2026年高中语文教研员招聘笔试真题附答案

2026年高中语文教研员招聘笔试真题附答案一、填空题（每空1分，共10分）1.“唐宋八大家”中，唐代的两位是______和______。答案韩愈；柳宗元2.《诗经》“六义”是指风、雅、颂、______、____、______。答案赋；比；兴3.鲁迅的第一篇白话小说是______，其杂文集《且介亭杂文》中的“且介”是取“______”二字各一半而成。答案《狂人日记》；租界4.古代“六书”中，________是指用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示字义的造字法，如“上”“下”。答案指事5.从语言单位的角度看，“语言文字是人类最重要的交际工具”这个句子中，“语言”“文字”之间的结构关系是________关系。答案并列6.语文课程是一门学习________运用的综合性、实践性课程。答案语言文字二、选择题（每题2分，共20分）1.下列词语中，没有错别字的一项是（）A.班门弄斧按部就班变本加利B.一筹莫展各行其是墨守成规C.破斧沉舟再接再厉销声匿迹D.出奇制胜金榜提名走投无路答案B解析A项“变本加利”应为“变本加厉”；C项“破斧沉舟”应为“破釜沉舟”；D项“金榜提名”应为“金榜题名”。B项全部正确。2.下列句子中，加点成语使用恰当的一项是（）A.这篇小说情节跌宕起伏，读来让人叹为观止。B.他在课堂上夸夸其谈，同学们都听得津津有味。C.老师对学生耳提面命，学生却充耳不闻。D.这个问题的答案不言而喻，大家都心照不宣地回避了。答案A解析A项“叹为观止”指赞叹所见到的事物好到了极点，用于赞美小说情节，恰当。B项“夸夸其谈”含贬义，与“听得津津有味”语境矛盾；C项“耳提面命”指长辈恳切教导，褒义，句中语境不协调；D项“不言而喻”与“大家都心照不宣地回避”逻辑矛盾。3.下列各句中，没有语病的一项是（）A.通过这次教研活动，使我对学习任务群有了更深的理解。B.能否培养学生的思辨能力，是衡量语文教学成效的重要标准。C.这篇文章大约有2000字左右，需要两节课才能讲完。D.随着新课标的实施，对语文教师提出了更高的要求。答案B解析A项缺主语，删去“通过”或“使”；C项“大约”与“左右”重复；D项缺主语，删去“随着”或将“对语文教师”改为“语文教师”。4.“床前明月光，疑是地上霜”中“床”最可能指的是（）A.睡觉的床铺B.井边的围栏C.胡床（马扎）D.窗台答案B解析学界一般认为，李白《静夜思》中的“床”解释为“井栏”更为合理，因井栏旁有月光洒落成霜的视觉联想，且与古人庭院生活的空间逻辑相符。解释为“卧具”虽常见但存疑。5.下列文学常识表述正确的一项是（）A.《左传》是我国第一部国别体史书，相传为左丘明所著。B.《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是东汉的司马迁。C.《资治通鉴》是我国第一部编年体通史，由司马光主持编纂。D.《战国策》是我国第一部编年体史书，由刘向整理编订。答案C解析A项《左传》是编年体史书；B项司马迁是西汉人；D项《战国策》是国别体史书。6.下列诗句中，没有使用对偶修辞的一项是（）A.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。B.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。C.感时花溅泪，恨别鸟惊心。D.问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。答案D解析A、B、C三项均使用对偶；D项使用设问和比喻，不是对偶。7.关于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“学习任务群”的表述，下列说法不正确的一项是（）A.学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体。B.学习任务群旨在改变碎片化、孤立化的教学方式。C.每个学习任务群都有明确的学分规定，且各任务群学分完全相等。D.学习任务群整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。