小学三年级英语上册Module 1 Getting to know you 单元整体教学设计

小学三年级英语上册Module1Gettingtoknowyou单元整体教学设计一、教学背景分析（一）【基础】课程理念与教材版本解读本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。针对三年级这一英语学习的启蒙期和关键期，教学设计充分考虑了学生的认知特点与发展需求，将发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、形成学习能力融为一体。本单元选取译林版三年级上册Module1Gettingtoknowyou作为载体，该版本教材充分体现了新课程理念，以“大问题”（Bigquestion）引领单元整体教学，强调单元的整体性、活动的层次性以及育人的导向性1。本单元作为整套教材的起始单元，承载着激发学生学习兴趣、建立初步语言基础、形成基本学习策略的重要使命。（二）【基础】单元内容分析Module1Gettingtoknowyou是整套英语教材的开篇之作，其核心主题属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”的子主题。本单元通过创设新学期开学、认识新老师、结交新同学等真实情境，旨在引导学生学习最基础的问候用语、自我介绍和道别用语，并初步感知英语字母的书写与发音。整个单元以“我们如何互相认识并友好相处？”作为单元大问题，统领各课时的教学，使零散的语言知识点在大问题的框架下形成内在的逻辑关联，帮助学生在探究大问题的过程中逐步构建起对主题的深层认知1......涵盖了日常问候（Goodmorning/afternoon）、自我介绍（I‘m......Mynameis...）、简单问答以及核心字母（Aa，Bb，Cc，Dd）的认读与书写，为后续的英语学习奠定坚实的基石6。（三）【重要】学情分析本单元的授课对象为小学三年级学生。从心理特点来看，这一阶段的学生大约89岁，活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对新鲜事物充满热情，但注意力集中时间相对较短，通常只能维持1520分钟24。他们对英语学习充满了期待与好奇，渴望在课堂上展示自己，这是教学的有利因素。然而，作为零起点的初学者，他们尚未形成系统的英语学习策略，发音器官也处于适应英语语音的初级阶段，因此在模仿语音语调时可能会遇到困难。在知识储备方面，部分学生可能在幼儿园或生活中接触过简单的“Hello”或“Hi”，但对完整的句型结构、标准的语音语调和英语学习的课堂规范尚不熟悉4。基于此，本单元的设计将遵循“低起点、小步子、多循环、重兴趣”的原则，通过大量的歌曲、游戏、角色扮演等趣味性活动，让学生在“玩中学、学中用”，逐步适应英语课堂，养成良好的听读习惯，建立起初步的学习自信心。二、单元整体架构与目标设计（一）【热点】单元大观念与课时重构本单元围绕核心大问题“Howdowegreetpeopleandgettoknoweachother?（我们如何问候他人并互相认识？）”展开，将单元主题意义定位于“习得礼仪，开启交往”。基于此大观念，我们将单元内容重构为三个递进的课时：第一课时（GetreadyCartoontime）：感知与体验。通过歌曲和卡通故事，引导学生初步感知问候用语，激发学习兴趣，形成“认识你真好”的情感体验。第二课时（Storytime）：理解与建构。深入语篇学习，在具体情境中理解并掌握核心问候句型，从“是什么”走向“怎么用”，建构语言图式。第三课时（WrapuptimeAssessmenttime）：应用与迁移。通过综合实践活动和单元评价，引导学生在新的情境中综合运用所学语言进行真实交际，实现从课本走向生活，并回应单元大问题，完成自我评价19。（二）单元教学目标体系基于核心素养的四个维度，本单元的教学目标设定如下：......：学生能够听懂、会说、认读核心词汇Miss，Mr，hello，hi，goodbye，bye，I，I’m=Iam，以及字母Aa，Bb，Cc，Dd；能够理解并运用日常问候用语“Goodmorning.”“Goodafternoon.”以及自我介绍用语“I‘m......Mynameis...”进行基本的人际沟通；能够用正确的语音、语调朗读对话610。Miss/Mrs./Ms.英语国家中称呼女性为Miss/Mrs./Ms.，称呼男性为Mr.的基本礼仪，意识到在不同时间、面对不同对象时应使用恰当的问候语，初步形成礼貌待人、乐于交友的意识16。