小学英语三年级上册Unit 2 My Family第六课时综合探究教案：制作家庭树与拓展阅读

小学英语三年级上册Unit2MyFamily第六课时综合探究教案：制作家庭树与拓展阅读

一、指导理论与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的理念。设计立足于大单元整体教学，将本课时定位为单元学习成果的整合输出与迁移创新阶段。通过“项目式学习”与“跨学科融合”双线并行的方式，引导学生在完成真实性任务——“制作家庭树”的过程中，综合运用本单元所学语言知识与技能，并借助“拓展阅读”深化对家庭主题的文化认知与情感体验。教学全过程贯穿“感知、理解、应用、创新”的认知路径，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容深度解构

1.本课时核心内容：整合教材PartBLet‘slearn,Let’schant,Starttoread以及PartCStorytime的关联元素，并创造性增设“Project:Makeafamilytree”与“Readingtime（拓展阅读）”两大板块。

2.语言知识聚焦：

1.3.词汇：巩固与拓展家庭成员称谓。核心词汇：father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。拓展词汇（根据学生实际可选）：aunt,uncle,cousin。

2.4.句型：熟练运用介绍与询问家庭成员的句型：“Thisismy...Who‘sthat...?He’s/She‘smy...Isshe/heyour...?Yes,she/heis.No,she/heisn’t.”

3.5.语篇：通过一个简短的、富有情节性的家庭故事或叙述性短文（拓展阅读材料），在语境中复现和深化语言运用。

6.非语言知识内涵：渗透家庭观念、亲情意识；初步了解中西方家庭称谓的部分异同；培养信息收集、分类整理、动手制作与创造性表达的跨学科技能。

（二）学情精准分析

授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过前五个课时的学习，学生已基本掌握本单元核心词汇与主要句型，能进行简单的家庭成员介绍与问答。该年龄段学生具有以下显著特点：

1.心理与认知特征：好奇心强，形象思维占主导，乐于参与活动，喜欢展示自我，但注意力持续性有限，需要多样化的教学刺激。

2.语言能力基础：具备初步的听说能力，读写处于起步阶段。能够模仿和跟读，但在自主、连贯表达上存在困难。

3.学习需求与潜在难点：

1.4.需求：渴望将零散知识用于解决真实问题；期待有趣、有成就感的学习任务；需要合作学习的机会。

2.5.潜在难点：区分he/she的准确使用；在项目活动中流畅组织语言进行介绍；拓展阅读中生词的理解。

基于以上分析，本设计将通过创设“家庭文化博览会”这一主题情境，将项目制作与阅读活动情境化、任务化，提供充足的语言支架与合作框架，降低输出焦虑，提升综合语用能力。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，设定以下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能在“制作与介绍家庭树”的真实任务中，综合、准确地运用本单元所学家庭成员词汇与核心句型进行口头与书面表达。

2.3.能借助图片、上下文猜测，理解拓展阅读短文中与家庭主题相关的基本信息。

3.4.能初步模仿阅读材料的语言结构，丰富自己的家庭介绍。

5.文化意识：

1.6.通过制作家庭树，加深对个人家庭构成的理解，感受家庭亲情与温暖。

2.7.通过对比阅读材料或讨论，初步感知家庭是中外文化中共通的重要社会单元，尊重不同的家庭结构。

8.思维品质：

1.9.在制作家庭树过程中，培养信息归类、逻辑排序（辈分关系）和空间布局的系统性思维。

2.10.在阅读环节，锻炼通过插图、关键词提取主要信息的观察与理解能力。

3.11.在项目展示与问答中，提升沟通、应对与简要评价的批判性思维萌芽。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作完成项目，培养团队协作、分工互助的能力。

2.14.学会利用多种资源（照片、绘画、询问家人）收集信息，完成学习任务。

3.15.在评价环节，养成倾听他人、参照标准进行初步自评与互评的习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生将单元核心语言知识（词汇、句型）创造性地、结构化地应用于“家庭树”的制作与介绍过程中。

