高中英语必修二Unit 2 Wildlife Protection单元整体教学设计

高中英语必修二Unit2WildlifeProtection单元整体教学设计一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的英语学科核心素养为总纲领，深度融合“逆向教学设计（UnderstandingbyDesign）”理念与“英语学习活动观”。教学设计打破传统“教材中心、讲授中心”的惯性，采用“以终为始”的逆向逻辑，首先明确学生在单元学习后应持久理解的“大观念”及能够独立完成的“表现性任务”，继而设计用以证明理解与能力的评估证据，最后规划指向目标达成的学习体验与教学活动。全程贯穿学习活动观的三个层次：基于语篇的学习理解、深入语篇的应用实践、超越语篇的迁移创新，确保学生在主题意义探究中，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展和学习能力提升融为一体，实现学科育人价值。【重要】【核心理论】二、教学背景分析（一）教材内容分析（WhatHow）本单元选自人教版高中英语必修第二册，主题语境为“人与自然”，核心话题为“野生动物保护”。单元内容是多模态语篇的有机组合，共同服务于“探究野生动物保护的紧迫性、挑战与行动，树立人与自然和谐共生观念”这一主题大观念。1.ReadingandThinking：板块语篇为ADayintheClouds。这是一篇旅行日志，以第一人称视角记述了作者在羌塘自然保护区观察藏羚羊的所见所闻。文章通过向导扎西之口，揭示了藏羚羊过去遭受的盗猎危机及当下取得的保护成效，引发读者对保护成果背后深层挑战（如气候变化、栖息地缩减）的思考。语篇语言生动，既有场景描写，又有数据支撑，更有哲理反思，为培养学生批判性思维提供了优质载体。【高频考点】【难点】2.LearningAboutLanguage：包含DiscoveringUsefulStructures和ReinforcingUsefulStructures。本单元语法重点为现在进行时的被动语态（如：isbeingprotected,arebeingkilled）。该结构在描述现阶段正在进行的动作或被动状态时极具表现力，是谈论当前环保议题的有力语言工具。【基础】【高频考点】3.UsingLanguage：板块整合为ListeningandSpeaking及ReadingforWriting。听力部分提供了关于保护濒危动物（如犀牛、大象）的电台节目和对话，训练学生听取具体信息和观点的能力。读写部分提供了两篇关于野生动物保护的英文海报，一篇呼吁“GiveUglyaChance!”，一篇以考拉的口吻呐喊“Don‘tMakePaperwithMyHome!”。海报图文并茂，语言精炼、富有感染力和号召力，是进行应用文写作的典范。【热点】4.VideoTime：板块提供了关于野生动物保护的视频资源，如《Shouldwehunttheendangeredspecies?》或类似纪录片，以多维视角拓宽学生视野，引发深层次的伦理思辨。（二）学情分析（Who）1.已知起点：授课对象为高中一年级学生。在语言上，他们已经掌握了基本的现在时态和被动语态结构，对环保话题具备一定的背景知识和基础词汇。在认知上，具备一定的逻辑思维和信息提取能力，但辩证思考和多角度分析问题的能力尚在形成中。2.学习障碍：首先，学生对现在进行时被动语态的意义和使用语境模糊，容易与一般现在时被动语态混淆【难点】。其次，面对“ADayintheClouds”这类夹叙夹议的文本，学生往往止步于事实信息的获取，难以挖掘作者隐含的观点和文本深层的生态伦理意蕴【难点】。再者，在设计海报等输出任务时，学生的语言可能流于空泛，缺乏感染力和逻辑支撑，难以实现“从阅读到写作”的有效迁移【重要】。三、单元大观念与教学目标（一）单元大观念（EnduringUnderstandings）通过对本单元内容的深度整合与重构，提炼出统领单元的核心理念：野生动物保护是一项复杂而紧迫的全球性挑战，它不仅是单纯的物种拯救行动，更关乎生态平衡、文化观念、科技伦理与人类未来的可持续发展。有效的保护需要基于科学认知，采取立法、科技、社区参与等多元路径，更需要唤醒每个人的生态责任与行动自觉。（二）单元教学目标（UnitLearningObjectives）依据逆向设计三阶段，设定可评可测的单元教学目标：1.语言能力目标：（1）能够正确理解并使用与野生动物保护相关的词汇（如：habitat,threaten,illegal,reserve,hunt,campaign,etc.）