思维品质目标：学生能够通过观察情境图，推测人物关系和对话发生的背景；能够归纳总结不同时间段问候语的差异；能够在不同语境中灵活选用合适的问候语，培养初步的语用辨析能力1。学习能力目标：学生能够养成认真倾听、大胆模仿、积极合作的学习习惯；能够在教师的指导下进行有效的预习和复习；能够在小组活动中与他人积极协作，共同完成任务2。（三）【难点】教学重难点与突破策略......重点是：掌握核心问候语“Goodmorning.”“Goodafternoon.”以及自我介绍句型“I‘m......ynameis...”的准确用法；能听、说、读、写字母Aa，Bb，Cc，Dd。本单元的教学难点是：不同问候语（Goodmorning/afternoon/hello/hi）的使用语境差异；Miss与Mr.的准确区分与使用；以及英语发音中一些细微的语音现象，如name中/aɪ/的饱满发音。针对难点，将采取情境对比、TPR（全身反应法）、自然拼读等策略予以突破。例如，通过制作时间转盘，让学生直观感受morning与afternoon的区别；通过创设真实师生见面情境，在反复操练中固化Miss与Mr.的搭配。三、【核心环节】分课时教学实施过程（一）第一课时：感知与体验——GetreadyCartoontime1、教学目标定位...作为单元开篇，旨在通过轻松愉快的歌曲和生动有趣的卡通故事，带领学生进入英语世界。学生能够理解并学说最基本的问候语“Hello”和“Hi”；能够认识新朋友Bobby，并初步感知I’m...的自我介绍功能；能够听懂教师的简单指令，如Standup，Sitdown。本课时重点在于激发兴趣，培养语感，不要求学生完全掌握所有细节。2、【重要】教学过程设计（1）【基础】热身导入：韵律启动，情感铺垫上课铃响，教师面带微笑，用夸张的口型向全班问候：“Hello，boysandgirls！”并挥手示意。对于初次接触英语课的学生，教师可先用中文解释“Hello”就是“你好”的意思。随后播放本单元歌曲Hello或一首欢快的英文问候歌。教师带领学生边拍手边跟着旋律哼唱，在歌曲结束时再次用“Hello”向周围的同学打招呼。这个环节旨在消除学生的紧张感，建立英语课堂轻松愉悦的氛围，让学生在韵律中初步感知目标语言28。教师此时应走下讲台，近距离向学生挥手问候，对于敢于回应或模仿的学生给予及时的贴纸奖励或口头表扬如“Good！”，以此建立初步的交流信心。（2）【高频考点】新知呈现：巧用卡通，感知语用歌曲结束后，教师利用多媒体课件呈现本单元卡通故事的主角——小熊猫Bobby。教师以神秘的口吻问道：“Look！Who‘sing？谁来了？”引导学生观察Bobby可爱的形象。接着播放Cartoontime的动画视频，第一遍整体观看，让学生带着“Bobby见到了谁？”的问题去感知。视频中，Bobby在早晨遇到了他的爸爸。由于是无声或有声画面，学生能直观感受到爸爸在叫Bobby起床。教师暂停画面，提问：“爸爸早上见到Bobby，会说什么呢？”引导学生猜出“Goodmorning.”虽然这是下一课时的核心内容，但在此处作为铺垫出现，符合整体输入的理念69。教师顺势教授“Goodmorning，Bobby.”并引导学生向Bobby问好。（3）【基础】操练内化：模仿跟读，角色体验再次播放动画，这次逐句暂停，引导学生模仿Bobby和爸爸的语音语调。特别强调“Goodmorning”中“morning”的发音，以及Bobby可爱的声音。教师可戴上Bobby的头饰，扮演Bobby，邀请一位学生扮演爸爸，进行师生示范。随后开展同桌两人一组的角色扮演活动。由于学生语言有限，允许他们仅用“Goodmorning”加上称呼来完成最简短的对话。在学生表演时，教师应引导其他学生认真倾听，并在表演结束后给予掌声鼓励。这一阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解学习内容，通过跟读模仿内化语言，为后续的语言输出奠定基础2。（4）拓展延伸：链接生活，初步应用为了让学生理解“Goodmorning”的实际运用时间，教师可以利用钟表教具，将指针拨到早上8点，说：“It’smorning.Wecansay‘Goodmorning’toourteachersandfriends.”接着，教师引导学生在教室内走动，用今天学到的“Hello，Hi，Goodmorning”向自己的同学和老师打招呼。这个环节打破了座位的限制，让学生在真实的社交互动中体验语言的魅力。教师同时要关注课堂秩序，确保活动在有序中进行。