人教版九年级英语Unit9语法定语从句高阶教学设计

人教版九年级英语Unit9语法定语从句高阶教学设计

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观、主题意义引领下的单元整体教学理念，以及跨学科融合（CLIL）教育思想，针对人教版九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”中的核心语法模块——定语从句（AttributiveClause）进行重构与深化。本设计不将语法视为孤立的规则记忆，而是将其定位为“在真实语境中表达审美、观点与情感的语用工具”。教学设计以“大单元”视角切入，以“影视与音乐作品评论沙龙”为项目驱动，引导学生在语篇研读、协作探究与创意写作中自主建构定语从句的“形式-意义-使用”三维语法观。全案遵循“感知—归纳—内化—迁移”的认知路径，深度融合信息技术与多元评价，力求实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的同步进阶。

一、 教学设计基本信息

项目

内容

学科/学段

初中英语/九年级下学期

教材版本

人教版（Goforit!）九年级全一册

单元主题

Unit9IlikemusicthatIcandanceto.

核心语法

定语从句（关系代词that,which,who,whom,whose的基本用法）

课时安排

第3-4课时（语法探究与综合运用连排课，每课时45分钟）

授课对象

九年级学生（已完成初中基础语法学习，具备初步的语篇分析能力）

设计理念

形式-意义-使用三维动态语法观；英语学习活动观；跨学科项目式学习

项目驱动任务

制作班级“光影留声”电子杂志（英文版），撰写影评/乐评

二、 核心素养目标

1. 语言能力

  ·能够准确识别定语从句的先行词、关系词及从句部分，理解其在语篇中的衔接与修饰功能。

  ·能够在口头和书面表达中，根据表达需要选择恰当的关系代词（that/which/who/whom/whose）连接句子，丰富语言表达的逻辑性与生动性。

  ·能够运用定语从句就个人喜好（音乐、电影、书籍、艺术家等）进行观点阐述与细节描述，语言基本准确、连贯。

2. 文化意识

  ·通过赏析不同国家、不同时代的影视音乐作品，理解艺术表达与文化背景的关联，增强对多元文化的尊重与包容。

  ·在比较中西方影评、乐评的语言特点时，初步感知学术英语的客观性与逻辑性。

3. 思维品质

  ·通过语料观察与规则归纳，发展比较、分类、概括的逻辑思维能力。

  ·在复杂语境（如嵌套定语从句、关系词省略）中，培养辨析语言结构细微差异的批判性思维。

  ·在项目式写作中，锻炼构思、选材、谋篇的创造性思维。

4. 学习能力

  ·能够借助思维导图、语料库检索工具（简易版）自主梳理语法规则，提升资源策略运用能力。

  ·能够在小组协作中承担角色，通过互评与反思调整学习策略，形成元认知监控习惯。

三、 教学重难点

■ 教学重点

  1.定语从句的基本构成：先行词+关系代词（that/which/who/whom/whose）+从句（谓语部分缺失）。

  2.关系代词在从句中所充当的成分（主语、宾语、定语）及其对应选择。

  3.定语从句在具体语境中的表意功能：限定性定语从句与非限定性定语从句的语义差异。

■ 教学难点

  1.关系代词that与which在指物时通用与特殊限制（如介词前置时只能用which，先行词为不定代词时宜用that等）。

  2.关系代词whose表所属关系的灵活运用（既指人又指物）。

  3.定语从句与简单句、并列句在语篇衔接中的综合切换与润色能力。

四、 教学准备

1. 教师准备

  ·精选语料：从本单元主阅读篇章“SadbutBeautiful”、《寻梦环游记》影评节选、奥斯卡获奖感言视频字幕中提取含定语从句的真实语段，制成“定语从句语料库卡片”。

  ·开发微课：制作5分钟“定语从句关系代词微课”，用于课前翻转学习。

  ·数字化工具：在教室大屏安装“语料句提取器”（简易网页版），支持现场输入句子并高亮定语从句结构；准备“Kahoot!”语法判断竞答题库。

  ·跨学科素材：引入美术学科“构图与焦点”概念，类比先行词与从句的主次关系；引入信息技术学科“数据库查询语言（SQL）”中“SELECT…FROM…WHERE…”结构，类比定语从句的筛选功能。

2. 学生准备

  ·课前观看微课，完成“定语从句预习任务单”（找出3个喜欢的英文歌词/电影台词中的定语从句，拍照上传班级群）。

  ·分组：4人一组，角色分配为“语料分析师”“语法图解师”“创意写手”“展示解说员”，角色每两周轮换一次。

五、 教学实施过程（重点详述）

【课时1】 语境触发·规则发现——从感性积累到理性归纳

■ 环节1：预热与定向（5分钟）

  师生互致问候后，大屏播放无字幕版电影《音乐之声》插曲“MyFavoriteThings”片段（时长40秒）。学生边听边在便签纸上记录听到的名词短语。教师提问：“WhatarethethingsthatMarialikes?”学生可能回答：“raindropsonroses,whiskersonkittens...”教师顺势引导：“Theseareallthingsthatshelikes.Todaywe’lllearnhowtouseclausestodescribethethingsandpeoplewelike.”