【基础】。（2）能够在语境中理解并运用现在进行时的被动语态描述当前正在发生的保护行动或危害行为【高频考点】。（3）能够通过略读、扫读、精读等策略，获取“ADayintheClouds”和海报语篇的事实信息、写作意图和语篇结构【重要】。（4）能够模仿海报的语言风格和格式，设计一张主题鲜明、富有感染力的保护野生动物海报【热点】。2.文化意识目标：（1）了解国内外（如中国羌塘、非洲草原、澳大利亚雨林）面临的野生动物保护问题及采取的不同措施，理解生态问题的全球性和地域特殊性。（2）反思人类中心主义，尊重自然界的多样性与内在价值，形成关爱动物、善待生命的道德情感和人与自然和谐共生的生态观。【核心育人价值】3.思维品质目标：（1）能够通过对比、分析，辨析野生动物保护过程中不同利益相关方的观点与立场【难点】。（2）能够批判性地看待野生动物保护的成果与挑战，探究现象背后的深层原因（如经济利益驱动、气候变化影响）。（3）能够在海报设计中创造性地整合信息，运用逻辑与情感相融合的方式表达观点。4.学习能力目标：（1）能够通过自主与合作相结合的方式，多渠道搜集、整理某一濒危物种的信息。（2）能够运用思维导图等工具构建知识结构，监控并反思自己的学习过程与成果。四、教学重难点（一）教学重点1.引导学生在理解语篇细节和篇章结构的基础上，探究主题意义，即理解野生动物保护的重要性、现存挑战及解决路径。【重要】2.帮助学生在真实语境中理解并运用现在进行时的被动语态。3.指导学生掌握海报的文体特征和语言风格，并能独立创作。（二）教学难点1.引导学生在阅读“ADayintheClouds”时，透过表层信息，思考“保护成果背后的隐忧”及人与自然关系的复杂性，培养批判性思维。【难点】【非常重要】2.帮助学生在使用现在进行时的被动语态时，准确判断动作发生的“现阶段性”和“被动性”，并能灵活迁移到新的口语和书面表达中。【难点】3.在设计海报的任务中，实现信息的有效筛选、语言的精准运用和情感力量的恰当传递，达到“以言行事”的宣传目的。【难点】五、教学实施过程（核心环节）本单元教学设计共8课时，遵循“理解实践创新”的认知路径，将逆向设计的逻辑贯穿始终。（一）第一、二课时：ReadingandThinking——走进羌塘，解构“云中的一天”（主题探究与语言输入）1.预期结果（Stage1）：学生能够梳理作者的旅行见闻，分析藏羚羊保护的历史与现状，并开始思考保护成果背后的复杂性。2.评估证据（Stage2）：课堂问答、信息结构图、对文本结尾句“ThecloudisadayinthelivesoftheTibetantelopeandtheTibetanpeople.”的多元解读。3.学习活动（Stage3）：（1）学习理解（Activity12）：导入环节，播放一段羌塘自然保护区的无声短视频，引导学生描述所见所感，引出“Whatdoes‘adayintheclouds’meantoyou?”激发阅读期待。进入FastReading，学生快速浏览全文，验证预测，并利用思维导图梳理文章的时间线和地点变化，获取基本信息（who,when,where,what）。【基础】（2）应用实践（Activity34）：开展CarefulReading。教师引导学生聚焦作者与向导扎西的对话，完成表格，对比“过去”与“现在”藏羚羊的不同境遇，归纳保护措施及成效。然后，追问：“Iseverythingperfectnow?Whatarethenewthreatsmentioned?”引导学生关注扎西提到的“Thegovernment,however,doesnotintendtostoptheprotectionprogrammes,sincethethreatstotheTibetanantelopehavenotyetdisappeared.”组织学生小组讨论：Whatcouldbethecontinuingthreats?（预设：气候变化影响草场、道路建设分割栖息地、非法贸易的隐蔽化等）【重要】【难点】（3）迁移创新（Activity5）：教师引导学生回读文本中对云的描写以及结尾句，开展CriticalThinking：Whyisthepassagetitled“ADayintheClouds”?Whatdeepermeaningdoes“thecloud”carry?引导学生理解“云”不仅是实指高原景象，更象征着时间的流逝、人与自然关系的朦胧与复杂、以及保护之路的漫长与未知。