九年级英语全一册 Unit 14 第3课时 Section A (Grammar Focus4b) 教案

九年级英语全一册Unit14第3课时SectionA(GrammarFocus-4b)教案

一、课程基本信息

【学科与学段】初中英语九年级

【课题】Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionA(GrammarFocus-4b)

【课型】语法探究课/语言运用课

【主题语境】人与自我——生活与学习——校园生活与成长回忆

【授课时长】45分钟

二、教材与语篇分析

（一）【基础】单元定位与话题解读

本单元是初中英语三年学习旅程的终章，话题聚焦于“回忆与展望”。学生即将告别初中母校，本单元的学习不仅是对语言知识的回顾，更是对三年青春岁月的深情回眸。SectionA部分以诗歌和对话为载体，唤起了学生对过往具体经历的共鸣。本课时作为单元语法的聚焦环节，起到了承上启下的关键作用：它系统梳理了前两课时中出现的、用于描述过去经历和情感的语言形式，并将其提炼、归纳为清晰的语法规则，为后续SectionB中更深层的情感表达和毕业演讲的写作输出奠定了坚实的语言基础。

（二）【核心】语篇类型与内容分析

本课时的教学内容由两部分构成，体现了“观察—归纳—运用”的语言学习规律：

1.GrammarFocus：以表格形式呈现了本单元的核心句型。表格左侧是提问句，涵盖了询问过去特殊经历（Whathappened...?）、询问变化（Howhaveyouchanged...?）、询问展望（Whatareyoulookingforwardto...?）三大类问题，精准覆盖了“过去—现在—未来”的时间线。表格右侧是相应的答语，其中包含了丰富的时态运用，如一般过去时（Ourteamwon...）、现在完成时（I’vebecomemuchbetterat...）、usedto结构（Iusedtobe...）、一般将来时（I’mgoingto...）以及含有宾语从句的复合句（Irememberthat...）。这种呈现方式便于学生观察、对比和发现不同时态在真实语境中的语用功能-1-4。

2.Activities4a4b：这是对语法知识的巩固与活化环节。4a提供了一个打乱顺序的语篇，内容是关于一位毕业生对初中生活的点滴回忆，包括七年级第一天、结交朋友、参加运动会等。学生需要运用对时间逻辑和事件发展的理解，通过排序活动，构建一篇语义连贯的短文。这不仅是对语法形式（如时态一致性）的操练，更是对学生逻辑思维和语篇构建能力的培养。4b则通过一组个人化的问题，如“WhatdoyourememberaboutGrade7?”“Whatareyourplansfornextyear?”，引导学生将所学语法结构迁移到对自身真实经历的描述中，实现从课本知识到个人表达的转化-1-10。

三、学情分析

（一）【基础】已知起点

九年级学生经过初中三年的系统学习，已具备一定的语言基础。他们已经接触并学习了一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时以及宾语从句等核心语法项目。在本单元前两课时的学习中，通过阅读诗歌和对话，学生已积累了丰富的与校园生活相关的词汇（如schooltrip,sportsday,friends,exams）和情感表达的形容词，对单元话题有了深切的情感共鸣和表达欲望-2。

（二）【难点】潜在障碍

尽管学生对单个时态有所了解，但要在同一个话题下，根据表达需要灵活切换和准确运用多种时态，仍是【难点】。学生容易混淆不同时态的核心用法，尤其是在描述“过去发生的事情对现在的影响”（现在完成时）与“单纯的过去事实”（一般过去时）时，容易产生困惑。此外，在复杂句式中，如宾语从句的时态呼应问题，也需要进一步巩固。

（三）【发展需求】学习动力

处于毕业季的学生，内心充满了对过去的怀念、对老师同学的感激以及对未来的憧憬。这种强烈而真实的情感需求，为本节课的语法学习提供了极佳的内在驱动力。他们渴望用准确、丰富的语言来表达内心的复杂感受，这恰好是本节课语法知识所能赋予他们的能力。

四、核心素养教学目标

（一）语言能力

1.【基础】学生能够理解并准确朗读GrammarFocus中的核心句型，掌握单词senior,,level及短语goby,lookforwardto的用法-10。

2.【核心】学生能够通过观察、对比和归纳，清晰理解并区分一般过去时、现在完成时、一般将来时、usedto结构以及宾语从句在描述过往经历、现在状态和未来计划时的语用功能和形式特征。

