《水中的微小生物》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学五年级上册

《水中的微小生物》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学五年级上册一、教学背景五年级学生已经掌握放大镜的使用方法，具备基础的观察、小组合作探究能力，在生活中见过池塘、水沟、鱼缸里的水，知道水里有鱼虾、水草等肉眼可见生物，但绝大多数学生不知道水中还生存着大量肉眼无法直接看见的微小生物。学生初步接触显微镜，对微观世界充满好奇，显微镜调焦、对光、制作临时装片的操作不够熟练。学生容易形成认知误区：认为清水里面没有生物；把水中杂质、气泡误认为微小生物。本单元开启学生对微观生命世界的认知，本课作为单元的探究实践课，借助显微镜观察池塘水样，认识水中微小生物的种类、生存环境，建立微生物的初步概念，锻炼显微镜操作、水样观察、现象记录能力，为下一课《观察细胞》认识细胞打下实践基础，落实2022版科学课程标准生命科学领域相关要求。二、教材分析本课是人教鄂教版2026新版五年级上册第一单元《显微镜下的生物世界》第1课，对应教材第2‑6页，是单元开篇实践课。教材以生活情境导入：池塘的水看起来清澈，里面真的什么都没有吗？引出核心探究问题。教材编排递进式科学实践活动：采集水样、制作水中微小生物临时装片、使用显微镜观察水样、识别常见水中微小生物、对比不同环境水样的差异；拓展部分介绍微小生物和人类生活的关系。课文配有池塘环境图、临时装片制作步骤示意图、显微镜结构图、草履虫、衣藻、变形虫的形态图。教材逻辑遵循“提出问题—采集样本—制作装片—显微镜观察—识别生物—联系生活”，引导学生学会使用显微镜观察水样，区分水中微小生物与水中杂质气泡，认识部分水中常见微生物，知道微生物广泛分布，部分微小生物会影响水质与人类健康。本课是学生从宏观生命跨向微观生命世界的起点，为后续观察细胞、认识生物体组成搭建实践与概念基础。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道在池塘、水沟等自然水域中，存在许多肉眼看不见的微小生物；了解草履虫、衣藻、变形虫是水中常见微小生物；知道微小生物生存需要水、营养等条件，部分水中微小生物会对水质、人类生活产生影响。2.科学思维：能够区分显微镜视野中的微小生物、水中杂质、气泡；通过对比不同水样的观察结果，进行比较、分析与推理，判断水环境和微小生物生存之间的联系。3.探究实践：初步掌握水样临时装片的制作方法；能规范使用显微镜观察水样，如实记录视野中观察到的现象；小组合作完成观察实验，对观察到的微小生物进行简单辨识。4.态度责任：对水中微观生命世界产生探究兴趣；尊重实验观察事实，如实记录看到的现象；了解保护水域环境的意义，懂得水体污染会影响微小生物生存，间接影响人类生活。四、教学重难点教学重点：制作水样临时装片，使用显微镜观察水中微小生物，认识几种典型水中微小生物。教学难点：规范操作显微镜，区分视野内微小生物、气泡、杂质；通过视野图像辨识微小生物。五、教学准备教师：教材页面投影；池塘水样、鱼缸水、自来水；显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、吸水纸；草履虫、衣藻、变形虫教学图片；装片制作步骤图。

学生：科学记录本、铅笔。六、教学过程情境导入，提出探究问题教师投影教材第2页池塘实景插图，面向全班提问：同学们，课本这幅图片展示的是一处池塘，我们用肉眼看池塘里的水，请大家想一想，肉眼能够看到池塘里哪些生物？

学生举手发言：能看见小鱼、蝌蚪、荷花、水草。

教师继续追问：池塘里面除了这些看得见的动植物，清澈的水里，会不会还有我们眼睛直接看不见的生命？自来水里面会有微小生物吗？仅凭肉眼我们能不能发现它们？

学生自由表达想法，部分学生认为清水里面没有生物，部分同学猜想水里有看不见小东西。

教师结合教材课文内容讲解：课本向我们提出一个思考，很多水域肉眼看起来十分清澈，但是水中还生活着许许多多十分微小的生命体，人的肉眼无法直接观察，想要看见它们，我们就需要借助显微镜。今天我们学习《水中的微小生物》，借助显微镜去揭开水里微观世界的秘密。板书课题。

设计意图：依托教材情境创设问题，制造学生认知冲突，把学生的视野从宏观水生生物引向微观，明确本课探究任务，激发学生探究微观世界的好奇心。科学实践一：认识水样，学习临时装片制作教师引导学生阅读教材第3页采集水样、制作临时装片的课文内容。

教师提问：课本提示我们，想要观察水中微小生物，首先要获取水样。老师准备了池塘水、鱼缸水、自来水三种水样，请大家猜想，哪一种水样当中更容易找到微小生物？说一说你的理由。

