2026年课程思政教研员综合测试题库

2026年课程思政教研员综合测试题库一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.课程思政的本质是（）。A.开设专门的思政课程B.立德树人C.增加思想政治理论课时D.将所有课程改为思想政治课2.在课程思政建设中，专业课教师与思政课教师应当形成何种关系？（）A.专业课教师主导，思政课教师辅助B.思政课教师主导，专业课教师辅助C.同向同行，协同育人D.互不干涉，各自为政3.教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。在这三者中，处于核心地位的是（）。A.价值塑造B.知识传授C.能力培养D.创新创业4.作为课程思政教研员，在指导工科专业开展课程思政时，应重点引导教师将哪种精神融入专业教学？（）A.工匠精神、科技报国B.商业精神、利润最大化C.文学修养、艺术审美D.历史虚无主义、批判精神5.课程思政建设的基础在（）。A.课程B.评价C.制度D.教师6.以下哪项不属于课程思政元素挖掘的原则？（）A.如盐化水，润物无声B.生搬硬套，牵强附会C.有机融合，自然贴切D.立足专业，彰显特色7.在教学评价中，为了有效评估课程思政的育人效果，教研员应倡导建立何种评价体系？（）A.唯分数论的结果性评价B.以论文发表数量为标准的科研评价C.多维多元的过程性与结果性相结合的评价D.仅由学校督导组进行的一元化评价8.“经师”和“人师”的统一者，是新时代对教师的要求。这要求教师在课程思政中做到（）。A.只传授专业知识，不涉及思想引导B.既做精通专业知识的“经师”，又做涵养学生品德的“人师”C.把专业课堂变成纯粹的道德说教课D.以个人主观意志替代客观知识传授9.2026年推进大中小学思想政治教育一体化建设，课程思政教研员在跨学段教研中，应重点解决的问题是（）。A.各学段教材的完全统一B.各学段教学进度的绝对一致C.育人目标的层次性、渐进性与整体性衔接D.取消小学阶段的启蒙思政教育10.课程思政的教学设计，首要环节是（）。A.选择教学方法B.制作多媒体课件C.明确教学目标D.设计课后作业11.在指导某高校经济管理学院开展课程思政时，以下哪类课程应作为推进课程思政建设的“主战场”？（）A.通识教育课B.专业教育课C.实践课D.选修课12.课程思政融入课堂教学建设全过程，不包括以下哪个环节？（）A.课程目标设计B.教学大纲修订C.教案课件编写D.取消期末考试13.教研员在组织课程思政集体备课时，核心目的应当是（）。A.统一教学进度与考试范围B.凝聚育人共识，共享思政元素挖掘经验C.批评教学能力较弱的教师D.完成学校下达的行政任务14.下列关于课程思政与思政课程关系的表述，正确的是（）。A.课程思政可以替代思政课程B.二者互为补充，同向同行，形成协同效应C.二者目标不同，方向相反D.思政课程是课程思政的附属15.在医学类专业课程思政中，最适合融入的思政元素是（）。A.依法治国B.医者仁心、敬畏生命C.科技强国D.乡村振兴16.评价教师课程思政教学能力时，不应包含的指标是（）。A.思政元素的挖掘与转化能力B.专业知识讲授的系统性C.强制学生参加政治理论学习的人数比例D.课堂教学的师生互动与价值共鸣效果17.下列哪种教学形态最不利于课程思政的开展？（）A.启发式教学B.满堂灌式教学C.案例式教学D.项目式学习18.课程思政教研员在推广优秀教学经验时，应避免（）。A.结合具体专业特点进行分类指导B.生搬硬套某一学科的现成模板至所有学科C.鼓励教师进行个性化的教学创新D.提炼具有普适性的思政育人规律19.新时代全面推进“大思政课”建设，要求课程思政教研员必须具备的视野是（）。A.仅局限于教材的狭隘视野B.大历史观、大时代观、大视野C.唯西方教育理论的视野D.只关注校内考试的视野20.以下哪种做法符合课程思政中“隐性教育”的要求？（）A.在课堂上花半节课宣讲时政新闻B.在讲授专业定律时，自然引申出科学家追求真理、百折不挠的精神C.将期末考试题目全部改为政治论述题D.要求学生背诵社会主义核心价值观并计入专业课成绩二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的五个选项中，至少有两个是符合题目要求的，多选、漏选或错选均不得分）21.