初中七年级英语 Unit 11 Section B (1a2c) 研学导案

初中七年级英语Unit11SectionB(1a-2c)研学导案

一、主题与背景分析

本研学导案针对人教版新目标英语七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”中SectionB部分的第一课时（1a-2c）进行设计。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用。它既承接了SectionA中对于一般过去时基本句型“Didyou...?”“Whatdidyoudo?”的初步感知与操练，又将语言学习从简单的活动描述引向更深层次的情感态度表达与观点阐述。SectionB1a-2c的核心在于通过对比听力材料，引导学生关注并理解对于同一件事物可能存在的不同甚至相反的看法，从而学习并运用丰富的形容词（如exciting,lovely,expensive,slow,fast,terrible,great等）来精准地表达个人对过去经历的感受与评价【重要：情感态度词汇的积累与应用】。本课时的教学内容不仅限于语言知识的传授，更在于培养学生的批判性思维和共情能力，引导他们认识到看待事物的多角度性，为后续的阅读与写作任务奠定扎实的语言和思维基础【核心素养导向】。从教材编排来看，1a-1d侧重于听说能力的培养，通过对比听力输入，让学生捕捉关键信息并体会不同人物的感受；而2a-2c则转向读思能力的训练，通过阅读两封观点迥异的信件，进一步强化对描述性语言的理解，并完成信息的梳理与对比【难点：从听力理解到阅读理解的无缝衔接与能力迁移】。本设计将两个部分有机融合，形成一个从输入到内化再到初步输出的完整学习闭环，力求实现课堂教学效益的最大化。

二、语言知识精析与预习导航

（一）核心词汇与短语【基础：必须掌握】

本课时的新授词汇和短语是构建语言表达的基石，要求学生做到会读、会拼、知意、会用。词汇学习不能孤立进行，必须置于语境之中。

museum:名词，意为“博物馆”。其复数形式为museums。常用搭配：visita/an...museum(参观博物馆)，inthemuseum(在博物馆里)。可拓展词汇：artmuseum(美术馆/艺术博物馆)，sciencemuseum(科学博物馆)，historymuseum(历史博物馆)。

fire:名词，意为“火；火灾”。在本课中出现在短语firestation中，意为“消防站”。需注意fire作为不可数名词时表示“火”，作为可数名词时通常表示“火灾”。相关词汇：fireman/firefighter(消防员)。

painting:名词，意为“油画；绘画”。其动词原形为paint(绘画，用颜料画)。需区分draw(用铅笔、钢笔等画线条画)。在本课语境中，painting指在博物馆中展出的绘画作品。

形容词专题【高频考点】：本课时集中出现了一组描述事物特征或人物感受的形容词，是学习的重中之重。需引导学生从词义、用法及褒贬色彩上进行分类学习。

描述事物特性的：slow(缓慢的)-fast(快速的)；cheap(廉价的)-expensive(昂贵的)。这两组反义词常用于描述旅行中的交通工具、商品等。

表达主观感受的：lovely(可爱的，美好的)，exciting(令人兴奋的)，terrible(糟糕的)，great(极好的)，interesting(有趣的)，boring(无聊的)。注意区分以-ing结尾和以-ed结尾的形容词：exciting形容事物本身“令人兴奋的”，而excited形容人“感到兴奋的”。本课重点在于前者，但可为后续学习埋下伏笔【重要：形容词的正确使用语境】。

其他重点词汇：robot(机器人)，guide(导游；向导)，gift(礼物；天赋)，everything(所有事物；一切)，interested(感兴趣的，常用搭配beinterestedin...)，dark(黑暗的；深色的)，hear(听到，强调听的结果，其后可接that从句或名词/代词)。

