初中俄语九年级上册《Мои проблемы》核心素养导向教学设计

初中俄语九年级上册《Моипроблемы》核心素养导向教学设计一、教材与学情分析（一）教材文本地位与作用【重要】本课“Моипроблемы”（我的问题）选自外研版初中俄语九年级上册第四课，属于课程内容六要素中的“话题”与“言语技能”范畴【重要】。九年级作为义务教育阶段的收官之年，承担着对小学及七、八年级所学知识的系统化整合与向高中阶段过渡的双重任务。本课以“青少年成长困惑与自我纾解”为核心话题，与前几课的家庭、学校生活话题一脉相承，又在此基础上深入学生的内心世界，探讨更抽象的情感与心理状态。从语言知识层面看，本课是初中阶段动词第二人称命令式语法项目的集中呈现与综合运用单元；从言语技能层面看，它承载着培养学生就“情绪与建议”进行听、说、读、写等多维度交际能力的重任；从育人价值层面看，它直指青春期学生的心理健康与人格完善，是落实俄语学科核心素养中“文化意识”与“思维品质”的绝佳载体。（二）学情精准画像【基础】授课对象为九年级学生，年龄集中在14至15岁，正处于心理学上所称的“第二反抗期”或“心理断乳期”。他们在生活中面临着学业压力、人际关系、自我认知等多重现实困扰，对“проблема”这一话题具有天然的情感共鸣与表达欲，这是本课教学宝贵的生活经验基础【重要】。在语言储备上，学生经过两年多的俄语学习，已掌握了基本的陈述句、疑问句及部分简单复合句，储备了描述日常活动的动词变位形式和常用名词，具备了初步的听说读写技能。然而，他们在用俄语准确表达复杂情感、得体地向他人提出建议方面仍存在较大的言语技能瓶颈，特别是命令式这一语法形式虽在七年级有所接触，但在不同人称和体貌上的灵活运用仍是本课的认知【难点】。此外，学生在面对自身或他人问题时，往往缺乏理性分析和积极应对的思维习惯，这正是本课需要在思维品质层面着力突破之处。二、教学目标设计（核心素养四维融合）基于《义务教育俄语课程标准（2022年版）》对核心素养的界定，本课教学目标设定如下：（一）语言能力【核心·基础】1.语音层面：学生能够准确朗读并识别本课有关情绪和问题的新单词，掌握句子的语调，特别是表达同情和建议时的特殊语调。2.词汇层面：学生能够理解并运用有关问题（проблема,ссора,двойка,настроение）、建议（совет,помочь,улыбнуться）等主题词汇，掌握其搭配和用法。3.语法层面：学生能够理解动词第二人称命令式的构成规则（完成体与未完成体的选用），并在具体的交际情境中初步运用其表达劝告、建议、请求等意向【高频考点】。4.语用层面：学生能够听懂并读懂他人描述问题的短文或对话，能够运用所学语言结构向他人倾诉自己的问题，并对他人的问题给予合理的建议。（二）文化意识【升华】1.学生能够通过对比中俄青少年面临的共同问题，理解成长的烦恼是人类共通的经历，培养跨文化同理心。2.学生能够了解俄罗斯人在沟通中如何委婉地提出建议、如何表达关心，体会俄语语言交际中的礼貌性与温情色彩。3.引导学生认识到“问题”是生活的常态，通过学习俄罗斯文学艺术中乐观坚韧的民族性格，培养积极向上的生活态度和正确的价值观，实现学科育人。（三）思维品质【关键】1.分析与判断：通过对课文对话和文本的分析，梳理主人公的具体问题、情绪反应及最终解决方案，训练学生的信息提取与逻辑归纳能力。2.批判与创新：对不同角色提出的建议进行比较与评价，思考“何为最好的建议”，并在小组活动中创造性地为虚拟人物或同伴的实际问题提供解决方案。3.迁移与建构：引导学生将本课所学关于“问题”的表达进行系统梳理，构建“发现问题—分析问题—解决问题”的思维模型，并迁移运用到其他学科或生活场景中。（四）学习能力【保障】1.策略运用：学生在听说读写的各项活动中，有意识地运用预测、抓关键词、推理判断等认知策略，以及合作学习、求助他人等社会情感策略。2.自主探究：通过观察语法例句，自主归纳动词命令式的构成规则，提升语法探究能力【热点】。3.资源利用：学会利用词典、网络工具查找与“情绪”相关的拓展词汇，构建个性化的问题表达词库。三、教学重难点【重中之重】（一）教学重点1.掌握描述问题和情绪的核心词汇与句型（如：Уменяпроблема.Уменяплохоенастроение.Япоссорилсясдругом.）。2.理解和掌握动词第二人称命令式（单数和复数）的构成及基本用法，特别是完成体与未完成体在表建议时的微妙区别【高频考点】。3.能够围绕“问题与建议”这一话题进行简单的对话交际。（二）教学难点...在实际交际中，根据建议的语境（委婉/强烈、一次性/习惯性）准确选用完成体或未完成体命令式。如：Скажите,пожалуйста...与Говоритегромче.的语用差异。2.如何引导学生敞开心扉，用俄语真实、自然地表达内心的情感，实现语言学习与心理健康教育的有机融合。四、教学方法与准备（一）教学方法1.