小学一年级英语下册 Unit 1 My Family Lesson 3 融合式教学设计

小学一年级英语下册Unit1MyFamilyLesson3融合式教学设计一、课标解读与单元定位【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，义务教育阶段的英语教学应以发展学生核心素养为宗旨，围绕核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构建课程目标。本单元“MyFamily”属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“家庭与家庭生活”及“个人身份与文化背景”。在核心素养导向下，本课时的设计不仅要完成语言知识的传授，更要通过“家庭”这一载体，引导学生感知亲情的温暖，理解家庭成员的责任与分工，初步建立对“家”的归属感和责任感。本课作为单元的第三课时，承担着从词汇、句型认读向综合语用输出过渡的关键功能，是知识内化与实践运用的核心环节。二、教材与学情深层分析【非常重要】本课内容基于前两课时的基础展开。Lesson1通常聚焦于核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的音形义匹配，Lesson2则引入介绍人物的核心句型“Thisismy…”及一般疑问句“Ishe/sheyour…?”的初步感知。本课时Lesson3则需要将词汇与句型深度融合，通过创设更为复杂的语境，如“家庭树”的构建、家庭相册的分享或简短语篇的阅读，帮助学生实现从“简单介绍”到“连贯表达”的跨越。【热点】本课涉及的对象为小学一年级下学期的学生。这一学段的学生具有显著的认知特点：他们以具体形象思维为主，对直观、生动、有趣的教学内容充满好奇心，模仿能力强，表现欲旺盛，但注意力持久性较短，有意注意仍在发展中。经过上学期的适应，他们已经初步建立了课堂常规，对英语学习保持着新鲜感。在知识储备上，学生已能听懂并说出简单的课堂指令，掌握了一些基础的问候语和简单的形容词。然而，对于“家庭”这一概念，学生的理解多停留在感性层面，对家庭成员关系（如Whoisgrandpa‘sson?）的逻辑梳理尚显稚嫩。因此，本课时的教学设计需兼顾趣味性与逻辑性，利用多模态教学资源，搭建“脚手架”，引导学生在“做中学”，在“玩中用”。三、课时教学目标预设基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：my...my...学生能够听、说、认读所有核心家庭成员单词；能够在真实或模拟的情境中，熟练运用“Thisismy...my.../Sheismy...”句型介绍家庭成员；能够理解并简单描述家庭成员的外貌或性格特征（如tall,short,kind等），实现语言的理解与初步表达。2、文化意识目标：学生能够通过比较中西方家庭照片或称谓文化（如西方直呼其名与中方尊称的习惯），感知文化差异；能够理解家庭的爱与关怀，培养感恩父母、关爱家人的情感。3、思维品质目标：学生能够通过观察“家庭树”，梳理并分析家庭成员间的逻辑关系，培养逻辑思维能力；能够在角色扮演中，尝试从不同角度（如作为孩子、作为父母）思考问题，发展换位思考能力。4、学习能力目标：学生能够在小组合作中主动参与，积极与他人合作完成任务；能够借助图片、动作和教师的肢体语言理解文本大意，初步形成猜测词义的策略。四、教学重难点精准突破my...is...成员词汇（尤其是复合词grandfather，grandmother的准确发音）以及核心句型“Thisismy...is...heis...”在实际情境中的综合运用。【难点】【高频考点】单词“brother”和“sister”中字母组合“th”的发音辨析，以及在实际对话中，根据提问者身份（如询问Isheyourfather？）准确做出肯定（Yes,heis.）或否定（No,heisn’t.）回答的灵活性与逻辑性。特别是对“He/She”性别代词在口语表达中的快速、准确匹配。五、教学准备与媒体资源1、课件设计：采用交互式电子白板课件，融合高清图片、原声动画、微课视频和互动游戏。课件设计遵循“整体输入局部处理整体输出”的原则，色彩明快，重点突出。2、素材准备：教师准备精美的家庭成员单词卡片、头饰、道具（如眼镜、领带模拟祖父母）；学生课前准备一张最喜爱的全家福照片或自己绘制的“家庭树”画作。3、练习设计：分层设计课前预学单、课中检测单和课后拓展单，确保练习的针对性与有效性。六、教学实施过程（核心环节深度展开）【非常重要】本过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。（一）学习理解环节：情境激活与输入建构1、热身与复习：课堂伊始，播放经典英文儿歌“FingerFamily”。教师带领学生边唱边做手指操，快速激活已学词汇（daddy,mommy等）。唱毕，教师利用课件呈现前两课时主人公Sarah的家庭照片，以快闪游戏的形式复习单词：闪现照片一角，让学生抢答“Who’sshe/he?”，既活跃气氛，又巩固旧知。此环节设计的意图在于通过韵律和游戏，迅速将学生带入英语学习的语境，同时为新课的展开做好词汇铺垫。2、呈现与感知：教师创设新情境：“TodayisSarah’sbirthday.Look!Herbigfamilyising.”课件播放一段精心制作的动画微视频。视频中，Sarah的祖父母、父母、叔叔、阿姨等依次登场，每个人物出现时，都有放大的特写和清晰的画外音：“Thisismygrandfather.Heisoldbutkind.”“Thisismyuncle.Heistall.”视频以故事化的方式呈现，包含了语言、音乐和情感元素。观看完毕后，教师通过提问“Howmanypeoplearethereinthevideo?Whoarethey?”引导学生进行整体回顾，从视觉和听觉上初步建立语言与意义之间的联系。