个时期的特点，尝试分析“发展”与“鼎盛”的不同内涵。

  3.倾听教师补充的学术观点，拓宽历史视野。

  4.思考盛世与危机并存的现象，初步理解历史的复杂性和辩证性，可能提出“事物发展到顶峰可能意味着转折”、“政策需要与时俱进”、“居安思危的重要性”等观点。

  【设计意图】推动学生从具体史实上升到规律性认识，培养归纳、比较、概括等高阶思维能力。引入学术视角，提升课程的专业性和思想深度。通过设置矛盾情境，打破对“盛世”的线性、片面想象，培养辩证唯物主义的历史思维，为理解后续的“安史之乱”埋下伏笔。

  环节四：联结现实，升华情感——“辨盛世之鉴”（约10分钟）

  【教师活动】

  1.联系现实，引发迁移思考：“一千多年过去了，唐朝的治国实践对我们今天有哪些启示？请选择一条你认为最重要的启示，并结合现实简要说明。”

  2.回归核心任务，指导报告撰写：“现在，请大家根据我们今天的探究，初步构思你的《大唐治世成因分析报告》的核心观点。你的报告将重点论述哪个或哪些因素？你将选用哪些最具说服力的史实作为证据？”

  3.总结升华：教师进行课堂总结，强调唐朝前期的辉煌是多种因素共同作用的结果，其中制度的创新与完善、对民生的重视、开放包容的心态、杰出人物的审时度势尤为关键。同时指出，历史研究不仅是为了缅怀过去，更是为了从中汲取智慧，照亮未来。鼓励学生继续完善自己的报告，并在报告中体现历史的辩证思考。

  【学生活动】

  1.结合现实，发表对历史启示的看法，进行价值判断和意义建构。

  2.初步构思分析报告的核心论点与论据框架。

  3.聆听教师总结，形成对整节课内容的系统性回顾。

  【设计意图】打通历史与现实的联系，使历史学习具有当代价值，培养学生的家国情怀和社会责任感。将课堂探究成果固化为个人分析报告，指向深度学习的产出。通过教师的总结，提升课堂的思想高度，实现情感态度价值观的自然升华。

  （三）第三阶段：课后拓展迁移（时间灵活，延伸至课后）

  【教师活动】

  1.布置分层、可选择的拓展任务菜单：

  （1）基础巩固层：完成教材配套练习；绘制一幅“从贞观到开元”大事记时间轴，标注关键事件和政策。

  （2）能力拓展层（三选一或分组合作完成）：

  a.历史撰写：完成并完善课中构思的《大唐治世成因分析报告》（不少于500字），要求观点明确，史论结合。

  b.创意表达：以“一天”为主题，创作一篇穿越题材的短文、一组四格漫画或一个短视频脚本，描绘你在贞观或开元时期长安城某个人物（如学子、商人、工匠、胡商）的生活片段，需体现时代特征。

  c.模拟策论：假如你是唐玄宗开元初年的新任县令，针对当地实际情况（教师可提供虚拟背景，如“地处中原，经历战乱恢复中”或“边疆新设，民族杂居”），撰写一份治理地方的“施政纲要”（列出3-5条主要措施并说明理由）。

  （3）研究挑战层（供学有余力者选择）：

  a.比较研究：查阅资料，简要比较唐朝“开元盛世”与同一时期世界其他地区（如阿拉伯帝国阿拔斯王朝前期、法兰克王国查理曼时期）的繁荣，分析其各自特点。

  b.问题探究：围绕“均田制与唐朝前期社会稳定的关系”或“科举制如何影响了唐代社会结构”搜集资料，尝试写一篇小短文阐述你的理解。

  2.提供资源支持：推荐相关书籍、纪录片、权威网站或数据库（以截图或书目形式，不出现具体网址）。

  3.建立展示与评价机制：告知学生优秀作品将在班级文化墙、学校网站或历史学科公众号上进行展示；报告和作品将作为过程性评价的重要依据。

  【学生活动】

  1.根据自身兴趣和能力，从任务菜单中选择至少一项完成。

  2.利用课余时间，进行更深入的资料查阅、思考和创作。

  3.准备在后续的课堂或线上平台分享自己的拓展成果。

  【设计意图】尊重学生个体差异，提供多元化的学习成果呈现方式，满足不同层次学生的发展需求。将学习从课堂延伸到课外，鼓励自主探究和创造性表达，真正实现知识的迁移与应用。通过公开展示和积极评价，激发学生的学习成就感和持续学习动力。

  七、教学反思与评价设计

  （一）教学反思预设

  本设计力求体现新课程理念，追求历史教育的深度与广度。预计实施中可能面临的挑战及反思点包括：

  1.时间把控：探究环节内容丰富，可能时间紧张。需根据课堂实际生成灵活调整各环节时长，确保核心探究活动的充分展开。

  2.史料难度：提供的史料虽经筛选和注释，但对部分学生仍可能存在理解障碍。需加强巡视指导，并考虑为有需要的学生提供更简明的“史料解码助手”版。

  3.思维深度：对于“辩证看待盛世”等难点，学生的思考可能不够深入或流于表面。教师需准备更具启发性的追问和更多元的视角材料，适时搭建思维脚手架。

  4.小组合作实效：确保小组内分工明确、人人参与，避免“搭便车”现象。需设计明确的小组合作评价量规，