推进课程思政建设，必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，铸魂育人。这要求在教学中彰显以下哪些素养？（）A.政治认同B.家国情怀C.文化素养D.道德修养E.商业头脑22.作为课程思政教研员，指导教师挖掘专业课程思政元素的方法主要包括（）。A.历史溯源法B.比较借鉴法C.矛盾分析法D.案例教学法E.强制植入法23.高等学校课程思政建设要在以下几个方面下功夫（）。A.坚定理想信念B.厚植爱国主义情怀C.加强品德修养D.增长知识见识E.培养奋斗精神24.下列属于课程思政建设成效评价主体多元化构成的有（）。A.学校督导专家B.同行教师C.学生D.用人单位E.第三方教育评估机构25.教研员在指导“理工科课程思政”时，应注重培养学生的哪些精神品质？（）A.科学精神B.探索未知C.追求真理D.勇攀科学高峰E.精益求精的工匠精神26.课程思政教学设计中，教学大纲的修订应遵循的原则有（）。A.明确思政目标B.融入思政元素C.完善评价机制D.保持专业核心知识体系不变E.大幅度削减专业课时以增加思政内容27.课程思政教研员开展听评课活动时，应重点关注哪些方面？（）A.思政元素与专业知识的融合度B.学生的课堂参与度与情感体验C.教师的教学语言是否规范、严谨D.课件制作是否精美，动画是否丰富E.育人目标是否达成28.建立健全课程思政质量评价体系，应注重采用以下哪几种方式？（）A.过程性评价与结果性评价相结合B.定性评价与定量评价相结合C.教师自评与学生他评相结合D.突出多维度评价E.仅以学生期末卷面成绩为唯一依据29.以下属于课程思政教研员主要工作职责的有（）。A.开展课程思政理论与实践研究B.组织课程思政教师培训和教学观摩C.指导教师进行课程思政教学设计D.审定全校专业课教材出版E.收集、整理和推广优秀课程思政案例30.在课程思政实施过程中，要坚决防止和纠正的倾向包括（）。A.“贴标签”式思政B.“两张皮”现象C.表面化、僵硬化的思政D.专业课教师讲思政内容的随意性E.将专业知识传授与价值引领相融合31.大中小学课程思政一体化建设要求教研员在指导教研时，应注意（）。A.螺旋上升B.层次递进C.各学段相互独立，不越界D.符合学生认知发展规律E.目标一致性32.针对文科类专业课程思政，教研员应引导教师注重挖掘哪些元素？（）A.中华优秀传统文化B.马克思主义新闻观（针对新闻学）C.社会主义法治理念（针对法学）D.人类命运共同体理念E.资本主义核心价值观33.教师在课程思政教学中，要提升自身的育人能力，需要做到（）。A.提高政治站位，加强理论学习B.深研专业教材，找准融合触点C.创新教学方法，提升课堂感染力D.积极参与教研活动，反思改进教学E.将个人情绪带入课堂，发表不当言论34.课程思政案例库建设应具备的特征包括（）。A.真实性B.典型性C.启发性D.时代性E.跨学科普适性35.2026年数字化赋能课程思政建设，教研员应引导教师利用的数字技术手段包括（）。A.大数据分析学生学情B.虚拟现实（VR）技术创设沉浸式教学情境C.人工智能辅助思政元素挖掘D.线上线下混合式教学平台E.完全用AI替代教师进行情感交流三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。请将正确答案填写在题中横线上）36.课程思政的根本任务是________。37.课程思政建设的基础在________，重点在________，关键在________，成效在________。38.教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造________的时代重任。39.评价课程思政效果，要坚持把________作为根本标准，健全综合性评价体系。40.课程思政教学要如同盐溶于水，即达到“________，润物无声”的境界。41.高等学校课程思政建设要在教学管理中体现育人导向，要把课程思政建设成效纳入________和________考核评价体系。42.教研员在指导课程思政时，必须坚持政治性和________相统一，价值性和________相统一。43.大中小学课程思政一体化建设要遵循教育规律和学生________规律。44.在课程思政评价中，要注重多维度评价，主要包括学生评、同行评、________评和督导评等。45.课程思政不是要在专业课中硬生生地增加思政教学内容，而是要实现专业知识传授与________的有机统一。