3.【重要】学生能够运用上述多种时态结构，连贯、有条理地口头和书面描述自己的初中生活回忆、成长变化以及对未来的展望。

（二）文化意识

1.学生能够通过回顾和分享个人成长经历，感悟时光流逝，珍惜同窗情谊和师生情谊，增强对母校的归属感和认同感-1。

2.学生能够理解并尊重不同文化背景下的人们对毕业、成长等人生重要时刻的共同情感体验，形成积极向上的人生态度。

（三）思维品质

1.【难点突破】培养学生的观察、比较、归纳的逻辑思维能力，能够从语言现象中自主发现语法规律。

2.通过4a的语篇排序活动，训练学生依据时间顺序和事件发展的逻辑关系构建连贯语篇的能力，提升思维的条理性和严密性。

3.鼓励学生在4b的个人分享中进行批判性思考和自我反思，从过往经历中汲取成长的力量，培养反思性思维。

（四）学习能力

1.培养学生主动探究语法规则、善于归纳总结的学习策略。

2.通过小组合作完成4a的排序和4b的分享活动，提高合作学习能力和在真实语境中运用语言解决问题的能力。

五、教学重难点

（一）【核心】教学重点

1.理解并能够正确运用GrammarFocus表格中呈现的核心句型，特别是涉及多种时态和宾语从句的结构。

2.掌握与校园回忆和未来展望相关的核心词汇与短语。

（二）【难点】教学难点

1.【高频考点】在实际语境中，能够根据表达意图准确选择并运用一般过去时、现在完成时和一般将来时，清晰描述发生在不同时间维度的事件与状态。

2.【易混淆点】准确区分并运用remember/forgettodosth.(记得/忘记要做某事)与remember/forgetdoingsth.(记得/忘记做过某事)的语义差异，并在适当语境中使用-1。

六、教学实施过程

（一）学习理解阶段(Lead-inPresentation)——唤醒记忆，观察发现

1.【基础】情境导入(5mins)

活动设计：教师播放一段精心制作的短视频，内容为本班学生自七年级入学以来至今的校园生活精彩瞬间集锦，配以轻柔的背景音乐《YesterdayOnceMore》。视频结束后，教师以温和而富有感染力的语气提问：

“Timegoesbysofast.Watchingthisvideo,whatmemoriescomebacktoyou?Whatdoyourememberdoing?”

教师引导几位学生进行简短分享，鼓励他们用最简单的句子表达，如“Irememberplayingbasketballwithfriends.”“Irememberourschooltrip.”等。

设计意图：利用真实且贴近学生生活的视频素材，迅速激活学生关于初中生活的背景知识，营造温馨、怀旧的课堂氛围，激发学生的表达欲望和情感共鸣。问题设计直接指向本单元核心句型“rememberdoingsth.”，为后续的语法学习做情感和语言上的铺垫-2。

2.【核心】探索与归纳(10mins)

活动设计：承接学生的分享，教师在屏幕上呈现GrammarFocus表格中的几个核心句子，这些句子涵盖了不同时态和结构。例如：

“Irememberscoringtwogoalsinarowduringasoccercompetition.”

“IhavebecomemuchbetteratspeakingEnglish.”

“Iusedtobeafraidofthedark.”

教师引导学生以四人小组为单位，观察这些句子中动词的形式，并讨论以下问题：

“Whatisthetense(时态)usedineachsentence?”

“Whyisthistenseusedhere?Whattimeperioddoesitreferto?”

“CanyoufindmoreexamplesintheGrammarFocustable?”

各小组派代表分享他们的发现。教师在学生讨论的基础上，进行精准的点拨和系统性的归纳，在黑板上生成清晰的思维导图，按“Past(过去)—Present(现在)—Future(未来)”三个板块，板书核心句型并标注其时态、结构和语用功能。例如，在“Past”板块下，区分“单纯过去(一般过去时)”和“过去持续影响到现在(现在完成时)”，以及“过去的习惯/状态(usedto)”。

设计意图：摒弃传统的语法灌输模式，采用“观察—发现—讨论—归纳”的探究式学习路径，充分发挥学生的主观能动性，培养其逻辑思维和自主学习能力。教师的板书归纳则将学生零散的发现系统化、结构化，形成清晰的知识网络，【非常重要】。

（二）应用实践阶段(Practice)——内化语法，构建语篇

1.【重要】语篇排序与逻辑构建(4a)(12mins)