（二）核心句型结构与语法点【难点：一般过去时的综合运用】

本课时是一般过去时态的深化运用阶段，重点不再仅仅是动词过去式的变化，而是将时态融入真实、复杂的语境中进行综合表达。

询问与描述过去旅行的感受：

句型：Howwasyourschooltrip?/Howwerethethings?回答：Itwas+描述性形容词（如great,terrible等）。

询问并回答过去的具体活动：

句型：Whatdidyoudo/see/buy/hear?回答：I/We+动词过去式+其他。

询问并回答对某事物的看法：

句型：Howdoyoulike...?或Whatdoyouthinkof...?在本课听力中，则通过具体的陈述句来体现，如“Thethingswereexpensive.”“Therobotswereinteresting.”这实际上是间接回答了看法。

日记体裁的初步感知（为2b阅读做铺垫）：日记通常以过去时态为主，记录当天发生的事情及个人感受。格式上通常先写日期和天气。本课2a和2b的信件虽然格式与日记略有不同，但其内容（描述过去经历）和时态（一般过去时）与日记一脉相承，为后续的写作任务打下基础。

（三）预习任务设计

为了确保课堂学习的高效与深度，学生应在课前完成以下预习任务：

词汇自主探究：借助单词表和工具书，预习本课新单词。对于形容词，尝试按照“描述事物”和“表达感受”进行简单分类，并标出它们的反义词。

背景知识链接：思考并简单记录自己曾经去过的一次博物馆或消防站的经历。如果没去过，可以想象一下在这些地方可能看到什么、做些什么。准备上课与同学分享。

听力文本预测：观察教材1a的图片，尝试用英语说出图片对应的活动短语。然后，阅读1b和1c的题目要求，预测听力材料的大致内容，并思考Jane和Tony的旅行感受可能有什么不同。

初步阅读与思考：快速浏览2b的两封信件，不要求逐词读懂，只需找出Helen和Jim对同一学校旅行的整体感受分别是什么（用一个形容词概括），并划出支持他们观点的关键句子。

三、课堂教学实施过程

（一）唤醒与导入：激活已知，聚焦话题(5分钟)

【教师活动】

上课伊始，教师通过简短而亲切的师生对话，自然地将学生带入“谈论过去经历”的语境中。教师可以结合自身实际或创设情境，向学生提问：“Goodmorning,everyone!Howwasyourweekend?Didyouhaveanicetime?Whatdidyoudo?”邀请两三位学生进行简短回答，复习SectionA的核心句型。

随后，教师话锋一转，利用多媒体展示一张本地消防站或艺术博物馆的图片，问：“Lookatthispicture.Whereisit?Haveyoueverbeentoafirestation/anartmuseum?Whatcanwedoorseethere?”引导学生说出“visitafirestation”,“seepaintings”等短语，从而自然引出本课的新地点和活动词汇【基础：情景导入，激发兴趣】。

【学生活动】

学生积极思考，用英语与教师和同学进行互动交流，回顾一般过去时的疑问句和陈述句。观察图片，尝试用已有的语言知识描述图片内容，预测本课学习主题。

【设计意图】

通过贴近学生生活的自由交谈，激活学生已有的知识储备，消除紧张感，营造轻松的英语学习氛围。利用直观的图片引出新词汇，使新知识的学习建立在有意义的语境之上，实现从旧知到新知的平滑过渡。

（二）词汇与短语情境化习得：在图片与语境中学习(8分钟)

【教师活动】

呈现教材1a的六幅图片或更具视觉冲击力的同类图片。教师依次指着图片，用提问的方式引导学生说出对应的动词短语过去式。例如，指着消防站的图片问：“Whatdidhedo?”引导学生回答：“Hevisitedafirestation.”教师在黑板上工整板书短语：wenttothecountryside,climbedamountain,wenttoanartmuseum,sawsomepaintings,drewpictures,visitedafirestation，并用红色粉笔标出动词的过去式形式，强化学生的视觉记忆。

教师领读短语，强调动词过去式的发音，如climbed/d/，visited/ɪd/，drew/druː/等。随后，进行快速反应游戏：教师快速闪现图片或说出中文意思，学生抢答英文短语【重要：多感官参与，强化记忆】。

