初中七年级英语《亚洲之旅：文本精读与听力策略》教学设计

初中七年级英语《亚洲之旅：文本精读与听力策略》教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在真实的语言运用情境中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计摒弃传统的、割裂的“阅读课”与“听力课”模式，创新性地将ReadingII（精读深化）与Listening进行有机整合，构建“以读促听，以听固读，读写联动”的一体化深度学习路径。理论支撑上，主要借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，将亚洲地域文化知识作为学习内容，将英语作为学习和表达的工具；同时运用“任务型语言教学法”（TBLT）和“交互式阅读教学”策略，通过一系列环环相扣、挑战递增的探究性任务，驱动学生在解决问题、完成项目的过程中，自主构建语言知识体系，发展高阶思维与跨文化交际能力。本设计强调学习的过程性、体验性与生成性，旨在培养学生成为积极的、策略型的、具备国际视野的语言学习者。

  二、学习目标

  基于单元整体教学目标与本课时整合特性，设定以下多维、可观测的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够熟练识别、理解并准确运用本单元核心词汇与短语描述旅游景点、活动及感受，如：famousfor,fantasticviews,enjoydoing,beworthvisiting,inthecentreof,traditional,modern等，并在新的语境中进行迁移运用。

  2.学生能够深度解析阅读文本（关于上海）的篇章结构、信息组织方式及语言特点（如方位描述、景点推荐理由的阐述逻辑），并模仿其语篇模式进行口头与书面表达。

  3.学生能够掌握并运用针对“旅游指南”类听力材料的特定微技能，如预测信息点、抓取关键地名、活动名称、形容词评价，理解说话者的意图与建议。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够通过精读与听力材料，深化对上海及东京两座亚洲国际大都市文化特色的理解与比较，感知亚洲文化的多样性与共通性。

  2.学生能够初步建立“文化地标”的概念，理解城市标志性建筑、传统美食、现代艺术等是城市文化与精神的重要载体。

  3.激发学生对探索亚洲其他国家和地区文化的兴趣，培养开放、包容、尊重的跨文化心态。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比阅读文本（上海）与听力文本（东京）的信息组织方式，发展学生的比较、分析、归纳的思维能力。

  2.设计推断性、评价性问题，引导学生基于文本信息进行合理推断、批判性评价（如：你认为作者为何特别推荐这两个地方？这个推荐适合哪类游客？），提升逻辑思维与批判性思维。

  3.在综合性产出任务中，培养学生整合信息、创造性解决问题和系统规划的能力。

  （四）学习能力目标

  1.强化学生的元认知策略，引导其在阅读与听力过程中有意识地规划、监控和评估自己的理解过程与策略使用效果。

  2.通过小组合作探究、信息差活动，提升学生的协同学习能力、沟通能力与信息整合能力。

  3.鼓励学生利用多种资源（如地图、图片、简短视频片段）辅助理解和表达，培养其数字化学习素养与资源整合能力。

  三、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.对阅读文本进行深层次语篇分析，引导学生掌握描述城市旅游资源的系统化语言框架与逻辑结构。

  2.听力策略的专项训练与内化，特别是如何在语流中快速、准确地捕捉与旅游主题相关的具体细节信息。

  3.引导学生在整合阅读与听力输入信息的基础上，进行跨文化比较与创造性综合输出。

  （二）教学难点

  1.学生从对文本表层信息的理解，跃升至对文本内在组织逻辑、写作意图及文化内涵的剖析。

  2.在真实的听力语料中，克服因语速、连读或陌生口音带来的理解障碍，有效运用策略提取关键信息。

  3.将输入的语言与文化知识，转化为具有个人见解、逻辑清晰、语言得体的综合性口头报告与书面提纲。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.精心制作多媒体课件，内含上海与东京的高清城市图片、标志性建筑图片、简易地图、关键句子可视化结构图、听力策略提示卡等。

  2.剪辑或准备关于东京浅草寺、东京塔、寿司制作等约1-2分钟的短视频片段（无声或配简单音乐），用于创设情境和听力后拓展。

  3.设计并印制课堂学习任务单，包含文本分析框架图、听力笔记模板、小组合作探究指南、评价量表等。

  4.准备不同颜色的便签纸、小组展示用海报纸及彩笔。

  5.对听力材料进行多维度分析，预设学生可能遇到的难点，并准备相应的支架性提问或提示。

  （二）学生准备

  1.复习Unit6Period1所学关于亚洲国家的名称、方位及上海的基本信息。

  2.通过预习，初步阅读Period2的课文，划出不懂的词汇和句子。

  3.思考并简单记录一两个自己最想了解的亚洲城市或景点及其原因。

  五、教学过程实施

  （一）第一阶段：启航——创设语境，激活图式(约8分钟)