活动结束后，教师总结：“Sayinghellomakesushappy.问候让我们快乐。”（二）第二课时：理解与建构——Storytime1、教学目标定位......的核心语篇学习课时，承载着最主要的语言知识传授任务。学生能够在情境中理解并熟练运用“Goodmorning，class.”“Goodmorning，MissLi.”“Goodafternoon.”以及“I‘m......Mynameis...”进行自我介绍；能够认读单词Miss，Mr.，I，并初步感知英语人名（如LiuTao，YangLing）的发音；能够正确朗读并理解小故事的内容，体会故事人物的情感。2、【难点】教学过程设计（1）【基础】复习激活：滚动旧知，引入情境...始，教师与学生进行Freetalk。教师热情地向单个学生挥手：“Hello，WangXiaoming.”引导学生回答：“Hello，Miss/Mr....”（教师在此处首次正式使用Miss/Mr.+自己的姓氏进行自我介绍，让学生初步建立称呼教师的意识）。随后，教师通过播放第一课时的歌曲，带领学生边唱边做动作，快速进入英语学习状态4。接着，教师出示钟表图，指着上午的时间段，问学生：“Whatcanwesay？”引导学生说出“Goodmorning.”为本课新知的学习做好铺垫。（2）【高频考点】新知呈现：整体感知，聚焦核心教师利用课件呈现Storytime的主情景图：开学第一课，李老师在教室里和同学们见面。教师提问：“Whocanyouseeinthepicture？”引导学生观察并说出MissLi，LiuTao，YangLing等人物。教师用中文解释在英语中，称呼女老师通常用Miss加上姓氏。此时，【重要】强调Miss的首字母要大写，后面跟姓氏，这是一个重要的书写规范6。第一遍播放课文动画，让学生整体感知对话内容，并找出李老师说了什么，同学们又说了什么。第二遍分段播放，聚焦核心句型。镜头一：李老师走进教室，对大家说：“Goodmorning，class.”学生齐声回应：“Goodmorning，MissLi.”镜头二：刘涛站起来介绍自己：“Hi，MissLi.I‘mLiuTao.”杨玲介绍自己：“Hello，I’mYangLing.”镜头三：李老师和同学们互相道别：“Goodbye，class.”同学们回应：“Goodbye，MissLi.”教师在呈现每个场景时，将核心句子板书在黑板上，用不同颜色的粉笔标注出新词“Goodmorning”“Goodafternoon”“I‘m”“Goodbye”。对于“Goodafternoon”的呈现，教师可以将钟表拨到下午2点，并切换图片场景为下午上课时的情形6。（3）【基础】操练内化：机械操练与意义操练结合语言学习离不开扎实的操练。本环节设计多种形式的操练活动：跟读模仿：打开书本，听录音，指读句子。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和停顿，尤其注意“Goodmorning”的连读和“I’m”的发音，要求做到口型到位，发音饱满。游戏操练：“快速反应”。教师手持不同时间的卡片（早晨、下午）或人物卡片，随机展示，学生需快速说出相应的问候语。例如看到MissLi的图片，学生说“Goodmorning/afternoon，MissLi.”；看到LiuTao的图片，学生说“Hello，I‘mLiuTao.”。角色扮演：三人一组，分别扮演MissLi，LiuTao和YangLing，进行完整的对话表演。先进行小组内练习，然后邀请几组上台展示。对于表现优秀的小组，教师给予表扬，并引导其他学生进行评价2。（4）【热点】实践应用：创设情境，真实交际为了帮助学生实现从课本语言到生活语言的过渡，教师创设“我是新同学”的情境。假设班里来了一位新同学，大家该怎么认识他/她呢？教师先和一位学生进行示范：...Goodmorning！I‘mMiss/Mr....What‘syourname？...Goodmorning，Miss/Mr....I’mZhangXiaoming.（引导）...学生离开座位，去认识班里的新朋友（可以是本班同学，也可以是教师准备的人名头衔）。他们需要运用“Goodmorning/afternoon.I‘m...What‘syourname？”（此处略微拓展“What‘syourname？”作为输入，不要求全体掌握）去获取新朋友的信息。这个活动将语言学习与真实探究相结合，极大地激发了学生的参与热情1......后，请几位学生分享他们认识的新朋友：“Thisis....../Sheis...”（中文辅助）。