小学音乐一年级上册《好朋友·口哨与小狗》审美感知与创意实践教案

小学音乐一年级上册《好朋友·口哨与小狗》审美感知与创意实践教案

一、教材与学情研判

【基础】本课教学设计依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对人音版（或通用）小学音乐一年级上册第一单元“好朋友”中的欣赏曲目《口哨与小狗》进行构建。该作品由美国作曲家普莱亚创作，是一首通俗管弦乐小品，乐曲生动地描绘了小主人公吹着口哨、与心爱的小狗在林荫道上悠然散步的温馨场景，旋律轻松活泼，形象栩栩如生，充满了生活情趣【引证：常州市新北区吕墅小学教学反思】【引证：苏少版教学设计】。【重要】一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键期，他们具有强烈的好奇心和模仿能力，喜欢通过身体动作来感知和表达音乐，但其注意力集中时间较短，逻辑思维尚未形成。因此，本设计摒弃枯燥的理论说教，采用“唱游·律动”的教学模式，将抽象的乐曲结构（回旋曲式雏形）转化为具象的“散步—游戏—回家”的生活情境，让学生在“玩中学、动中悟”。

二、教学目标与核心素养指向

1.【审美感知】通过反复聆听，能够感受《口哨与小狗》轻松愉快的情绪，辨认出乐曲中“口哨声”和“小狗叫声”这两个主要的声音形象，并初步感知乐曲A段与B段在速度、音色上的变化。

2.【艺术表现】能够用肢体动作（如走步、模仿小狗奔跑、摇摆等）来表现音乐的不同段落，并能尝试用身边物品（如铅笔、课桌）或声势（拍手、跺脚）参与节奏模仿，表现“散步”和“游戏”的场景【引证：中小学教育杂志欣赏课策略】。

3.【创意实践】能够在教师引导下，创编简单的动作来表现自己听到的音乐故事，并与同伴合作进行角色扮演（小主人和小狗），体验音乐合作的乐趣。

4.【文化理解】初步了解管弦乐队的简单构成，感受音乐描绘生活场景的魅力，萌发对动物的喜爱之情，深化“好朋友”的人文主题。

三、教学重难点锁定

1.【重点】聆听并记忆乐曲的主题旋律，能够听辨出乐曲的三个段落（A—B—A′），并能用不同的动作予以回应。

2.【难点】准确感知B段音乐情绪的变化（从悠闲的散步转为欢快的游戏），并能够用富有节奏感的身体动作（如三连音、附点节奏的律动）来表现小狗活泼调皮的形象。

四、教学准备与环境创设

多媒体交互课件（包含纯音乐音频、动画图谱、管弦乐队演奏视频）、口哨（实物）、小狗手偶、节奏卡片、彩色粉笔、代表“小主人”和“小狗”的头饰若干。

五、教学实施过程（核心环节深度建构）

（一）【情境唤醒】——听声寻“友”，激活经验

课伊始，教师并不直接揭示课题，而是采用一种“藏而不露”的悬念导入法。教室里静悄悄的，教师从身后拿出一只精巧的口哨，轻轻吹出一串清亮的单音，随即用眼神与孩子们交流：“嘘——听，是谁在和我们打招呼？”这一设计旨在通过真实的音响刺激，瞬间抓住学生的无意注意【引证：教习网表格教学设计】。接着，播放经过剪辑的音响片段（包含口哨长音和一声清晰的狗叫），抛出核心问题：“猜一猜，今天来到音乐课堂做客的两位好朋友，会是谁呢？”学生凭借生活经验很快能答出“吹口哨的人”和“小狗”。此时，教师板书课题《口哨与小狗》，并追问：“你见过小狗听到主人口哨后的反应吗？谁能用动作模仿一下？”这一环节将音乐聆听与生活经验深度融合，为后续理解音乐形象埋下伏笔。

（二）【整体感知】——初闻乐韵，勾勒轮廓

【基础】首次完整聆听全曲，教师提出导向性任务：“请同学们闭上眼睛，用耳朵‘看电影’。你的脑海里出现了怎样的画面？小主人和小狗是在散步，还是在跑步？他们的心情怎么样？”播放音乐时，教师可站在学生中间，用手势随着音乐的流动轻微起伏，营造沉浸式的聆听场域。聆听结束后，鼓励学生用简短的词语表达感受（如“开心”“想跳起来”“很舒服”），教师提炼并总结：“这段音乐讲述的就是一个吹着口哨的小男孩和他心爱的小狗在林荫道上玩耍的故事。”随即，展示乐曲标题与作曲家普莱亚的简短介绍，【重要】特别强调这是一首由管弦乐队演奏的“通俗管弦乐小曲”，口哨在这里充当了特殊的“乐器”角色【引证：湘文艺版二年级下册教材分析】。

（三）【分段深描】——解构音乐，具身体验

此环节是本课的核心，采用“聆听—图谱—律动—模仿”的四步教学法，对乐曲的三个段落进行精细化处理。

1.探索A段（主部主题）——“小主人的口哨”

1.2.聆听与发现：播放A段音乐，提问：“这段音乐中，哪一种声音最突出？”引导学生听出口哨声。教师展示动画图谱，图谱上用流动的波浪线表示旋律，用闪烁的小圆点表示口哨的节奏。