2.教学难点：

1.3.学生用英语清晰、有条理地描述家庭树结构及成员关系。

2.4.在拓展阅读中克服少量生词障碍，理解语篇大意并进行简单迁移。

五、教学资源与媒体支持

1.多媒体课件（包含家庭树范例、动画故事、阅读文本图文、评价量表等）。

2.项目学习任务单（内含家庭树模板框架、词汇银行、句型支架）。

3.拓展阅读材料（教师自编或精选的配套短文，如“Tom‘sFamily”或“ABigFamily”）。

4.学生制作材料：A4卡纸、彩笔、照片或自绘画、胶水、剪刀等。

5.实物投影仪，用于展示学生作品。

6.家庭成员单词卡及关系连线图教具。

六、教学过程设计与实施

（一）热身启动与目标导入（约5分钟）

活动1：韵律欢唱，复习激活

师生共唱本单元歌曲“ILoveMyFamily”，配合手势动作。唱毕，教师出示歌曲中出现的家庭成员卡通头像，快速进行“快指快说”游戏，复习核心词汇。

活动2：情境创设，任务发布

教师呈现一张精美的“家庭树”范例（可动画形式展开），并自我介绍：“Look,thisismyfamilytree.Thisismygrandpa...Thisisme!”随即发布本课终极任务：“Today,wearegoingtohavea‘FamilyCultureFair’!First,we’llreadastoryaboutanotherfamily.Then,youwillmakeyourownwonderfulfamilytreeingroups.Finally,you‘llpresentitatthefair.Let’sseewhosefamilytreeisthemostcreativeandclear!”

【设计意图】歌曲热身营造英语氛围，激活已有知识。通过教师示范和创设“家庭文化博览会”的真实情境，清晰告知学生本课学习任务与流程，激发其参与项目和阅读的immediatepurpose（即时目的）与兴趣。

（二）拓展阅读与语言深化（约15分钟）

活动1：图片预测，引发思考

课件出示拓展阅读材料“Mike‘sBigFamily”的标题和主插图（一幅包含祖父母、父母、兄弟姐妹、叔婶等多人的场景图）。教师提问引导学生观察：“Lookatthepicture.Whosefamilyisit?Isitabigfamilyorasmallfamily?Canyouguesswhotheyare?”鼓励学生用“Ithinkhe‘s.../She’s...”进行预测。

活动2：视听输入，整体感知

播放短文录音（配动态插图或真人情景视频），要求学生整体聆听观看，验证预测。播放后提问主旨性问题：“HowmanypeoplearethereinMike‘sfamily?Whoarethey?”

活动3：细节阅读，解构语言

学生打开阅读任务单，自主默读短文。短文设计如下：

Hello!I‘mMike.Thisismyfamily.It’sabigfamily!Lookatthisman.He‘smyfather.Thiswomanismymother.Theyarekind.Theoldmanismygrandfather.Theoldwomanismygrandmother.Theyloveme.Thisboyismybrother,John.Thisgirlismysister,Mary.Weplaytogether.Thisismyuncle.Andthisismyaunt.Theyhaveababy.He‘smycousin.Ilovemybigfamily!

任务一：圈出文中所有表示家庭成员的单词。

任务二：根据短文内容，将人名与称谓连线（图文匹配练习）。

任务三：小组讨论回答：“IsthereababyinMike‘sfamily?Whoishe?”

活动4：跟读模仿，内化表达

播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调。重点跟读介绍家庭成员关系的句子。随后，开展小组内分角色朗读或接力朗读。

活动5：迁移想象，口头造句

教师提供支架：“InMike‘sfamily,thereisababycousin.Inyourfamily,thereisalovely...”鼓励学生模仿短文结构，介绍自己家庭中一个特别的成员。“Inmyfamily,thereisa...He/Sheis...”

【设计意图】遵循“预测-感知-细读-模仿-迁移”的阅读教学路径。图文结合降低理解难度，任务驱动提升阅读专注度。通过圈画、连线等具体操作，确保信息获取的准确性。最后的迁移活动，为接下来的项目制作进行语言和内容的预热。

（三）项目探究与协作制作（约20分钟）

活动1：范例分析，明确标准

再次展示教师的家庭树范例，同时呈现“五星家庭树”评价标准（清晰、完整、美观、有创意、英文准确）。师生共同讨论：“Whatmakesagoodfamilytree?”引导学生说出：正确的称呼、合理的布局（辈分）、照片或图画、英文标签等。

活动2：分组规划，分配职责

学生4人一组，确定组名。每组领取项目任务单和材料。任务单包含：

1.步骤指南：1.Talk:小组成员先用英语互相介绍自己的家庭成员（使用句型支架）。2.Design:共同讨论家庭树版式（树形、屋形、心形等）。3.Draw/Stick:画出主干或贴上核心家庭（父母、自己、兄弟姐妹）照片/画像。4.AddLabel:添加祖父母等其他成员，并书写英文标签（如：Myfather,Tom）。5.Prepare:准备一句小组介绍语（如：Hello!Thisisourfamilytree.Weloveourfamily.）。