（三）第三课时：应用与迁移——WrapuptimeAssessmenttime1、教学目标定位本课时是单元的收尾课时，强调综合输出与自我评价。学生能够综合运用本单元所学的问候语和自我介绍用语，在不同时间段、不同场景下进行流畅的交际；能够熟练认读和书写字母Aa，Bb，Cc，Dd，初步建立字母的音、形、义之间的联系；能够根据自己在单元学习中的表现进行客观的自我评价，明确改进方向19。2、教学过程设计（1）【基础】复习整合：头脑风暴，构建导图上课伊始，教师通过多媒体呈现一幅包含多个场景的大图：早晨的校门口、下午的教室里、放学时的操场上。教师提问：“Howdopeoplegreeteachotherindifferentplacesandtime？”引导学生进行头脑风暴，回顾本单元所学的所有问候语和自我介绍方式。教师根据学生的回答，在黑板上逐步构建思维导图。中心是主题Gettingtoknowyou，第一级分支是Time（morning/afternoon），第二级分支是Greetings（Goodmorning/Goodafternoon/Hello/Hi），第三级分支是ResponsesSelf.../My...ionSelf.../My...ion（Goodmorning/afternoon，I‘m.../Mynameis...，Goodbye/Bye）。通过思维导图，帮助学生将零散的知识结构化，形成清晰的知识网络1。这种方式直观明了，符合三年级学生直观思维的学习特点。（2）【高频考点】综合实践活动：制作我的英文名卡本环节设计一个跨学科融合的实践活动“制作我的英文名卡”。材料准备：彩色卡纸、水彩笔、剪刀。第一步：教师分发卡片，指导学生用英语在上面写下自己的英文名字（如果没有英文名，可以用中文名的拼音代替）。教师巡视，纠正学生的握笔姿势和书写格式，强调英文名首字母要大写。第二步：引导学生用学过的字母（Aa，Bb，Cc，Dd）或图案装饰自己的名卡。例如，可以在名卡四周画上apple，book，cat，dog等简笔画，并在旁边标注对应的英文单词。这既复习了字母，又拓展了词汇，体现了课程的综合性2。第三步：【重要】交际展示。学生将制作好的名卡佩戴在胸前，离开座位，自由走动。他们需要用今天所学的语言去认识五位以上的朋友。对话框架如下：...Goodmorning/afternoon！I‘m...（指着自己的名卡自我介绍）。What‘syourname？...Hello！Mynameis...Nicetomeetyou！（拓展，但可接受中文辅助）S1：Nicetomeetyou，too.这个环节将语言知识转化为实际交际能力，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，真正实现了“用英语做事情”2。（3）【难点】字母教学：音形结合，规范书写字母教学是本课时的重点内容之一。针对字母Aa，Bb，Cc，Dd的教学，采取“音、形、义、写”四步法：音（Pronunciation）：教师通过自然拼读法视频或自编Chant教授字母发音。如“A，A，A，/æ/，/æ/，/æ/，Aisforapple.”通过节奏感强的韵律，帮助学生记忆字母在单词中的发音，为后续的拼读学习打基础58。形（Shape）：引导学生观察字母的外形，展开联想记忆。如“A”像一座尖尖的铁塔，“B”像两个粘在一起的耳朵。教师用肢体语言展示字母形态，如让学生两臂上举，双脚分开，摆出“A”的造型。义（Meaning）：强调字母在单词中的首字母位置，通过图片展示apple，book，cat，dog等单词，巩固字母音和形的对应关系。写（Writing）：【非常重要】教师示范书写。在四线三格黑板贴上进行精准的书写示范，一边写一边念出书写口诀。例如“大写A三笔成，两斜一横在当中；小写a一笔成，圆圆肚子右边顶。”6学生在作业本上进行描红和仿写，教师巡视指导，特别关注学生坐姿和握笔姿势，及时纠正错误笔顺。（4）【热点】单元评价：自我反思，以评促学教师引导学生打开书本的Assessmenttime板块，根据表格内容进行自我评价。评价项目可以包括：我会用英语在不同时间打招呼；我会介绍我自己；我会礼貌地跟老师和同学道别；我会写字母Aa，Bb，Cc，Dd；我能积极举手发言，参与小组活动。评价采用星级制（涂星星）。教师引导学生诚实地评价自己，对于涂了较少星星的项目，鼓励学生思考如何改进。这个环节将教学评价贯穿于教学过程的始终，使学习期待转化成对素养形成的清晰描述，帮助学生明确自己的学习情况和改进空间19。最后，教师总结本单元的大问题“Howdowegreetpeop