《声音的产生》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册

《声音的产生》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生在日常生活中时刻接触各类声音，对声音有着丰富感性经验，能够分辨不同物体发出的声响，知道敲击、拨动、拍打物体可以发出声音，但大多形成“敲打就会产生声音”的前概念，很难把声音和“振动”建立直接联系。该学段学生动手操作欲望强烈，具备小组合作、简单实验观察、填写实验记录的基础能力，但是抽象推理能力尚在发展，对于肉眼不易观察到的微小振动，很难自主发现。学生容易把“让物体发声的动作”当成声音产生的根本原因，需要借助转换法，把看不见的振动转化为看得见的实验现象，帮助学生完成从感性现象到科学概念的建构。同时学生乐于参与课堂问答、动手探究活动，适合通过师问生答、分组实验、案例辨析推进课堂，落实科学核心素养培养。二、教材分析本课为2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第五单元第一课，是整个声音单元的起始课，承担建立单元核心概念的任务。教材设置两大科学实践板块：第一板块为感知声音，引导学生留心身边各种各样的声音，思考声音从哪里来；第二板块是探究声音是怎样产生的，安排鼓、音叉、钢尺、声带多组探究活动，引导学生观察物体发声时的共同现象，对比物体停止发声时的状态，归纳得出声音由物体振动产生的核心结论。教材特意设置反向对照实验，引导学生观察“让发声的物体停止振动，声音随之消失”这一现象，以此破除学生“敲打产生声音”的错误认知。教材还拓展了解释生活中昆虫、乐器发声实例，为后一课《声音的传播》做好概念铺垫。本课教材逻辑由现象到证据，由动手观察到归纳推理，遵循小学生科学认知规律，教学中要充分利用课本实验素材，结合课本插图与文本，把课本内容融入师生对话与实验探究环节。三、核心素养教学目标科学观念：通过分组实验，知道声音是由物体振动产生；物体停止振动，声音就会消失；能够识别生活中不同发声物体的振动部位，区分“用力敲打”是让物体振动的方法，不是声音产生的根本原因。科学思维：能够对比观察物体发声、不发声两种状态的不同，运用比较、归纳、推理的方法，从多个实验现象中提炼共同规律；学会转换观察法，借助轻小物体显示肉眼难以看清的振动现象。探究实践：能够规范完成课本中的鼓、音叉、钢尺、声带的探究实验，如实记录实验现象；小组分工合作完成探究，能够基于实验证据表达自己的发现，敢于提出自己的猜想。态度责任：对声音现象保持探究兴趣，尊重实验事实，养成用证据说话的科学习惯；能用本课知识解释生活发声现象，体会科学和生活紧密联系。四、教学重难点教学重点：通过多个实验收集证据，认识声音是由物体振动产生。

教学难点：理解振动的含义，区分“外力敲击动作”和“物体振动”，纠正“敲打就产生声音”的错误前概念，能用证据说明振动和声音的因果关系。五、教学过程情境导入，聚焦课本问题师：同学们，请大家闭上眼睛仔细听，我们教室里此刻存在哪些声音？

生：风扇转动的声音、窗外鸟叫、同学翻书的声音。

师：大家听到了这么多声音，我们生活在充满声音的世界。请同学们翻开课本，阅读本课开篇文本，课本向我们抛出一个核心问题：声音究竟是怎样产生的？声音来自哪里？谁来说一说你的猜想？

生1：敲打东西就会有声音。

生2：拨动橡皮筋会发出声音。

生3：物体碰撞在一起就产生声音。

师：很多同学都认为，只要我们动手去敲、去碰，就会出现声音。是不是只要有敲打这个动作，就一定能发出声音？今天我们就跟随课本上的实验，一起寻找声音产生真正的秘密。板书课题：声音的产生。设计意图：结合课本起始问题开展课堂对话，调用学生已有生活经验，暴露学生原有认知，制造认知冲突，引出本节课探究主题，激发学生探究欲望。科学实践一：制造声音，观察物体发声时的现象（课本实验板块）师：请大家看课本插图，课本给我们列举鼓、钢尺、音叉这些物体。我们可以用什么办法让它们发出声音？

生：敲鼓、拨动钢尺、敲击音叉。师：很好，接下来我们分组开展课本设计的探究活动，请每组领取鼓、碎纸屑、钢尺、音叉。老师有任务：不只是制造声音，重点观察物体发声的时候，物体本身发生了什么变化，请大家把观察到的现象记录在观察表格当中。物体使物体发声的方法发声时看到/感受到的现象停止发声后的状态鼓敲击鼓面钢尺拨动钢尺音叉敲击音叉师（巡视引导）：第一组同学，你们敲击鼓面，鼓面上放了碎纸屑，看到什么？