46._________是课程思政建设的“主战场”，是落实课程思政建设的核心载体。47.新时代高校教师职业行为十项准则中，首要准则是________。48.教研员在推进区域课程思政建设时，应坚持一校一策、________，避免千校一面。49.优秀的课程思政教学案例应当具备思想性、专业性和________。50.在2026年教育数字化战略背景下，课程思政教研员应推动建立________背景下的课程思政资源共享平台。四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）51.简述课程思政与思政课程的区别与联系。52.作为课程思政教研员，应如何指导专业课教师准确挖掘和融入课程思政元素？53.简述课程思政教学评价体系构建的基本原则。54.课程思政建设中，如何处理“知识传授”与“价值引领”的关系？55.课程思政教研员在区域推进课程思政建设中应发挥哪些关键作用？五、案例分析题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）56.某高校机械工程学院张老师在讲授《机械设计基础》课程时，为了落实课程思政要求，在讲解“齿轮传动”这一章节时，花去了15分钟时间向学生讲述了红军长征途中机械故障导致行军困难的历史故事，并展示了大量长征路线图。由于脱离了机械原理的专业知识讲解，学生听得一头雾水，教学督导也指出其思政元素融入生硬、牵强，有“贴标签”和“两张皮”的嫌疑。作为课程思政教研员，请结合上述案例，分析张老师在教学中存在的问题，并提出针对性的改进建议。57.某高职院校为推进课程思政建设，出台了专项考核评价制度。制度规定：每位专业课教师每学期必须在课堂上明确指出“本节课包含的思政知识点”，并在期末考试试卷中设置不少于10分的“思想政治理论客观题”。如果期末评价中学生的思政知识卷面得分低于6分，则该教师的课程思政考核不合格，直接影响职称评审。作为市属课程思政教研员，在调研该校时发现了上述情况。请指出该校课程思政评价制度的偏差所在，并结合相关教育理论，为该校重新设计一套科学合理的课程思政评价体系。58.在一次跨学段课程思政一体化教研活动中，小学教师代表提出：“我们的学生年龄小，主要是教他们识字和算术，课程思政是大学和中学的事情，跟我们关系不大。”初中教师代表则反映：“初中阶段升学压力大，课程思政占用了太多课堂时间，影响教学进度，建议取消。”高中教师代表表示认同初中教师的看法。面对上述学段教师的认知偏差和畏难情绪，作为省级课程思政教研员，你将如何进行思想动员和专业指导，以推动大中小学课程思政一体化建设的有效落实？六、综合应用题（本大题共2小题，第59题12分，第60题18分，共30分。含计算与综合分析）59.（计算与分析）为科学评价某高校《高等数学》课程思政的教学效果，该市课程思政教研中心引入了模糊综合评价模型。设评价因素集U=(价值引R=(根据各因素在课程思政育人中的重要性，教研中心确定了权重向量A=现给定评语等级赋值向量为C=请运用模糊综合评价法计算该课程思政教学效果的综合评价向量B，并计算其最终综合得分W。根据得分结果，作为教研员，请写出对该课程的总体评价意见。60.（综合设计与分析）2026年，某市教育局决定在全市范围内全面推进“大中小学课程思政一体化建设”，并设立了一个专项教研项目。你是该市教育局教研室课程思政教研员，全面负责该项目的统筹规划与实施。为保证项目的科学性与有效性，请编制一份《2026年大中小学课程思政一体化建设推进方案》的核心内容纲要。要求方案中必须包含以下要素：（1）指导思想与建设目标（4分）（2）核心任务与实施路径（需涵盖跨学段教研机制建设、课程群建设、教师队伍培训三个维度，9分）（3）数字化赋能课程思政评价体系的构建（含评价指标设计原则、数据采集机制与评价结果应用）（5分）请以教研员的身份，用规范的专业学术语言详细阐述上述内容。【参考答案及评分标准】一、单项选择题（每小题1分，共20分）1.B2.C3.A4.A5.A6.B7.C8.B9.C10.C11.B12.D13.B14.B15.B16.C17.B18.B19.B20.B二、多项选择题（每小题2分，共30分。多选、漏选或错选均不得分）21.ABCD22.ABCD23.ABCDE24.ABCDE25.ABCDE26.ABC27.ABCE28.ABCD29.ABCE30.ABCD31.ABDE32.ABCD33.ABCD34.ABCD35.ABCD三、填空题（每小题1分，共15分）36.