  活动一：地理视觉启动

  教师利用动态世界地图聚焦亚洲区域，随后放大展示中国与日本的位置。呈现上海外滩夜景与东京涩谷十字路口的并排对比图，辅以极具代表性的声音片段（如外滩的钟声、东京城市的喧嚣）。教师提出问题链：“Whatdoyouimmediatelyfeelfromthesepicturesandsounds?Canyouguesswhichcitiestheyare?Whatwordsjumpintoyourmindtodescribethem?”引导学生使用已学形容词（busy,modern,crowded,beautiful）或尝试使用新词进行描述。此活动旨在迅速吸引学生注意力，激活其关于国际大都市的背景知识，并自然引出本课双城比较的主题。

  活动二：预习反馈与目标共建

  教师邀请几位学生分享其预习时记录的最想了解的亚洲目的地及原因。随后，教师清晰陈述本课整合性学习目标：“Today,wearenotjustreadersorlisteners.Wewillbe‘CityExplorers’and‘CultureComparers’.First,we’lldivedeepintotheaboutShanghaitolearnHOWtointroduceacityeffectively.Then,we’llusethoseskillstodecodealisteningpassageaboutTokyo.Yourfinalmissionistocreateatravelplanthatcombinesthebestofbothworlds.”将学习目标转化为学生角色和终极任务，增强学习的目的性与挑战性。

  （二）第二阶段：深潜——文本解构与语言内化(约20分钟)

  此阶段聚焦ReadingII文本的精读，目标是超越理解，走向分析和应用。

  活动一：宏观结构探秘

  学生快速默读全文。教师提出统领性问题：“Ifthisisaminitravelguide,howisitorganized?Canyoudivideitintopartsandlabeleachpart?”学生在学习任务单上独立完成段落划分（通常为：引入城市总体印象、分景点详细介绍、总结性推荐）。随后小组讨论，形成共识。教师邀请小组代表分享，并利用课件呈现可视化结构图（如思维导图），核心分支为：Introduction→Spot1(TheBund)→Spot2(YuGarden)→Conclusion。强调此类说明性/描述性文本的常见“总-分-总”或“概况-细节”结构。

  活动二：微观语言解密

  在此环节，教师引导学生像“语言侦探”一样，深入文本细节，挖掘其表达秘钥。

  1.方位描述系统：聚焦文中描述位置的短语（inthecentreof,northof,near,along）。教师提问：“Howdoesthewriterhelpus‘see’thelocationoftheseplaces?Findallthelocationphrases.”学生找出后，教师在课件上呈现上海简易地图，邀请学生上台根据文本描述，将“TheBund”和“YuGarden”的标签贴到地图相应位置。随后进行机械性到意义性操练：教师给出新场景（如学校周边），学生使用这些短语描述图书馆、公园等的位置。

  2.景点推荐逻辑：针对每个景点的介绍，引导学生分析其推荐理由的构成。教师设计分析表格（在任务单上），学生以小组合作形式完成。

  景点名称；关键词/短语（描述特点）；推荐活动；隐含情感或评价

  TheBund；fantasticviews,manyoldbuildings,lookatthemodernbuildings；walkalong,takephotos；impressive,worthvisiting

  YuGarden；traditional,famousfor,beautiful,interesting；visitthegarden,goshopping,eatsnacks；enjoyable,fullofhistory

  通过填充表格，学生清晰看到，对一个景点的有效介绍需包含：其核心特征（形容词）、代表性活动（动词短语）以及价值判断。教师进一步追问：“Whydoesthewriterchoosethesetwospots?WhatdifferentaspectsofShanghaidotheyrepresent?”引导学生理解文本选择“外滩”和“豫园”旨在展示上海的“现代与传统”交融，这是文本的深层文化内涵。

  3.句式聚焦与仿写：提炼文中经典句型，如“Ifyou…,youcan…”,“Itisagoodplaceto…”,“Don’tmiss…”。教师提供半开放句型框架，学生选择本城市的一个景点进行口头仿说练习。例如：“Ifyoucometo[我们的城市],don’tmiss[某个公园].Itisagoodplaceto[活动].Youcansee[景色]there.”

  （三）第三阶段：融汇——听力输入与策略培养(约15分钟)

  此阶段将阅读中学到的“城市介绍”图式迁移至听力理解，重点训练听力策略。

  活动一：听前预测与图式调用

  教师告知学生接下来将聆听一段关于东京（Tokyo）的旅行建议。首先展示东京的图片和“AsakusaTemple”、“TokyoTower”、“sushi”三个关键词。提出问题：“BasedonwhatwelearnedfromtheShanghai,whatkindofinformationmightyouexpecttohearabouttheseplacesinTokyo?”引导学生利用刚建立的“介绍框架”进行预测（如：location,features,thingstodo,whyit’sgood）。学生小组讨论，将预测写在便签纸上并贴在黑板的“预测区”。此活动极大地调动了学生的已有认知图式，使听力过程变为主动验证和补充信息的过程。

  活动二：分层听力与策略渗透

  听力过程分为三轮，每一轮目标明确，策略指引清晰。

  第一遍：整体聆听，验证主旨。指令：“Listenforthegist.Whichplacesarementioned?Whatisthemaintopicoftheconversation?”听后核对黑板上预测的地点是否出现，主旨是否与旅行建议相关。