  【设计意图】以经典视听语篇营造审美氛围，通过问题自然引出本课主题，同时唤醒学生对“描述性后置修饰”的感性认知。

■ 环节2：语料深潜·观察与比较（15分钟）

  活动2.1语料库侦探（小组合作）

  每组领取一套“定语从句语料库卡片”（共10句，均选自本单元课文及拓展阅读）。任务：1)圈出每句话中“被修饰的词”（先行词）；2)画出“用来修饰的词串”（从句）；3)观察连接词的异同，尝试将卡片分为三类。

  语料示例：

  a.Ilovesingerswhowritetheirownmusic.

  b.Thepiecewhichwasplayedontheerhumovedeveryone.

  c.He’sthemanwhosesongsarefullofsocialcriticism.

  d.Iprefermoviesthatgivemesomethingtothinkabout.

  e.ThehouseinwhichMozartwasbornisnowamuseum.(此句为进阶挑战句)

  活动2.2思维可视化

  各小组使用白板笔将分类结果绘制成“定语从句关系图”。教师巡视，选取典型作品拍照投屏。引导学生总结出：

  ·先行词是“人”→常用who/that

  ·先行词是“物”→常用which/that

  ·先行词与从句名词有所属关系→用whose

  【设计意图】通过真实语料驱动发现式学习，学生从例句中自行概括关系代词的基本分工，避免教师单向灌输。绘图过程训练信息结构化能力。

■ 环节3：微课深化·解惑与结构化（10分钟）

  教师播放自制微课片段，重点澄清两个易混点：

  1)关系代词做宾语时可省略（对比：Ilikethesong(that)yousang./Ilikethesongthat/whichwaswrittenbyJayChou.）；

  2)介词提前时只能用which/whom（对比：ThisistheschoolwhichIstudiedin./ThisistheschoolinwhichIstudied.）。

  播放结束后，学生完成“即时检测三题”（抢答形式，使用答题器或手势选择）：

  ①Theman_____istalkingtoMr.Liisourheadmaster.(who/whom)

  ②Ican’tfindthebook_____Iborrowedfromthelibraryyesterday.(which/或不填)

  ③Theartist_____paintingsareveryabstractisholdinganexhibition.(whose/who)

  【设计意图】微课集中突破难点，将碎片知识系统化；即时检测确保全体学生跟上节奏，暴露问题当场解决。

■ 环节4：语用初探·情境改写（10分钟）

  任务情境：校英语广播站需要招募“电影推介人”，申请者需将两句简单句合并为一句带定语从句的复合句，使表达更紧凑。

  示例：Iwatchedamovielastnight.+Themoviewasverytouching.→ThemoviethatIwatchedlastnightwasverytouching./Themoviewhichwasverytouchingwaswatchedbymelastnight.(教师引导学生比较语序差异)

  学生独立完成3组句子合并，组内交叉批改，并用红笔标注出先行词、关系词与从句谓语。

  【设计意图】从识别到产出，实现认知第一步飞跃。合并练习聚焦句法操作，为后续段落写作奠定基础。

■ 环节5：小结与作业布置（5分钟）

  师生共建“定语从句使用检查清单（初阶版）”：

  □我是否找到了先行词？

  □我选的关系词能准确指代先行词吗？

  □从句的谓语是否与先行词保持“数”的一致？

  □我有没有在必须用关系词的地方漏掉它？

  作业：

  1.基础必做：课本P693a，用定语从句完成关于“最喜欢的音乐/电影”的句子。

  2.拓展选做：登录班级云空间，观看教师推送的3个TED-Ed动画短片（如“Howtouseasemicolon?”类比语法学习），用英文写下一条含定语从句的观后感。

【课时2】 聚焦难点·迁移创新——从精准表达到创意写作

■ 环节1：复习与导入（7分钟）

  “语法快闪”：大屏快速闪现10个句子，学生用手中红绿牌判断该句是否包含定语从句。错题随即由学生讲解。

  随后播放一段学生自拍的Vlog（课前征集），内容为“我最喜欢的乐队”，其中刻意使用了4个定语从句。播放后全班口头复述出这些句子。教师板书核心句并提问：“Whydoweuseattributiveclausesinsteadofsayingtwoshortsentences?”引导学生体会定语从句在“信息整合”与“焦点突出”方面的语用优势。

■ 环节2：难点攻坚·非限定性与whose（15分钟）

  活动2.1对比分析

  呈现两对句子：

  ①MybrotherwhoworksinBeijingisadoctor.(我有多个兄弟，在北京工作的那个是医生)

  ②Mybrother,whoworksinBeijing,isadoctor.(我只有一个兄弟，他在北京工作)

  通过漫画图示（人物头像+气泡）帮助学生理解：限定性定语从句是“身份证”，非限定性定语从句是“附加信息包”。学生仿照例句造句，全班分享，关注逗号对语义的决定性影响。

  活动2.2whose用法突破

  展示名画《戴珍珠耳环的少女》与梵高《向日葵》，提供支架句：

  “Iadmirethepainter_______useoflightissounique.”