任务型教学法（TBLT）：以“成为班级‘心灵驿站’解忧员”为核心任务，贯穿全课，驱动学生在完成任务的过程中习得语言。2.情境教学法：创设贴近学生生活的真实问题情境，如考试失利、朋友误会、与父母争执等，激发学生的表达动机。3.交际教学法：通过师生、生生的双向互动对话，在真实的交流中内化语法规则，提升语用能力。4.混合式学习：融合多媒体资源、网络平台与纸质教材，拓展学习时空。（二）教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含俄罗斯青少年生活短片、情绪卡片图片、听力音频等）；设计导学案；准备“心灵驿站”信箱及回信卡片；搜集俄罗斯关于“乐观面对生活”的谚语或名言（如：Терпеньеитрудвсёперетрут.）。2.学生准备：预习本课新单词，尝试用俄语列出自己最近的一个小烦恼；回顾七年级学过的动词变位。五、教学过程实施（【核心环节】详案）第一课时：Моипроблемы—倾听与倾诉（一）导入新课—创设情境，激活图式(5分钟)1.【课堂预热】：播放一段精心剪辑的微视频，内容包含俄罗斯中学生考试前的紧张表情、课间热烈的讨论、独自一人坐在操场边的背影，配以舒缓的俄语轻音乐。视频最后定格在俄语问句：Аутебякакиепроблемы?视频无中文字幕，仅靠画面和关键词触发学生的情感共鸣【重要】。2.【话题引入】：教师以平和关切的语气提问：Ребята,увсехбываютпроблемы.Бываютлиуваспроблемы?Какие?引导学生用最简单的词句（如：учёба,друг,устал）初步回应，激活学生关于“问题”的背景知识，营造安全、开放、包容的课堂心理氛围。（二）词汇与句型输入—构建表达“工具箱”(10分钟)1.【主题词汇教学】：摒弃传统的单词表领读模式，采用“图片情境”配对法。教师在PPT上呈现一系列生动图片：...图片1：一张满是红叉的试卷。旁边出现核心句型：Уменя...(двойка,тройка)。引出单词：оценка,двойка,тройка,экзамен.2.图片2：两个背对背站着的男孩。引出句型：Япоссорилсясдругом./Мыпоссорились.引出单词：ссора,друг,подруга.3.图片3：一个孩子戴着耳机望着窗外，表情忧郁。引出句型：Уменяплохоенастроение.Мнегрустно.引出单词：настроение,грустно,скучно.4.图片4：一个趴在书桌前睡着的学生，旁边堆满了书。引出句型：Яоченьустал.Уменямногоуроков.引出单词：устать,много.1.【机械性操练】：教师领读，学生跟读后，开展快速反应游戏。教师展示图片，学生抢答说出对应的俄语句子；或教师说俄语句子，学生做出相应的表情或动作，实现音、义、形的快速联结。（三）听力与理解—课文深加工(15分钟)【重要·难点突破】1.【听前预测】：引导学生看课文插图（假设插图为两个对话人物），预测：Ктоэтиребята?Очёмониговорят?听第一遍录音，验证预测，并找出对话中提到了哪些问题（проблемы）。2.【听中抓取】：听第二遍录音，要求学生完成导学案上的信息卡填空。信息卡设计如下：1.Говорящий1:Имя?（若文中未提及，可省略）2.Его/Еёпроблема:_________________(用关键词填空)3.Какоеунего/неёнастроение?_________________4.Говорящий2даётсовет:_________________1.【听后深读】：打开书本，学生大声跟读录音，模仿语音语调。随后小组合作，探讨两个核心问题：1.Вчёмглавнаяпроблемагероя/героини?（主人公的根本问题是什么？是表面现象还是深层原因？）2.Хорошийлисоветон/онаполучил?Почему?（他/她得到的建议好吗？为什么？）此环节旨在训练学生从“听见”到“听懂”，再到“深度理解”的思维进阶。（四）语法探究—命令式的发现之旅(10分钟)【核心·难点】1.【例句呈现】：教师将对话中所有表示建议的句子（即含命令式的句子）摘录在黑板上（或PPT高亮显示）。例如：1.—Мама,яустал.—Отдохнинемного.2.—Уменяплохоенастроение.—Послушаймузыку.3.—Ребята,унаспроблема.—Скажитенамвашадрес.4.—Янепонимаюэтоправило.—Объясниещёраз,пожалуйста.1.【合作归纳】：不直接讲解规则，而是提出问题：Найдиглаголы.Сравниихсначальнойформой.Чтоизменилось?（找出动词，和不定式比较，发生了什么变化？）