2.3.【难点解析】节奏模仿：A段中使用了附点音符和三连音，显得活泼有弹性【引证：湘文艺版二年级下册教材分析】。教师从音乐中提炼出典型的“散步节奏”（如X·XXX|X0|），用“走-跑跑-走-停”的口诀配合跺脚和拍手进行声势训练。学生模仿小主人悠然自得的样子，手插口袋，用脚步走出稳定的节拍，同时嘴巴模仿发出轻快的“嘘—嘘—”声（不要求真的吹响，重在气息和节奏感）。

3.4.律动体验：全体起立，在教室内找到空位，跟随A段音乐走步。当口哨声响起时，抬头挺胸，表现出小主人的神气；当音乐中出现俏皮的短音时，可以做一个转身或停顿的动作，仿佛在与小狗互动。

5.探索B段（插部）——“小狗的游戏”

1.6.音色对比：播放B段音乐，教师引导学生关注：“现在口哨声不见了？你听到的音乐有什么变化？音色是变明亮了还是变低沉了？”通过对比聆听，学生能感受到B段转入F大调，主旋律由低音乐器（如大管、圆号）演奏，音色变得厚重、滑稽【引证：湘文艺版二年级下册教材分析】。

2.7.形象联想：“这段音乐让你觉得小狗在做什么？”（跑跳、打滚、追逐尾巴、东张西望）。教师出示小狗手偶，随着音乐模仿小狗的各种憨态可掬的动作。

3.8.【高频考点】结构与表现：引导学生听辨B段中是否有小狗的叫声（乐曲中确实加入了狗叫的音效）【引证：21cnjy二年级下册教案】。当听到狗叫声时，学生可以用一声短促的“汪”来配合。随后，学生分组模仿小狗，跟随B段音乐自由律动，动作要表现出小狗的活泼、敏捷和调皮。教师提示动作要领：“脚步要轻快，像小跳步一样，身体可以压低一些，眼神要灵动。”

9.探索A′段（再现部）——“回家的路上”

1.10.完整呈现：播放A′段音乐。提问：“这段音乐听起来熟悉吗？和前面哪一段很像？”学生通过聆听能迅速判断A段音乐的再现。

2.11.【重要】听辨差异：“仔细听听，完全一样吗？最后发生了什么？”引导学生发现A段再现后，音乐在尾声部分变得更加热闹，似乎还加入了更多的乐队合奏，情绪更加饱满，最后在欢快有力的氛围中结束【引证：苏少版教学设计】。这象征着小主人和小狗结束了玩耍，心满意足地踏上了回家的路，脚步声更加欢快。教师引导学生用比A段幅度更大、更兴奋的走步动作来表现这种情绪的变化。

（四）【整体复现】——角色扮演，剧场呈现

【非常重要】在学生充分熟悉各段音乐的基础上，开展综合性的“音乐剧场”活动。将全班学生分为两大组：一组扮演“小主人”，一组扮演“小狗”。教师作为“导演”和“旁白”，引导学生根据音乐结构进行完整表演。

1.引子与前奏：全体准备，小主人戴上帽子，小狗四散蹲在地上。

2.A段：小主人吹着口哨（模仿动作），迈着稳健的步伐出场。小狗们跟随在自己主人身后，保持距离，悠闲地小跑。

3.B段：音乐转变，小主人停下脚步，转身与小狗嬉戏。小狗们围着小主人蹦跳、打滚、捉迷藏。动作可以夸张、自由，但必须合着音乐的节拍。

4.A′段：小主人重新吹起口哨，招呼小狗回家。小狗们跑回主人身边，队伍更加紧密，步伐更加欢快，最后全体摆出一个“快乐定格”的造型。

这一环节将听觉体验转化为视觉和动觉的综合艺术表演，【热点】充分践行了“表现领域”的要求，让学生在合作中加深对曲式结构的理解，同时培养了团队协作能力【引证：青浦区教研活动纪要】。

（五）【拓展与小结】——探寻音色，升华情感

表演结束后，教师利用多媒体播放管弦乐队演奏《口哨与小狗》的视频片段，让学生直观看到小提琴、长笛、单簧管、定音鼓等乐器的演奏方式，特别是看到那个“吹口哨的人”（可能是乐手用特殊技巧，或是通过乐器模拟）。教师点明：“原来，口哨也可以是一种奇妙的乐器。”这一环节旨在拓宽学生的音乐视野，实现从感性体验向理性认知的适度提升。最后，教师总结：“音乐就像一位神奇的画家，为我们画下了小主人和小狗这对好朋友的快乐时光。希望同学们也能在生活中和自己的好朋友（无论是人还是小动物）和谐相处，分享快乐。”在《口哨与小狗》的欢快背景音乐中，学生模仿小主人和小狗的步伐，有序地离开教室。

六、板书设计

（黑板左侧）好朋友·口哨与小狗

（美国普莱亚）

（黑板中部）A段（小主人）——稳步走吹口哨悠闲

B段（小狗）——跑跑跳玩游戏活泼

A′段（回家）——更欢快大团圆

（黑板右侧）管弦乐队：小提琴、长笛、圆号……（配简笔画）

七、