  学生填写whose，并尝试将句子翻译成中文，对比中英文表达差异（中文多用“他的/她的”）。拓展练习：描述班级一位同学，但不提名字，用“He/Sheistheonewhose...”让同伴猜是谁。

  【设计意图】将抽象语法规则与视觉艺术、生活情境连接，降低认知负荷，强化交际功能。

■ 环节3：跨学科融通·类比建模（8分钟）

  信息技术类比桥：教师演示SQL查询语句“SELECTtitleFROMmoviesWHERErating>8.5;”，引导学生发现“FROMmovies”指定数据范围（类似于先行词范围），“WHERErating>8.5”是筛选条件（类似于定语从句的限制功能）。学生尝试将中文查询需求“找出所有2000年以后出生的学生”转化为“Studentswhowerebornafter2000”。通过跨学科迁移，深化对定语从句“限定-描述”本质的理解。

  【设计意图】打破学科壁垒，利用学生信息技术课已有经验，从更高抽象层次理解从句的“筛选修饰”逻辑。

■ 环节4：项目驱动·创意写作工坊（12分钟）

  任务发布：“光影留声”电子杂志征稿。本课时目标：撰写一篇120词左右的英文影评或乐评，至少使用3个定语从句（鼓励使用非限定性定语从句及whose）。

  写作流程：

  1.头脑风暴：每组从教师提供的“影视库”中选定一部共同熟悉的影片（如《寻梦环游记》《千与千寻》《肖申克的救赎》）。

  2.搭建框架：用思维导图规划影评结构——背景介绍、情节亮点、角色分析、个人评价。

  3.句式升级：每组“创意写手”执笔，将初稿中并列的短句尝试合并为定语从句。例如将“Themoviehasbeautifulmusic.Themusicwascomposedby……”改为“Themoviehasbeautifulmusicwhichwascomposedby……”

  4.组内互润色：利用“定语从句使用检查清单（进阶版）”进行评价，清单新增项：□是否尝试使用非限定性定语从句？□关系词充当宾语时是否省略得恰当？

  教师巡回指导，对能力较弱小组提供“句式升级卡”（含5个常用定语从句模板）。

■ 环节5：展示与反馈（3分钟）

  每组“展示解说员”朗读本组影评中的精彩定从句，教师将其输入“语料句提取器”，大屏实时高亮显示先行词与从句。全班从“语法准确度”“信息丰富度”“语言流畅度”三个维度进行拇指评价（三指全竖为满分）。

  【设计意图】将语法学习嵌入真实写作任务，让学生在使用中感受语法的力量；即时可视化反馈强化成就感，同时暴露共性问题以便下节课补救。

六、 板书设计（过程性生成）

左侧区域（固定框架）：

  AttributiveClause=先行词+关系词+不完整句子

  指人：who/that(主/宾)whom(宾)whose(所有)

  指物：which/that(主/宾)whose(所有)

  特殊：介词+which/whom；非限定性，+关系词

右侧区域（课堂生成）：

  学生例句展示区（随堂书写典型句）

  易错点警示柱：*Themanwhich...✗→who✓

  *ThisistheschoolwhereIstudiedin.✗(where=inwhich，重复介词)

七、 作业设计

1. 巩固性作业（必做）

  ·完成语法练习册P45-46定语从句专项练习（侧重关系代词选择与合并句子）。

  ·从今日所写影评中挑选3个定语从句，用另一种关系词改写（如that换which，或省略宾语关系词），并比较语义/语体差异。

2. 项目推进作业（小组合作）

  ·每组将课上完成的影评片段扩充为完整文章，并配以插图或海报，提交至班级“光影留声”电子杂志初审平台。

  ·使用“批改网”或“Grammarly”进行语法自检，截屏反馈中的定语从句错误提示，并在组内讨论错误成因。

3. 拓展探究作业（选做）

  ·研究性学习小课题：对比分析5首英文流行歌曲与5首中文流行歌曲的歌词，统计定语从句出现频率及关系词使用偏好，形成200词微型报告，尝试从语言节奏、文化思维角度给出解释。（本任务融合语文、音乐、社会学视角）

八、 教学评价设计

1. 过程性评价

  ·课堂观察记录表：教师手持评价APP，随时记录学生在小组讨论、句子产出环节的典型表现（正确使用/典型错误），课后生成个体雷达图。

  ·学生自评与互评：每课时结束前30秒，学生填写“学习收获卡”——“今天我搞懂了______，关于定语从句我还想问______。”

2. 表现性评价

  ·项目成果