小学盲校道德与法治四年级上册《这些事我来做》教学设计

小学盲校道德与法治四年级上册《这些事我来做》教学设计一、教材分析与教学定位【基础·教材分析】本课《这些事我来做》是《盲校义务教育实验教科书·道德与法治（盲文版）》四年级上册第五课的内容，属于“责任与担当”教育主题模块。本单元围绕“家务劳动与自我成长”展开，旨在引导盲校四年级学生正确认识家务劳动的价值，树立主动承担家庭责任的意识，掌握力所能及的家务劳动技能，培养独立生活能力和家庭责任感。本课在整个单元中起着承上启下的作用，既是对低年级“自己的事情自己做”的深化与拓展，也为后续学习“家庭贡献与责任担当”奠定认知基础和实践准备。【核心要点】本课教学核心包括：家务劳动对个人成长的意义、主动分担家务的责任意识、家务劳动基本技能的学习与实践、与家人沟通协商家务分工的方法、在劳动中体验成就感与幸福感。教学内容的组织遵循“认知—情感—行为”的递进逻辑，从理解家务劳动的价值入手，激发主动参与的内驱力，再到具体家务技能的学习与实践，最后回归到家庭责任意识的升华。二、学情分析【重要·学情特点】本课教学对象为盲校四年级学生，年龄一般在911岁之间。这一阶段的视障学生正处于自我意识觉醒期和能力发展关键期，具有以下特点：认知特点方面，四年级视障学生已经具备基本的分类、比较和判断能力，对家庭生活有直观体验，但由于视力障碍导致生活经验受限，对家务劳动的整体认知往往停留在碎片化层面，缺乏系统理解和主动参与的自觉性。部分学生可能存在“被照顾者”的思维定势，认为家务是父母的事，与自己无关。情感特点方面，这一年龄段学生渴望独立、希望被认可，但面对实际困难时容易产生畏难情绪。视障学生在家务劳动中可能因操作不便而受挫，需要教师和家长给予更多耐心和鼓励。同时，他们对家庭有深厚的情感依恋，希望通过自己的努力获得家人肯定，这是激发劳动内驱力的情感基础。行为特点方面，学生个体差异显著。部分学生已能独立完成简单家务，如整理盲文书籍、擦拭桌面等；但相当比例的学生家务参与度低，缺乏基本劳动技能。全盲学生与低视力学生在操作方式和熟练程度上也存在差异，需要差异化指导和个别化支持。【难点聚焦】本课教学难点在于：如何帮助视障学生突破“被照顾者”的心理定势，建立“家庭主人翁”的责任意识；如何在视力受限条件下，安全、有效地掌握家务劳动的基本方法；如何将课堂学习的劳动意识迁移到家庭生活中，形成持续的家务劳动习惯。三、教学目标设计【重要·三维目标】基于课程标准和学情分析，设定本课教学目标如下：（一）情感态度价值观目标1.激发主动分担家务的内在愿望，体会劳动带来的成就感和快乐，形成“家庭责任我来担”的积极态度。【热点】2.尊重家人的劳动付出，感恩父母的辛劳，增进家庭成员间的情感联结。3.培养不怕困难、勇于尝试的劳动精神，树立“我能行”的自信品质。（二）知识目标4.理解家务劳动对个人成长和家庭幸福的多重价值，明确“这些事”指的是力所能及的家务劳动。【基础】5.掌握至少三种常见家务劳动的基本步骤和安全要领，如整理物品、餐前准备、个人物品清洁等。6.学会与家人沟通家务分工的简单方法，懂得在劳动中保护自己。（三）能力目标7.能够根据自身视力状况和能力水平，选择适合的家务劳动项目并独立完成。8.在劳动中能运用触觉、听觉等补偿感官，发展适应性的劳动技能。9.初步具备家务劳动的规划能力和问题解决能力，遇到困难能主动寻求帮助或调整方法。四、教学重难点【难点·重点把握】教学重点：引导学生从认知上认同家务劳动的价值，从情感上愿意主动分担家务，从行为上掌握12项家务劳动的基本方法。重点在于打通“知”与“行”的联结，让责任意识转化为实际行动。教学难点：克服视障学生因视力缺陷带来的操作障碍，建立适合盲生的家务劳动方法体系；帮助学生突破心理依赖，真正从“要我做事”转向“我要做事”，并形成持续的家务劳动习惯。【非常重要】五、教学准备【基础·课前准备】教师准备：1.盲文版教学挂图（呈现家务劳动场景）；2.家务劳动工具实物，如抹布、扫帚、簸箕、盲文标签贴等，确保每生一份或小组共用；3.录制不同家务劳动的声音素材，如洗菜流水声、擦桌子声、扫地声等，用于听觉辨识；4.盲文点字卡片，标注家务名称、劳动步骤关键词；5.设计“家务劳动记录表”盲文版；6.录制家长寄语音频。学生准备：1.在家长协助下，观察家人每天做哪些家务，选择自己最感兴趣的一项；2.准备一件需要整理的私人物品，如盲文课本、衣物等；3.与家长沟通，了解自己名字的来历或含义，为课堂活动做准备。环境准备：教室布置成“温馨家庭”情境，设置模拟客厅、模拟餐厅等区域，课桌围成圆形，便于学生触摸交流和教师巡回指导。六、教学实施过程【核心·教学过程】（一）唤醒体验：听听“家里那些事儿”1.听觉导入，营造氛围上课伊始，教师播放一组声音素材：水龙头流水声、切菜声、扫地声、洗衣机转动声、碗筷碰撞声。每播放一段声音，请学生辨认：“这是什么声音？在做什么事情？”学生凭借生活经验判断，纷纷回答：“洗菜”“扫地”“洗碗”等。【基础】2.情感联结，引出主题教师引导：“这些声音熟悉吗？每天放学回家，我们都会听到这样的声音——那是家人在为我们忙碌。除了这些，家里还有哪些事情需要做？”学生结合课前观察自由发言，教师用盲文点字卡片归类板书：做饭、洗衣、打扫、整理……3.设问激趣，切入课题教师设问：“这些事情都是谁在做？有没有哪些事情，你也可以来试一试？今天我们就来聊聊——这些事我来做。”（板书课题盲文点字，学生触摸认读）（二）辨析明理：家务劳动“大讨论”1.故事引路，引发思考教师讲述盲文版教材中的情境故事《小明的周末》：小明周末想看电视，妈妈让他先把自己的书桌整理好。小明觉得委屈：“我看不见，怎么整理？再说，整理书桌是你们大人的事吧？”故事讲完，教师提问：“你觉得小明的想法对吗？为什么？”【重要】2.观点交锋，价值澄清组织学生分小组讨论，然后全班交流。学生可能产生不同观点：——观点A：“小明说得对，看不见确实不好整理，而且家务本来就是大人的事。”——观点B：“不对，整理自己的书桌应该自己做，看不见可以慢慢摸，总能整理好。”——观点C：“虽然看不见，但可以请爸爸妈妈教方法，学会了就能自己做了。”教师适时引导：“家务不只是大人的事，也不只是看得见的人的事。家庭是大家的，家务也应该大家一起分担。看不见不是不做事的理由，而是需要找到适合的方法。”引导学生理解：主动做事是长大懂事的标志，也是爱家人的表现。3.联系实际，深化认知教师请学生回顾：在家里，哪些事情是你已经会做的？哪些事情你想做但还没做过？学生分享后，教师小结：每个人都可以为家庭出力，这些力所能及的事，就是“这些事我来做”的“这些事”。【热点】（三）技能习得：家务劳动“小课堂”本环节设置三个“家务小