立德树人37.课程；课堂；教师；学生38.新人39.育人成效40.如盐化水（或润物无声、潜移默化，意思相近即可）41.院系（或基层教学组织）；教师42.学理性；知识性43.认知发展（或成长）44.督导（或专家、领导）45.价值引领46.专业课47.坚定政治方向48.因校制宜（或分类指导）49.融合性（或启发性、真实性，意思相近即可）50.数字化（或智慧教育）四、简答题（每小题5分，共25分）51.参考答案：区别：（1）性质与定位不同：思政课程是专门落实立德树人根本任务的关键课程，处于核心主导地位；课程思政是非思政类课程在传授专业知识的同时，发挥价值引领作用的融入性课程，处于协同支撑地位。（2分）（2）实施途径不同：思政课程通过系统的马克思主义理论教学进行显性教育；课程思政通过挖掘专业课程中的思政元素，在专业知识传授中进行隐性教育。（1分）联系：（1）根本目标一致：两者都是为了落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（1分）（2）同向同行：两者方向一致、功能互补，共同构成全方位育人体系，必须协同发力，形成协同效应。（1分）52.参考答案：（1）深研专业，找准触点：指导教师深入分析专业课程的知识体系，寻找专业知识与思政元素之间的内在逻辑关联点，切忌生搬硬套。（1分）（2）立足学科，彰显特色：根据不同学科的性质特点（如理工科重科学精神，文科重人文素养）分类挖掘，体现专业特色。（1分）（3）目标导向，科学设计：从课程目标设计入手，将思政目标与知识目标、能力目标有机统一，贯穿教学大纲、教案和课堂全过程。（1分）（4）创新方法，润物无声：运用案例式、启发式等教学方法，将思政元素自然融入专业知识讲解中，做到如盐化水。（1分）（5）加强培训，提升素养：组织教师开展马克思主义理论、国情社情学习，提升教师自身的思政素养和育人意识。（1分）53.参考答案：（1）导向性原则：坚持立德树人导向，把价值塑造摆在首位，突出政治方向和育人成效。（1分）（2）多元化原则：评价主体应多元化，包含学生评价、同行评价、督导评价及自我评价；评价方式应多样，结合定量与定性评价。（1分）（3）过程性原则：不仅关注结果性数据，更要注重教学过程中的师生互动、价值共鸣和情感体验的评价。（1分）（4）发展性原则：评价的目的在于促进教师教学能力的提升和课程质量的改进，而非单纯奖惩，应注重反馈与指导。（1分）（5）融合性原则：评价指标应体现专业知识与思政元素的融合度，避免出现“两张皮”现象的单独考核。（1分）54.参考答案：（1）知识传授是基础，价值引领是灵魂。两者不是对立关系，而是相互依存、相互促进的统一体。专业知识中蕴含着丰富的价值观，价值观的传递又深化了知识的内涵。（2分）（2）价值引领必须依附于知识传授。不能脱离专业知识空谈价值，否则思政就会变成无源之水、无本之木，变成空洞的说教。（1分）（3）知识传授必须由价值引领导航。缺乏价值引领的专业知识传授容易导致工具理性膨胀，忽视人才培养的社会责任和道德底线。（1分）（4）在实际教学中要做到“同频共振”，在“授业”中“传道”，在“解惑”中“铸魂”，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。（1分）55.参考答案：（1）理论研究者：开展课程思政的理论与实践研究，提炼普适性规律，为基层教学提供理论支撑。（1分）（2）政策转化者：准确解读国家和教育部关于课程思政的政策文件，将其转化为可操作的教学指导意见和实施方案。（1分）（3）教研组织者：组织跨学科、跨学段的集体备课、教学观摩和说课评课活动，搭建教师交流互动平台。（1分）（4）教学指导者：深入课堂一线，对教师进行“把脉问诊”，针对课程设计、元素挖掘、教学方法等提供个性化指导。（1分）（5）典型推广者：发现、培育和总结优秀的课程思政教学案例与模式，在区域内进行推广辐射，发挥示范引领作用。（1分）五、案例分析题（每小题10分，共30分）56.参考答案：存在问题分析（5分）：（1）思政元素融入生硬，存在“两张皮”现象。张老师脱离了“齿轮传动”的机械原理核心知识，去讲授长征路线图，导致专业知识与思政元素割裂。（2分）（2）时间比例失调。