答案C解析高中语文课程标准设置了18个学习任务群，各任务群的学分并不完全相等。例如“整本书阅读与研讨”为1学分，而部分任务群学分设置不同。C项“学分完全相等”表述错误。8.下列句子中，“之”的用法与其他三项不同的一项是（）A.师道之不传也久矣。B.蚓无爪牙之利，筋骨之强。C.不知将军宽之至此也。D.久之，目似瞑，意暇甚。答案C解析A项“之”用于主谓之间，取消句子独立性；B项“之”为定语后置标志；C项“之”作代词，指“我”；D项“之”为音节助词，无实义。C项与其他三项用法不同。9.下列关于小说叙事视角的表述，正确的一项是（）A.第一人称叙事中，“我”一定是作者本人。B.第三人称全知视角中，叙述者知道所有人物的内心世界。C.第二人称叙事在小说中无法使用。D.限制视角是指叙述者知道的信息等于或小于故事中某个人物所知道的信息。答案D解析A项第一人称叙事中的“我”是叙述者，不等于作者本人；B项全知视角中叙述者并不一定“知道所有人物的内心世界”，而可以有所选择；C项第二人称叙事在小说中可以使用（如某些实验性小说）。D项表述准确。10.下列关于“思辨性阅读与表达”任务群的理解，不正确的一项是（）A.该任务群旨在培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。B.该任务群只适用于议论文教学，与文学类文本无关。C.该任务群强调在真实情境中开展阅读、讨论、写作等实践活动。D.该任务群的学习内容包含对论证结构、论证方法和逻辑谬误的辨析。答案B解析“思辨性阅读与表达”任务群不限于议论文，其阅读材料可以包括论述类、实用类文本，也可以关联文学类文本中的思辨性内容。B项“只适用于议论文”表述绝对化。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述“学习任务群”与传统的“单元教学”的主要区别。答案（1）组织方式不同：学习任务群以核心素养为纲，以学习任务为中心整合学习资源；传统单元教学多以文体或主题为线索组织课文。（2）学习方式不同：学习任务群强调在真实的语言运用情境中开展自主、合作、探究式学习；传统单元教学更侧重于单篇讲读和知识传授。（3）目标指向不同：学习任务群直接指向语文核心素养的整合发展，强调阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的综合；传统单元教学的目标往往以知识和能力点为主，较为分散。（4）评价方式不同：学习任务群重视过程性评价和表现性评价，关注学生在完成任务中的真实表现；传统单元教学多采用终结性测试评价。解析本题重点考查对新课标核心理念的理解与转化能力，答题时应结合课程改革背景，突出“任务导向”与“素养整合”两个关键点。2.教研员在听评课活动中，应从哪些维度评价一节高中语文课的课堂提问质量？答案（1）提问的目标性：问题是否指向教学目标，是否有助于达成语文核心素养的培养要求。（2）提问的思维含量：问题是停留在记忆、复述层面，还是能够引发分析、评价、创造等高阶思维活动。（3）提问的层次性：是否由浅入深、由表及里，形成有梯度的问题链。（4）提问的对象分布：是否关注不同层次学生的参与，是否给予适当的等待时间。（5）理答方式：教师对学生回答的反馈是否具有针对性、启发性和建设性，能否引导学生深入思考。（6）问题与文本的关联度：是否紧扣文本的语言、结构、思想内涵，避免空泛化提问。解析本题从教研员工作实际出发，考查听评课的专业视角。答题时应有框架意识，从提问设计、课堂实施、反馈评价三个层面展开。四、文本解读题（16分）阅读下面的文字，完成文后各题。>他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：>>“老爷！……”>>我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。>>（选自鲁迅《故乡》）1.请分析“老爷”一词在文中的深刻含义。（4分）答案“老爷”一词表明闰土在内心深处已经接受了封建等级观念的规训，自觉地将“我”置于比自己高一等的位置。这个称呼彻底改变了二人童年时代“哥弟”相称的平等关系，集中体现了封建礼教对人的精神摧残，成为隔在“我”与闰土之间无形的“厚障壁”的核心标志。2.