小组简单讨论之后学生汇报：池塘、鱼缸的水里面营养物质多，更容易存在微小生物；自来水经过处理，微小生物会很少。

教师肯定学生猜想，接着讲解：水样不能直接倒在显微镜物镜下面观察，我们需要制作临时装片。请大家仔细看课本当中临时装片制作步骤示意图。

教师按照课本步骤进行示范操作，同时同步提问：第一步，用滴管吸取少量水样，滴在载玻片中央。思考，水样滴得太多会出现什么问题？

学生回答：水太多，盖玻片会浮起来，观察的时候水容易流到显微镜上，损坏仪器。

教师继续示范：第二步，用镊子夹起盖玻片，一边先接触水滴边缘，再缓缓放下盖玻片。教师提问：盖玻片如果直接平扣下去，容易产生什么？

学生作答：会产生很多气泡，气泡会干扰我们观察。

教师补充讲解课本提示要点：如果水滴过多，可以用吸水纸在盖玻片边缘吸走多余水分。

教师再次梳理教材当中的操作要点：滴管取水样、载玻片滴水样、斜放盖玻片、吸水纸吸去多余水分。

设计意图：严格依据教材课文与图示讲解临时装片制作，通过问答形式点出操作易错点，让学生理解每一步操作的道理，避免实验中大量气泡、溢水等问题，为显微镜观察做好准备。科学实践二：使用显微镜观察水样，区分生物、杂质与气泡教师引导学生回忆显微镜基本操作，对照教材显微镜图示，复习对光、调焦要点。教师布置小组任务：各组领取已经做好的水样临时装片，规范使用显微镜进行观察，把在视野当中看到的现象如实记录画在记录本上。观察的时候仔细分辨，哪些是微小生物，哪些是气泡、水中细小泥沙杂质。

学生分组开展显微镜观察实验，教师巡回巡视各组操作，及时纠正调焦不当、物镜压到装片等错误操作。

观察结束后，教师出示教材第4页显微镜视野示意图。

教师提问：很多小组在视野看到圆圆的、边缘很黑中间透亮的圆圈，这是水中微小生物吗？

学生思考回答：这是气泡，不是生物。

教师结合课本内容细致讲解：显微镜视野里面，圆圆的黑圈是盖玻片下的气泡；一些不动的细小颗粒大多是泥沙杂质；真正的微小生物一般会运动，有着特定外形轮廓。大家可以对照课本插图进行辨认。

教师继续提问：大家在池塘水样里面观察到会运动的小生命体，鱼缸水、自来水水样当中观察情况又是怎样？哪个小组愿意分享你们的观察记录？

小组代表展示记录本绘图：池塘水里面可以看见一些在移动微小物体；自来水视野当中几乎看不到会运动微小生物。

教师小结：池塘、鱼缸这类含有有机质的水域，微小生物数量多；自来水经过消毒处理，微小生物极少。

设计意图：落实教材核心观察实践活动，通过师问生答辨析气泡、杂质和微小生物，破解本课教学难点；训练学生规范使用显微镜、如实绘图记录的探究习惯。科学实践三：认识典型水中微小生物，解读教材图文教师引导学生阅读教材第5页微小生物介绍段落，投影课本草履虫、衣藻、变形虫的形态图片。

教师提问：课本给我们介绍了几种典型水中微小生物，我们先来认识草履虫，请大家看图说一说草履虫外形有什么特点？

学生观察图片回答：外形像一只草鞋，身体很小。

教师讲解：草履虫身体只由一个细胞构成，能够在水中自由游动，摄取水中营养生存。

教师继续出示衣藻图片，提问：衣藻和草履虫对比，外形上有什么不一样？

学生观察发现衣藻有类似小尾巴的结构，整体呈卵形。

教师结合课文讲解：衣藻含有叶绿素，可以像植物一样自己制造营养，同样生活在淡水当中。变形虫身体外形没有固定形状，会不断改变形态。草履虫、衣藻、变形虫都属于水中微小生物，个体十分微小，必须借助显微镜才能够看清。

教师继续抛出问题：这些微小生物也是生命，请大家思考，它们生存需要哪些条件？

小组交流后汇报：需要水，需要营养，需要适宜温度。

教师进行总结：只要有水和营养物质，很多微小生物就可以生存，所以自然水域里面广泛分布着这类微小生命体。

设计意图：依托教材图文讲解典型水中微小生物，丰富学生对微观生命的认知，建立微小生物也是生命体的科学观念，训练学生读图获取信息的能力。拓展学习微小生物和人类的关系，联系生活实际教师引导学生阅读教材第6页拓展内容。教师提问：水中的微小生物全部都会给我们带来坏处吗？结合课本内容想一想，微小生物和人类生活存在怎样联系？

学生小组研讨之后发言：有的微小生物可以净化水体；有的会让水变质，使人得病。

教师讲解课本知识点：一部分水中微小生物可以分解水里有机物，起到净化水体作用；也有部分有害微小生物大量繁殖，会造成水质变坏，引发疾病。所以我们不能直接饮用野外池塘、河沟里面的生水。

教师追问：为什么生水不能直接喝？

学生回答：生水里面存在看不见的微小生物，有些会让我们生病。

教师小结，同时布置课后小任务：课后可以观察家里鱼缸，思考鱼缸水体变绿是否和微小生物有关。

设计意图：落实教材拓展板块内容，把课堂知识延伸到现实生活，帮助学生建立科学健康生活意识，落实态度责任素养。课堂小结教师带领全班梳理本课内容：今天我们学习了水中的微小生物，肉眼看不到池塘水里的微小生命，需要借助显微镜观察；我们学会制作水