活动设计：教师将学生分成若干小组，为每组提供一套4a句子的词条卡片（将打乱的句子印在纸条上）。任务要求：小组合作，将这些句子重新排序，使其组成一篇语义连贯、逻辑清晰的短文，并准备阐述排序的依据。

在学生讨论过程中，教师巡视指导，引导他们关注句子间的连接词（如then,but,and）、时间线索（如first,oneday,thisyear）以及代词的指代关系。排序完成后，邀请一两个小组将他们的成果通过实物展台展示给全班，并讲解他们的排序逻辑。全班同学一起评价和讨论，最终确定一个最合理的版本，并请一位同学声情并茂地朗读这篇回忆短文。

设计意图：将语法练习从单句层面提升到语篇层面。通过小组合作排序，学生在真实的任务中，必须综合运用时态一致性、逻辑连贯性等知识，从而深刻理解语法形式如何服务于语篇意义的表达。实物展台的展示和讲解，为学生提供了展示思维过程和语言表达的机会，锻炼了其逻辑思维和元认知能力-1。

2.【高频考点】结构化问答与真实反馈(4b)(8mins)

活动设计：学生独立阅读4b中的六个问题，并开始思考自己的答案。教师给出“脚手架”：鼓励学生针对每个问题，尽量使用本课时的目标语法结构来构建句子。例如，回答第一个问题“WhatdoyourememberaboutGrade7?”时，可以引导学生使用“Iremember...doing.../that...”的句式；回答“Howhaveyouchanged?”时，必须使用现在完成时。

随后，组织“FindSomeoneWho...”的课堂交际活动。教师发给每位学生一张表格，上面列有4b中的部分问题（经过改编，如Findsomeonewhoremembershis/herfirstdayofGrade7.Findsomeonewhohasbecomebetteratasubject.）。学生需在教室里走动，用英语采访同学，寻找符合条件的人并请对方签名。采访结束后，邀请几位学生汇报他们的采访结果，如“LiMingremembershisfirstdayofGrade7.Hesaidhefeltreallynervous.”。

设计意图：4b的问题本身具有高度的个人化和真实性。通过“FindSomeoneWho...”的交际活动，将静态的书面问答转变为动态的、有信息差的真实交际。学生在完成任务的过程中，需要反复使用目标语法结构进行提问和回答，在真实的互动中内化语言知识，同时加深对同学成长经历的理解，增进同学情谊。

（三）迁移创新阶段(Production)——真实表达，书写青春

1.【难点突破】【热点】“我的青春纪念册”主题分享与微写作(10mins)

活动设计：教师创设一个更具挑战性和综合性的任务。大屏幕上展示一个标题：“MyMemoryBook:Past,PresentFuture”。教师首先分享自己的一份“微样例”，如：

“IremembermeetingyouallonthefirstdayofGrade7.Youlookedsoyoungandshy.Iusedtobestrictwithyou,butyouhavechangedalot.Nowyouareconfidentandcapable.I’mlookingforwardtohearingaboutyourgreatachievementsinseniorhighschool.”

接着，要求学生参照这个样例，结合本课所学，从“PastMemories,PresentChanges,FutureHopes”三个维度，写一段60-80词左右的短文，作为自己青春纪念册的第一页内容。

学生独立写作时，教师巡回指导，提供个别化的词汇和句型支持。写作结束后，鼓励几位勇敢的同学在全班面前朗读自己的作品，并给予积极的、建设性的反馈。

设计意图：这是对本课时学习成果的最终检验和最高层次的输出活动。任务设计整合了“过去、现在、未来”三个时间维度，要求学生综合运用本课所学的多种语法结构，完成一个有真实意义的个人化写作任务。教师的样例提供了清晰的示范，降低了写作难度。课堂朗读与分享，不仅是语言的展示，更是情感的升华，让学生在即将离别之际，用规范的、优美的语言，为自己的初中生活留下一段珍贵的文字记忆，实现了学科育人价值的落地。

七、板书设计

九年级英语Unit14SectionA(GF-4b)

TalkingaboutMemoriesChangesHopes

TimeAxis(时间轴)

<--Past------------------------Now-----------------------Future-->

LanguagetoUse(语言支架)

1.Past(过去)

1.2.SimplePast(一般过去时):

1.2.3.Whathappened...?

2.3.4.Irememberdoingsth.

3.4.5.Irememberthat...

5.6.PresentPerfect(现在完成时):

1.6.7.Howhaveyouchanged...?

2.7.8.Ihavebecome/learned...

8.9.Usedto:

1.9.