在单节专业课上花去15分钟讲与专业关联度不大的历史故事，本末倒置，影响了专业教学目标的达成。（2分）（3）缺乏“如盐化水”的隐性教育意识。思政教育变成了强行的“贴标签”，未能自然融入。（1分）改进建议（5分）：（1）深挖专业契合点。建议张老师重新研读教材，围绕“齿轮传动”挖掘契合点。例如，可以通过讲解齿轮啮合的高精度要求，培养学生精益求精的“工匠精神”；通过讲解齿轮材料的选择与研发，激发学生科技报国、突破“卡脖子”技术的家国情怀。（3分）（2）优化教学设计，控制时间。将思政元素以案例、引言或课后拓展的形式自然穿插，时间不宜过长，做到点到为止、润物无声。（1分）（3）转变教学方法。采用启发式教学，引导学生从机械原理中自主领悟科学精神和职业伦理，而非教师单向灌输。（1分）57.参考答案：评价制度偏差分析（5分）：（1）违背了隐性教育规律。课程思政应是潜移默化的价值融入，该校要求教师在课堂上明确指出“思政知识点”，将隐性教育粗暴地转为显性说教。（2分）（2）评价指标过于机械化、应试化。在专业课试卷中硬性规定10分思政客观题，并将卷面分数作为唯一否决指标，导致教师为考而教，学生为考而背，偏离了育人初衷。（2分）（3）“一票否决”应用不当。仅以单次卷面成绩直接挂钩职称评审，评价方式过于简单粗暴，违背了发展性评价原则，易引发教师的抵触情绪。（1分）科学评价体系设计（5分）：（1）多维度评价指标构建。从教师教学设计（大纲、教案是否体现思政目标）、课堂教学实施（元素融入是否自然、师生互动情感共鸣）、学生获得感（价值观认同、学习动力提升）等多维度评价。（2分）（2）定性与定量相结合的多元评价方式。取消单一卷面客观题考核，采用课堂观察、学生问卷调查、课后作品/报告价值取向分析等过程性评价方式。主体应包含学生、同行、督导。（2分）（3）注重发展性评价结果应用。评价结果应主要用于向教师提供教学反馈，指导其改进教学，而非单纯作为职称评审的“一票否决”卡脖子工具。设立激励与帮扶机制。（1分）58.参考答案：思想动员（5分）：（1）针对小学教师：澄清认知误区。课程思政并非增加额外内容，小学阶段本身就是启蒙学生价值观的关键期。识字算术中蕴含的规矩意识、诚实守信就是思政。一体化建设要求小学阶段重在“启蒙道德情感”，在生活化教学中播种真善美即可，不增加额外负担。（2分）（2）针对中学教师：纠正应试对立思维。初中和高中阶段升学压力大，但育人不可偏废。课程思政不是占用时间，而是为学习提供内驱力。初高中重在“打牢思想基础”，将爱国主义、奋斗精神融入知识点讲解，能激发学生的学习责任感，长远看有助于提升学业质量。（2分）（3）总体动员：强调大中小学课程思政一体化是国家战略，关乎培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。各学段必须守好一段渠、种好责任田，同向同行。（1分）专业指导（5分）：（1）建立跨学段教研共同体。组织大中小学教师开展联合教研，让小学教师了解中学要求，中学教师了解大学需求，打通学段壁垒，避免重复教学或断层。（2分）（2）推行螺旋上升式课程设计。指导各学段基于同一主题（如“生态文明”），小学重感知体验，初中重认知理解，高中重逻辑思辨，形成循序渐进的教学路径。（2分）（3）开发一体化资源包。组织各学段骨干力量共同研发跨学段教学案例和微课资源，实现资源共享，减轻教师备课负担，提升一体化教学效率。（1分）六、综合应用题（第59题12分，第60题18分，共30分）59.参考答案与评分标准：计算过程（6分）：已知权重向量A=(0.35综合评价向量B=B=(=0.35=0.35=0.35=0.35=所以，综合评价向量B=（注：各分量之和0.355+计算最终得分W（3分）：已知赋值向量CWW=总体评价意见（3分）：该课程的最终得分为84.35分，处于“良好”区间（85分左右）。（1）从评价向量最大隶属度看，有35.5%的评价者认为“优秀”，32.5%认为“良好”，说明该课程思政整体设计较好，价值引领与知识传授融合度较高，学生获得感较强。（1分）（2）但仍有22%评价为“中等”，10%为“合格”，说明在能力培养和教学设计的精细度上还有提升空间。（1分）（3）建议教研员指导教师进一步优化教学过程设计，创新互动方式，强化对中等及以下学生的关注度，以进一步提升课程思政的育人成效。（1分）60.参考答案与评分标准：（本题为开放性综合设计题，按维度采分，言之有理即可给分）