这一设计旨在通过多模态语篇输入，让学生在有意义的整体情境中感知新语言，培养整体语感。（二）应用实践环节：操练内化与技能转化1、词汇与句型深挖：教师从视频中截取核心人物的画面，进行聚焦学习。利用自然拼读法教授新词发音，例如教授“brother”，教师引导学生观察口型，分解发音/b//r//Λ//ðə/，特别强调“th”的发音要领——轻咬舌尖。通过“开火车”、大小声等游戏进行机械操练。随后，将词汇放入句型中操练。教师指着课件中的祖父问：“Who’she?”引导学生完整回答：“Heismygrandfather.”或“Heisgrandpa.”。教师随即追问：“Ishetall?”引导学生观察图片特征，尝试用简单的形容词描述。这不仅是句型的操练，更是语言内容的丰富化。2、【重要】小组合作与角色扮演：教师将全班分为若干小组，每个小组获得一套家庭成员的头饰和道具。任务一：小组内“Shareyourfamilyphoto”。学生轮流拿出自己的全家福，运用所学句型向组员介绍。例如，学生指着照片说：“Look!Thisismymother.Sheisbeautiful.Thisismylittlebrother.Heiscute.”组长负责维持秩序并鼓励内向的同学开口。任务二：“Actoutafamilyscene”。各小组选择一个家庭生活场景（如吃晚餐、看电视），分配角色（爸爸、妈妈、孩子、爷爷等），用上已学句型进行简单对话。例如，“孩子”指着电视说：“Lookatthedog.”，“妈妈”回应：“Yes,it’scute.Ilikeit.”。教师在此过程中巡回指导，及时纠正发音，鼓励学生加入表情和动作。此环节的设计意图在于将书本知识转化为个体的语言技能，通过小组合作降低学习焦虑，增加语言实践的广度与密度，实现从模仿到初步运用的跨越。（三）迁移创新环节：综合语用与素养升华1、项目式学习：“MyFamilyTree”分享会。教师引导学生拿出课前准备的“家庭树”作品。这棵树可以是真实的照片剪贴，也可以是手绘的卡通形象。教师首先作为示范，展示自己的“家庭树”，进行深情并茂的介绍：“Lookatmyfamilytree.Thisismyfather.Heisateacher.Helikesreading.Thisismymother.Sheiskind.Shecooksyummyfood.Ilovemyfamily.”教师通过示范，将语言输出提升到一个新的高度，包含了职业、爱好、性格等多维信息。2、【热点】【难点】跨学科融合与思辨启蒙：学生四人一组，轮流展示并介绍自己的“家庭树”。介绍完毕后，组员可以进行提问，如“Isyoursisterastudent?What‘sherhobby?”这不仅锻炼了学生的听力与反应能力，更将英语学习与美术（绘制家庭树）、道德与法治（家庭成员的责任）等学科自然融合。随后，教师通过课件展示一个西方小朋友的家庭照片，引导讨论：“Lookatthisfamily.IntheWest,childrensometimescalltheirparents’namesdirectly.ButinChina,wealwayssay‘DadandMum’.Aretheydifferent?”引导学生发现并尊重文化差异，培养跨文化理解能力。3、情感升华与价值引领：播放一段温馨的公益短片——从孩子出生到父母老去，配以舒缓的音乐和简单的英文旁白：“Family=FatherAndMotherILoveYou”。短片结束后，教室光线调暗，教师轻声引导：“Closeyoureyes.Thinkaboutyourfamily.Theirsmiles,theirhugs,theirlove.Now,openyoureyes.Whatdoyouwanttosaytoyourfamily?”鼓励学生用今天所学的句子，哪怕是最简单的一句“Iloveyou,Mum.”来表达情感。这一设计将语言学习推向情感的高潮，实现了学科育人的终极目标，将对家人的爱从书本文字转化为内心的真情实感，通过语言传递出来。七、板书设计板书采用思维导图式布局。中央：一颗大树的图案，树根处写着“MyFamily”。第一层级（树枝）：分出三根主枝，分别标注“Who”、“What”、“Love”。第二层级（树叶）：在“Who”的枝干上，贴着家庭成员单词卡片（grandpa,grandma,dad,mum,brother,sister）。is...t”的枝干上，贴着特征词（tall,short,kind,beautiful,cute）及句型“He/Sheis...”。my...my...上，画一个红心，贴着核心句型“Thisismy...my...lovemy...”。整个板书图文并茂，层次清晰，既是本课知识的凝练，又为学生最后的输出提供了可视化的语言支架。八、课后练习与评价设计【基础】课后练习分为三个层次：1、基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和课文对话15分钟，并模仿语音语调。完成练习册中关于家庭成员单词拼写和句意匹配的基础练习。2、拓展性作业（选做）：运用本课所学，录制一个12分钟的短视频，用英文介绍自己的家庭成员，并分享到班级群。鼓励加入形容词描述和简单的才艺展示。3、实践性作业（跨学科）：与家长一起，用硬纸板制作一个立体的“FamilyHouse”，在每个房间里贴上相应的家庭成员，并用英文标签标注。下节课带来与同学交流。【重要】评价方式采用“教学评”一体化的设计。课堂中，教师通过观察、提问、追问等方式对学生的表现进行即时反馈和鼓励；小组活动中，组内成员进行互相评价，推选出“最佳介绍员”；课后，教师对学生的视频作业和手工作业进行展示性评价，并在下一节课前进行优秀作品展播，以此激发学生的持续学习热情。这种多维度、多主体的评价体系，全面关注了学生的学习过程和情感体验。九、教学反思预设本课时的设计力求在新课标理念的指引下，打破传统“教单词读课文做练习”的线性模式，转而构建一个以主题意义为引领、以任务为驱动、以活动为载体的立体化课堂。通过“家庭树