小组讨论，尝试归纳动词第二人称命令式（ты和вы）的构成规律。2.【教师精讲】：在学生初步发现规律的基础上，教师进行系统化、精准化的点拨【难点】：1.构成公式：针对ты的命令式，通常去掉动词复数第三人称（они）形式的词尾，加上й(如果词干以元音结尾)或и(如果词干以辅音结尾，且单数第一人称重音在结尾)或ь(少数特殊情况)。2.针对вы的命令式，在ты的命令式形式后加те。3.【重中之重】：引入“体”的概念——未完成体命令式通常用于建议对方开始一个动作、进行一个常规动作或劝诱（如：Садись,пожалуйста.）；完成体命令式则强调动作的完成或结果的达成（如：Сядьте,здесьудобнее.）。此处结合例句让学生初步感受，不要求完全掌握，但需建立意识。（五）口语输出—模拟倾诉与倾听(10分钟)【语言能力】1.【半控制性练习】：教师提供问题卡片。学生两人一组，一人抽取卡片（卡片上写有俄语问题描述，如：Яполучилдвойку.），另一人则需运用刚学的命令式给出至少两条建议。教师巡视，提供语言支持。2.【情境表演】：挑选23组学生上台表演。要求表演时注意语气和表情，真实地表现出“倾诉者”的苦恼和“建议者”的关切。表演后，师生共同评价，重点评价语言使用的准确性和建议的合理性。第二课时：Мы—помощники“Душевнойстанции”（一）复习导入—旧知新用(3分钟)1.快速闪现上节课学过的“问题”图片，学生集体或个别快速说出俄语表达。2.提问：Какмыможемпомочьчеловеку,укоторогопроблема?Какиесловамыможемсказать?引导学生回顾上节课学过的建议句型（命令式）。（二）听力拓展—来自同龄人的声音(7分钟)1.播放一段新的听力材料（或教师自读），内容是两个俄罗斯青少年在电台热线节目中打电话咨询心理问题。听力材料涉及本课新学的词汇和部分复合句。2.听后回答两个简单问题：Укогокакаяпроблема?Какойсоветдаётведущий?此听力旨在拓宽学生的语言输入渠道，接触更真实的语料。（三）阅读与思辨—给“困惑者”的回信(15分钟)【思维品质·难点】1.【任务发布】：教师展示“班级心灵驿站”信箱，并宣布本课终极任务：我们收到了几封来自“困惑者”的信件（匿名的真实或模拟问题），请大家以“解忧员”的身份，用俄语给他们写回信，提出你的建议。2.【阅读来信】：呈现23封用俄语写的简短求助信。例如：信件A：Привет!МенязовутАня.Яучусьв8классе.Уменяестьлучшаяподруга,новпоследнеевремяонамноговременипроводитсдругимидевочками.Ячувствуюсебяодинокой.Чтомнеделать?信件B：Здравствуйте!Яоченьлюблюигратьвкомпьютерныеигры,ноиззаэтогоуменямаловременинауроки.Родителиругаются.Какбыть?3.【小组合作·头脑风暴】：学生以4人小组为单位，选择其中一封信进行讨论。1.第一步：分析问题根源(Вчёмсутьпроблемы?)2.第二步：头脑风暴解决方案(Какиемогутбытьрешения?)3.第三步：组织语言，运用命令式句型，写出回信草稿(Пишемсоветы,используяповелительноенаклонение.)。教师在此期间深入各组，提供“脚手架”式帮助，尤其关注学生在命令式动词体和人称选用上的准确性。（四）成果展示与评价(15分钟)【综合素养】1.【回信分享】：各小组派代表朗读自己写的回信。鼓励声情并茂。2.【多维评价】：1.语言评价：教师和其他学生重点倾听回信中命令式的使用是否正确，建议是否表达清晰。【基础】2.内容评价：建议是否合理、可行？是否具有正能量？【重要】3.情感评价：回信的语气是否充满关心和温暖？【升华】1.【总结提升】：教师对各组的回信进行点评，并引导学生认识到，最好的建议不仅是解决问题的方法，更是温暖人心的力量。同时，结合俄罗斯文化中对待困难的坚韧态度，升华主题：Жизнь—этонетолькопроблемы,ноирадости.Умейвидетьхорошее!（五）作业布置与课程延伸(5分钟)1.【分层作业·基础层】：完成练习册中关于动词命令式的专项练习，巩固语法规则。【高频考点】2.【分层作业·拓展层】：整理本组为“困惑者”写的回信，修改完善后，誊写在精美的信纸上，投入班级“心灵驿站”信箱，也可以选择写给班里有实际需要的同学。3.【分层作业·挑战层】：用俄语写一篇短文“Мояпроблемаикакяеёрешил(а)”，记录自己曾经的一个问题和解决过程，尝试使用本节课所学词汇、句型和命令式结构。六、板书设计黑板上方：Урок