请从人物描写方法的角度，赏析文中画线句“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声”。（6分）答案此句综合运用了动作描写、神态描写和细节描写。（2分）“欢喜”与“凄凉”两个看似矛盾的神情并置，生动展现了闰土见到童年挚友时既惊喜又酸楚的复杂心理：欢喜源于对旧情的追忆，凄凉源于现实的困顿与身份的自觉。（2分）“动着嘴唇，却没有作声”这一细节，细腻地刻画出闰土想说又说不出、欲言又止的窘迫状态，暗示了其内心深处亲情般的表达冲动与等级观念束缚之间的激烈冲突。（2分）3.结合整篇课文，谈谈“厚障壁”的深层意蕴。（6分）答案“厚障壁”表面上是“我”与闰土之间由于多年未见、身份地位变化而产生的隔阂，深层意蕴可从三个层面理解：（1）社会层面：指封建等级制度和阶级对立造成的人与人之间不可逾越的鸿沟。闰土的一声“老爷”，将童年平等的友谊彻底打破，折射出当时中国农村社会的阶级分化与对立。（2）精神层面：指封建礼教对人的精神奴役与异化。闰土从活泼勇敢的少年变成麻木迟钝的中年农民，其精神世界的萎缩是“厚障壁”形成的内在根源。（3）时代层面：作者借“厚障壁”批判了旧中国农村的凋敝与封建制度的罪恶，同时寄托了对打破隔阂、建立新型人际关系的深切期望，与小说结尾“希望”的主题形成呼应。解析本题考查文本细读与整体把握相结合的能力。第1题抓关键词，第2题从描写方法切入，第3题需要联系课文主题进行多角度阐释。答题时应紧扣文本，避免空泛议论。五、教学设计题（20分）请以统编高中语文教材必修上册第七单元（写景抒情散文单元）中的《故都的秋》为例，设计一份2课时的教学设计提纲。要求：（1）体现“文学阅读与写作”学习任务群的核心理念；（2）设置一个主问题或核心任务贯穿全课；（3）写出教学目标、主问题/核心任务、主要教学环节及设计意图；（4）体现对“情景交融”这一核心教学内容的设计。答案：一、教学目标（1）语言建构与运用：品析文中精炼传神的写景语言，把握作者遣词造句的特色。（2）思维发展与提升：通过比较阅读，探究“北国之秋”与“南国之秋”在作者笔下不同审美特质的成因。（3）审美鉴赏与创造：深入体会“清、静、悲凉”的审美意境，理解“以情驭景、情景交融”的艺术手法。（4）文化传承与理解：感受中国传统文人对“秋”的审美偏好，理解作者独特的审美趣味与时代背景、个人经历之间的关联。二、主问题/核心任务核心任务：为《故都的秋》拍摄一部“诗意短片”，请你担任“文学导演”，从文中选取3～4个镜头场景，撰写“镜头脚本”，并说明每个镜头的“色调”“构图”和“画外音”（均须以原文语句为依据）。三、主要教学环节第一课时：入境·品言环节一：情境导入（5分钟）展示三幅不同风格的秋景图片（北国秋景、江南秋景、现代都市秋景），请学生用一两个词描述感受，引出课题。设计意图：激活学生的审美经验，形成对比期待，为理解作者独特的“悲凉”审美做铺垫。环节二：初读感知（10分钟）学生自由朗读课文，梳理作者笔下“故都的秋”的总体特征，完成“秋的意境概括表”。设计意图：整体把握文章的情感基调，训练提取与概括能力。环节三：细读品鉴（30分钟）分组研读“秋院”“秋槐”“秋蝉”“秋雨”“秋果”五幅画面，任选一幅，从“景的选择”“修饰语的运用”“感官描写”三个角度批注品析，完成“镜头脚本”初稿。设计意图：以“镜头脚本”为载体，引导学生沉入文本语言，体会“以情驭景”的写作特色。第二课时：悟情·化用环节四：比较探究（15分钟）对比阅读《故都的秋》与《荷塘月色》中写景语段，讨论：同样写景，二者在情感色调与审美取向上有何不同？作者的人生经历与审美趣味如何影响景物描写？设计意图：通过互文比较，深化对“情景交融”的理解，训练思辨与关联能力。环节五：脚本展评（25分钟）各组展示“镜头脚本”，重点说明色调选择、构图依据与画外音设计如何体现文本的“清、静、悲凉”意境。其他组从“是否忠实于文本”“是否体现情景交融”“是否有创意”三个维度评价。设计意图：以真实任务驱动成果输出，在交流中实现深度理解与审美共享。环节六：迁移写作（5分钟布置）课后作业：以“校园的秋”为题，借鉴《故都的秋》“以情驭景”的手法，写一篇400字左右的片段，要求先确立情感基调，再选择相应景物。设计意图：实现由读向写的迁移，落实“文学阅读与写作”任务群目标。