生：敲鼓的时候纸屑在上下跳动，鼓咚咚响；不敲之后纸屑不动，声音就没有了。

师：纸屑为什么会跳动？纸屑本身不会自己跳，是谁带动纸屑跳动？

生：是鼓面在来回抖动，把纸屑弹起来。

师：课本当中告诉我们，物体在来回往复运动，这种运动就叫做振动。大家把这个名词在课本上标注出来。那钢尺呢，你们小组看到什么现象？

生：把钢尺一半压在桌边，拨动钢尺，钢尺来回晃动，发出嗡嗡的声音，手按住钢尺不让它晃动，声音立刻消失。

师：观察得非常仔细。那音叉，音叉发声的时候，肉眼很难看清，课本给我们一个小妙招，谁读一读课本上的操作提示？

生：敲击音叉之后，把音叉轻轻接触水面，观察水面变化。

师：对，我们来做这个实验。哪位同学上台演示，其他同学仔细观察水面。

生上台敲击音叉，将音叉浸入水中。

师：大家看到水面出现了什么？

生：水面溅起水花，出现一圈圈波纹。

师：水花是凭空出现的吗？这说明什么？

生：说明音叉在不停振动，碰到水就激起水花。

师：如果我用手紧紧握住正在发声的音叉，会发生什么？请这位同学试一试。

生握住音叉，音叉声音消失。

师：声音怎么消失了？

生：手抓住音叉，不让音叉振动，声音就没有了。设计意图：完整落实课本几组对比实验，引入观察表格辅助学生梳理现象，通过师问生答层层递进，利用碎纸屑、水花把看不见的振动转化为看得见现象，落实转换观察的科学方法，引导学生初步建立“发声伴随振动”的认识。科学实践二：我们自己的声音，探究声带振动（课本拓展活动）师：课本还有一个非常贴近我们身体的探究。我们人说话、唱歌的声音，又是什么物体在振动呢？请大家阅读课本对应段落。现在请同学们伸出手指，轻轻按住自己喉咙位置，大家一起发出“啊——”的长音。手指感受到什么？停止发声，又有什么感受？

生集体操作体验。

师：谁来分享你的感受？

生：发出声音的时候喉咙这里麻麻的，在不停抖动；不发声的时候，抖动就消失了。

师：这个喉咙里面会振动的器官，叫做声带。我们说话唱歌，就是声带振动发出声音。如果说话太多，声带受损，振动受影响，我们就会嗓子沙哑。结合课本小提示，我们要懂得保护声带。

师：现在我们回头思考最开始大家的猜想，敲打、拨动是在做什么？敲打就等于产生声音吗？老师敲桌子，我用力敲一张静止的纸巾，纸巾没有振动，能听到声音吗？

生：听不到。

师：那敲打起到什么作用？

生：敲打是让物体发生振动，振动才产生声音。

师：非常关键！敲打、拨动只是给物体施加力，促使物体发生振动，真正产生声音的是物体的振动。课本文本中重点强调：声音是由物体的振动产生的；振动停止，声音就消失，请同学们把课本上这句话勾画出来。设计意图：从教具实验迁移到人体自身，完成知识迁移，纠正学生“用力敲打就产生声音”的错误认知，落实课本核心结论，同时渗透健康生活的教育。案例辨析，巩固课本概念师：我们来看课本列举的实例，蜜蜂嗡嗡声，是蜜蜂翅膀振动产生；弹奏古筝，琴弦振动发声。老师出示两个案例，请同学们判断。

案例1：敲锣，敲击锣之后，锣还在嗡嗡响，用手按住锣面，响声立刻停止。请解释这个现象。

生：敲击锣，锣面振动发出声音，手按住锣面，阻止锣面振动，振动停止，声音消失。

师：解释完整，抓住了振动这个关键点。

案例2：拍打墙壁，听到响声。是什么在振动发出声音？

生：墙壁受到拍打发生振动，从而产生声音。

师：有没有物体发声看不见振动？

生：有，很多物体振动幅度很小，肉眼看不清。

师：所以科学探究中，我们经常借助其他物体，把微小振动显现出来，这就是转换观察法。设计意图：结合课本实例开展案例分析，利用问答辨析巩固核心概念，训练学生运用科学概念解释生活现象，训练科学思维。课堂小结师：这节课我们跟着课本完成多组探究实验，谁来梳理本节课学到的知识？

生：声音是物体振动产生，振动停止声音消失；敲打只是让物体振动，不是声音产生的原因；我们说话是声带振动。

师总结