  第二遍：细节捕捉，完成任务。播放前，分发带有信息图（如简易东京地图轮廓）的听力笔记模板。指令：“Now,listencarefully.Onyourmap,notedownthenamesoftheplaces.Then,fillinthekeywordsaboutwhatyoucanseeordothere,andthespeaker’sfeelingorsuggestion.”此次播放可分段进行。听后，学生两人一组核对笔记。教师通过提问检查关键信息，如：“WhatisspecialaboutAsakusaTemple?(It’soldandtraditional.)WhatcanyoudoatTokyoTower?(Seethewholecity.)Whatdoesthespeakersayaboutsushi?(It’sdeliciousandworthtrying.)”同时，教师引导学生关注听力中如何表达建议（Youshould…,It’sworth-ing,Makesureto…），并与阅读文本中的相关表达进行对比归纳。

  第三遍：聚焦难点，跟读模仿。教师选取包含连读、弱读或典型语调的1-2个句子进行精听。例如：“Ifyou’reinterestedintraditionalJapan,youshouldvisitAsakusaTemple.”先让学生反复听，注意“interestedin”的连读和“shouldvisit”的语调。然后进行跟读模仿，提升语音意识和语感。

  活动三：听后整合与比较分析

  听力结束后，学生回归小组，利用完成的听力笔记和之前的阅读文本分析表格，完成一个比较性任务：“CompareShanghaiandTokyobasedontheinformationwehave.Whataresomesimilaritiesanddifferencesintermsofrecommendedspotsandactivities?”教师提供语言支架：Bothcitieshave…/Shanghaihas…,whileTokyohas…/InShanghai,youcan…,butinTokyo,youcan…。此活动将听读信息深度融合，并提升学生的分析与比较思维能力。

  （四）第四阶段：生成——综合运用与创意表达(约12分钟)

  活动：设计“亚洲都市文化精华”一日联游计划

  教师发布终极合作任务：“Imagineyouareatourdesigner.YourclientwantstoexperiencetheessenceofbothShanghaiandTokyoinONEperfectday.Designa‘HybridDayTour’thatcombinesONEhighlightfromShanghai(TheBundorYuGarden)andONEfromTokyo(AsakusaTempleorTokyoTower/Sushi).Createapostertopresentyourplan.”

  任务要求包括：

  1.为这个联游起一个吸引人的名字。

  2.简要说明选择这两个地点的理由（体现现代与传统、中西/日文化的结合）。

  3.描述在每一个地点的核心活动。

  4.给出一个实用的旅行小贴士（如交通、最佳时间、必备物品）。

  学生以4-5人小组为单位，领取海报纸和彩笔，进行创作。教师巡视，提供语言和内容上的必要支持，鼓励学生运用本课所学的词汇、句型和介绍逻辑。规定时间（约8分钟）后，每组选派1-2名代表进行不超过2分钟的英文展示。其他小组根据教师提供的简易评价量表（内容完整性、语言准确性、创意性、展示清晰度）进行聆听和简单记录。

  （五）第五阶段：反思——总结提升与作业延伸(约5分钟)

  活动一：学生反思与教师总结

  教师邀请学生分享：“Whatisthemostusefulskillorstrategyyoulearnedtoday?Aboutreadingorlistening?”引导学生回顾本课重点——文本分析框架和听力预测、笔记策略。教师进行提纲挈领的总结，再次强调“结构意识”和“策略意识”在语言学习中的重要性，并赞赏学生在跨文化比较和创意设计中表现出的思维火花。

  活动二：分层作业布置

  1.基础巩固作业：根据课堂上的比较分析，写一段约60词的短文，比较上海与东京的一个相似或不同之处（使用课堂总结的对比句式）。

  2.能力拓展作业：选择一座你感兴趣的亚洲其他城市（如首尔、曼谷、新加坡），利用网络搜索简单信息，模仿本课阅读文本的结构，制作一个简单的景点介绍卡片（包括1-2个景点，使用本课核心语言）。

  3.创意挑战作业（选做）：将课堂小组设计的“一日联游”计划，完善成一份更详细的英文旅行日程表，包括假设的时间安排、交通方式和预算估算。

  六、板书设计（持续性构建）

  板书采用非线性的、模块化构建方式，随教学进程逐步生成与完善：

  左侧区域：城市探索中心

  核心问题：Howtointroduceacityeffectively?

  阅读文本结构图(Shanghai)：

  Introduction(Moderntraditional)

   ├─Spot1:TheBund(modernviews,walk,takephotos)–“Worthvisiting”

   └─Spot2:YuGarden(traditional,visit,shop,eat)–“Enjoy”

  Conclusion(Greatplacetovisit)

  关键语言：

  Location:inthecentreof,near,along…

  Recommendation:Ifyou…,youcan…/Don’tmiss…/It’sagoodplaceto…

  右侧区域：听力策略站

  听力文本要点(Tokyo)：

  AsakusaTemple(old,traditional)–Youshouldvisit…

  TokyoTower(seethewholecity)–It’sworth…

  Sushi(delicious)–Makesuretotry…

  听力三步法：

  1.Predict(猜)

  2.ListenforKeyInfo(记)