解析：本教学设计以“文学导演”为情境载体，以“镜头脚本”为任务驱动，将“情景交融”的核心知识转化为可操作的实践活动，体现任务群理念下“做中学”的设计思路。评分时重点看是否具备情境化任务意识、是否紧扣文本语言、是否体现读写结合。六、命题评析与修改题（14分）以下是一道面向高中学生的古诗鉴赏题，请阅读后回答问题。>阅读下面这首唐诗，完成题目。>>山居秋暝>王维>>空山新雨后，天气晚来秋。>明月松间照，清泉石上流。>竹喧归浣女，莲动下渔舟。>随意春芳歇，王孙自可留。>>【题目】这首诗表达了诗人怎样的思想感情？请结合诗句简要分析。（6分）1.请从命题质量的角度，指出这道题存在的两个主要问题。（6分）答案（1）问题指向笼统空泛：“表达了诗人怎样的思想感情”是诗歌鉴赏中最常见的设问方式，缺乏具体的分析路径和思维支架，容易导致学生套用“热爱自然、厌恶官场”等套路化答案，难以有效区分学生的真实鉴赏水平。（2）缺少对文本细读的引导：题目要求“结合诗句简要分析”，但未对诗句的切入点（如意象、炼字、表现手法、画面层次等）作出任何限定或提示，学生在作答时容易泛泛而谈，不能落实对诗歌语言和艺术手法的具体品鉴。（3）评分标准不易操作：本题赋6分，但答案要点模糊，评分时容易出现“凭感觉给分”的情况，缺乏可操作的评分细则。（答出任意两点即可）2.请对上述题目进行修改，使其更符合语文学科核心素养的考查要求，并写出参考答案要点与评分标准。（8分）修改后的题目：阅读下面这首唐诗，完成题目。山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。【题目】苏轼评王维诗“诗中有画”。本诗颔联和颈联描绘了四幅画面，请任选两幅，从意象选择、感官描写和构图层次三个角度进行赏析，并说明这些画面共同营造了怎样的意境，寄寓了诗人怎样的情怀。（6分）参考答案要点：（1）意象选择：颔联选用“明月”“松”“清泉”“石”等清雅意象，颈联选用“竹”“莲”“浣女”“渔舟”等富有山居生活气息的意象，避开尘俗繁华之物，体现了山居环境的清幽。（2）感官描写：颔联“明月”为视觉、“清泉石上流”为听觉，视听结合，以声衬静；颈联“竹喧”“莲动”以动衬静，突出山居的宁静与生机。（3）构图层次：颔联“明月松间照”为仰视，“清泉石上流”为俯视，高低错落；颈联由“竹喧”之声引出“浣女”，由“莲动”之景引出“渔舟”，声景相生，画面富有层次。（4）意境与情怀：四幅画面共同营造了清幽明净、恬淡和谐的山居意境，寄寓了诗人对山居生活的喜爱、对高洁理想的追求以及对官场生活的厌倦。（答出任意两点，每点3分，意近即可）评分标准：•能结合具体诗句从两个角度进行具体赏析，术语准确，分析到位，得5～6分。•能结合诗句从一个角度进行赏析，或从两个角度分析但不够具体，得3～4分。•只答出意境或情怀，缺少具体赏析，得1～2分。•完全脱离文本或套用术语，得0分。解析修改后的题目通过提供“意象选择”“感官描写”“构图层次”三个明确的分析维度，给学生搭建了思维支架，将“思想感情”的考查嵌入具体的文本细读之中，同时与“诗中有画”的经典评价相勾连，提升了考查的效度与区分度。评分标准具体可操作，降低了主观题的评分误差。七、论述题（20分）2022年版《普通高中语文课程标准》颁布后，“整本书阅读”从实验探索走向了常态化实施。但不少一线教师反映：整本书阅读“课时不够、学生不读、评价困难”。作为高中语文教研员，请结合你的理解，论述区域推进整本书阅读教学的有效策略。要求：（1）观点明确，论述充分；（2）结合高中语文教学实际，避免空谈理论；（3）不少于500字。答案：参考要点：一、问题归因（1）课时困境：整本书阅读与单篇教学争夺有限的课时资源，教师缺乏对“整本书阅读”与“单篇教学”关系的正确认识。（2）动机困境：学生阅读习惯薄弱，整本书阅读周期长、反馈慢，难以获得即时的成就感，阅读动机不足。（3）评价困境：整本书阅读的过程性评价和终结性评价都缺乏成熟的工具，纸笔测试难以有效考查真实的阅读经历与阅读深度。二、有效策略（一）以课程化建设破解“课时不够”整本书阅读不应只是课外的泛读任务，而应纳入学校课程规划，建立“导读课—推进课—研讨课—展示课”的课型序列。教研员应指导教师合理划分课内指导与课外自读的关系：课内重在方法引领、深度研讨与成果展示，课外重在通读与批注，两者互补而非替代。