最后，布置课后任务：观看VideoTime板块视频，思考不同国家对野生动物保护的不同态度，为下节课做准备。【非常重要】（二）第三课时：LearningAboutLanguage——聚焦“进行中的保护”，学用语法（语言聚焦与内化）1.预期结果（Stage1）：学生能够理解现在进行时被动语态表“此刻或现阶段正在进行的被动动作”的核心意义，区分其与一般现在时被动语态的区别，并在保护野生动物的语境中初步运用。2.评估证据（Stage2）：语法练习题的完成情况、根据图片或情境造句、复述课文片段。3.学习活动（Stage3）：...the习理解（Activity1）：教师从上一课时的课文中提取典型例句：“Muchisbeingdonetoprotectwildlife.”“...thethreatstotheTibetanantelopehavenotyetdisappeared.”引导学生观察、对比句中的谓语结构（isbeingdone,arebeingkilled等），小组讨论其形式（be+being+done）和表意功能。教师归纳总结，明晰现在进行时被动语态的定义与构成。【基础】【高频考点】（2）应用实践（Activity2）：呈现与野生动物保护相关的图片和短视频（如：森林被砍伐、救援队正在救助搁浅鲸鱼、偷猎者正在追捕大象等）。要求学生运用现在进行时的被动语态描述画面内容。例如：“Look!Theforestisbeingcutdown.”“Awhaleisbeingrescuedbythevolunteers.”通过情境化操练，实现形式与意义的联结。【重要】（3）迁移创新（Activity3）：开展“新闻发布会”角色扮演。部分学生扮演环保组织发言人，介绍目前正在进行的保护项目；另一部分学生扮演记者，针对这些项目进行提问。要求双方尽可能使用现在进行时的被动语态。例如，记者问：“Whatisbeingdonetostoptheillegalhunting?”发言人答：“Anewmonitoringsystemisbeingtestedinthenationalpark.”此活动将语法学习融入真实交际，提升综合语用能力。【热点】（三）第四课时：ListeningandSpeaking——聆听世界的声音，共议保护方略（技能拓展与多元视角）1.预期结果（Stage1）：学生能够通过听取不同听力材料，获取关于犀牛、大象等物种的保护措施及不同观点；能够运用功能句式表达个人对保护措施的看法和建议。2.评估证据（Stage2）：听力练习答案、小组讨论记录、口头汇报观点。3.学习活动（Stage3）：（1）学习理解（Activity1）：听前预测。展示犀牛和大象的图片，提问“Whatthreatsaretheyfacing?”“Whatdoyouknowaboutprotectingthem?”激活背景知识。听中，完成教材中关于保护措施的信息获取题。第一遍听取大意，第二遍听取细节（如巡逻队的行动、新技术的应用等）。【基础】to...because...用实践（Activity2）：听后讨论。播放第二段对话，其中包含不同人对保护措施的争议性观点（如搬迁动物vs.就地保护）。教师引导学生辨析对话中人物的立场和理由，并组织小组讨论：“Whichviewpointdoyouagreewith?Why?”学生在讨论中尝试使用听力中习得的句型和功能结构，如“Ithinkit‘simportantto...because...”，“Iagreethat...,butIalsothink...”。【重要】（3）迁移创新（Activity3）：模拟国际青少年保护野生动物论坛。各小组选择一个濒危物种，结合本课时听到的案例和观点，准备一份简短的发言稿，陈述该物种面临的困境，并提出至少两项具体的、正在实施的保护建议（运用现在进行时被动语态）。推选代表在班内“论坛”上发言。【热点】（四）第五、六课时：ReadingforWriting——解读海报力量，我为生灵代言（读写结合与创造性输出）1.预期结果（Stage1）：学生能够分析并归纳英文海报的语篇结构（标题、图片、口号、正文）和语言特点（简洁、有力、富有情感）；能够自主合作完成一张保护野生动物的海报设计。2.评估证据（Stage2）：学生对教材海报的文本分析图表；各组创作的海报成品；小组互评表。3.学习活动（Stage3）：（1）学习理解（Activity1）：呈现教材中的两幅海报（“GiveUglyaChance!”与考拉海报），引导学生观察并讨论：“Whichpostercatchesyoureyeimmediately?W