2.语言支持：“词汇银行”（复习词汇+拓展词汇）、“句型百宝箱”（Thisis.../Heis.../Wehave...等）。

3.分工建议：组长、设计师、书写员、发言人（可轮流）。

活动3：协作制作，教师指导

学生小组合作制作。教师巡回指导，提供个性化支持：

1.语言支持：及时解答词汇书写、句型运用问题。

2.策略指导：帮助学生厘清成员关系，建议布局。

3.鼓励创新：表扬有创意的小组设计。

4.过程管理：提醒时间，鼓励全员参与。

【设计意图】项目式学习的关键在于清晰的流程、有效的支架和充分的协作。任务单为学生提供了“脚手架”，确保活动不偏离语言学习主线。小组合作降低了个人操作的难度，培养了团队精神。教师的巡回指导实现了差异化教学。

（四）成果展示与互动评价（约10分钟）

活动1：博览会开幕，小组展示

创设“博览会”情境，各小组将完成的“家庭树”张贴在教室四周或置于桌上。每组“发言人”轮流上前，利用实物投影介绍本组的家庭树。“Thisisour‘HappyStar’familytree.Look,thisis...Heis...Thisis...Weloveourfamily.”其他小组作为“博览会参观者”。

活动2：参观提问，互动交流

展示后，“参观者”可以向展示小组提问。教师示范并鼓励提问：“Who‘sthatwoman?Issheyouraunt?Howoldisyourbrother?”展示小组成员合作回答。提问与回答均计入课堂评价。

活动3：多维评价，促进反思

采用教师评、小组互评、学生自评相结合的方式。

1.教师根据“五星标准”进行即时口头评价，侧重鼓励与具体建议。

2.小组互评：每个小组给其他一个小组的作品贴上“点赞贴纸”，并说出一个优点（英文或中文均可，如：“Goodlabels!”“Beautiful!”）。

3.学生自评：在任务单的“我的收获”部分，勾选或简单画出表情符号（😊/👍）。

【设计意图】展示环节为学生提供了宝贵的语言输出和公开展示的机会，增强自信心和成就感。互动问答将简单的展示升级为真实的交流，锻炼了听说应变能力。多元评价方式打破了教师单一评价的局限，引导学生关注过程、学会欣赏他人、反思自我。

（五）总结延伸与情感升华（约5分钟）

活动1：单元总结，网状复盘

教师利用板书画出本单元的知识网络图：中心是“MyFamily”，分支是词汇（家庭成员）、句型（介绍与询问）、情感（爱）。与学生一起回顾本单元所学：“Inthisunit,welearnedwordsaboutfamily,wecanintroduceourfamily,andweknowfamilyisfulloflove.”

活动2：情感共鸣，文化浸润

播放一段温馨的、展现不同家庭面貌的短视频（中外家庭合影、互动片段），配以柔和的音乐。教师总结：“Familiesaredifferent:bigorsmall.Butloveisthesameineveryfamily.Loveyourfamily,loveyourparents,grandparents...Lovemakesahouseahome.”

活动3：分层作业，自主选择

1.基础作业：向家人用英语介绍自己制作的家庭树，并录制一段1-2分钟的小视频。

2.拓展作业：了解更多关于“familytree”的文化知识，尝试画出爸爸或妈妈小时候的家庭树简图。

3.创意作业：为你的家庭树配上一首英文小诗或一句爱的告白（如：Myfamily,mylove.）。

【设计意图】网状复盘帮助学生构建结构化知识体系。情感升华环节将语言学习提升到情感态度与价值观培养的层面，体现学科育人功能。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至家庭，建立家校联系，并给予学生持续探索的空间。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

1.中心区（主题区）：Unit2MyFamily–ProjectReading

下方画一棵大树简笔轮廓，课堂中逐步贴上家庭成员图标。

2.左侧区（语言支架区）：

1.3.Words:father/mother,grandpa/grandma,brother/sister,(uncle/aunt/cousin)…

2.4.Sentences:

1.3.5.This/Thatismy…

2.4.6.He/Sheismy…

3.5.7.Who‘sthat…?He’s/She‘s…

4.6.8.Isshe/heyour…?Yes/No.

9.右侧区（项目与评价区）：

1.10.ProjectSteps:1.Talk2.Design3.Draw4.Label5.Present

2.11.GoodFamilyTree:Clear,Complete,Cre