【学生活动】

学生观察图片，根据教师的提示，尝试输出动词短语。跟读、模仿发音，并通过游戏的方式快速记忆和巩固短语。完成教材1a的图文配对任务。

【设计意图】

将抽象的词汇与生动的图片相结合，符合七年级学生的认知特点。板书设计突出动词过去式，强化了本单元的核心语法点。游戏环节增加了词汇学习的趣味性和挑战性，有助于学生在轻松的氛围中快速掌握目标短语。

（三）深度听力策略训练：对比理解，捕捉关键信息(12分钟)

【教师活动】

引导学生阅读1b的两个问题以及1c的表格，明确听力任务：1.判断Jane和Tony分别去了哪里以及他们的旅行感受如何？2.在他们各自旅行中，做了哪些事情？教师点拨听力策略：在听第一遍时，要重点关注表示地点和感受的关键词，如countryside,museum,terrible,great等；听第二遍时，要聚焦于具体活动，并注意辨别活动分别对应哪个人物【重要：听力微技能培养】。

播放第一遍录音。要求学生整体感知对话内容，完成1b的问答。师生共同核对答案。

播放第二遍录音。要求学生聚焦细节，在1c的表格中勾选出Tony和Jane各自的活动。此任务有一定难度，学生可能需要边听边做简单笔记。录音结束后，先不急于核对答案，而是让学生与同桌交流各自捕捉到的信息，互相补充。

播放第三遍录音。在学生有争议或未听清的地方，进行片段式精听，甚至可以呈现听力原文的部分句子，帮助学生验证答案，并引导他们关注语音语调所传递的情感信息，如Tony在说“Itwasgreat!”时的兴奋语气，和Jane在说“Itwasterrible.”时的失望语气【难点：体会语言背后的情感】。

【学生活动】

学生带着问题，有目的地听录音。运用教师指导的听力策略，捕捉关键词，记录关键信息。听后与同伴进行信息交流和核对。在精听环节，关注语音语调，模仿朗读，体会人物的不同情感。

【设计意图】

听力教学不仅仅是“听并核对答案”，而是通过明确的任务链和策略指导，引导学生逐步掌握听的技巧。通过“听主旨-听细节-听情感”三个层次，层层深入，培养学生获取信息、处理信息的能力。同伴交流环节为学生提供了互相学习和查漏补缺的机会，体现了合作学习的理念。

（四）口语输出与观点表达：角色扮演与访谈(10分钟)

【教师活动】

基于听力材料的内容，创设真实的交际情境。

活动一：角色扮演。将学生分成两人一组，分别扮演Tony和Jane，根据1c表格中的信息，仿照1d的对话模板，谈论各自的学校旅行。教师提供语言支架：

A:Howwasyourschooltrip?

B:Itwas...Iwentto...

A:Whatdidyoudothere?

B:I...Whataboutyou?Howwasyourtrip?

A:Itwas...I...

鼓励学生在对话中运用更多的描述性形容词，并尝试表达自己的真实感受。

活动二：我是小记者。邀请几组学生上台表演他们的对话。随后，教师扮演“校园电视台记者”，随机采访几位“Tony”或“Jane”，提问更深入的问题，如：“Tony,yousaidyourtripwasgreat.Whatwasthemostexcitingpartforyou?”“Jane,everythingwasterrible?Wasthereanythinggoodaboutyourtrip?”引导学生进行稍长一点的语段输出，并尝试从多角度看待问题【热点：批判性思维启蒙】。

【学生活动】

学生两人一组，根据提示进行角色扮演对话。积极参与课堂展示，大胆开口说英语。在被“记者”采访时，尝试组织语言，表达更具体的想法和理由。

【设计意图】

角色扮演活动将听力输入转化为口语输出，是对所学语言的即时巩固和应用。“小记者”环节则提升了任务的思维含量，鼓励学生不再满足于简单的句型替换，而是尝试表达观点、说明理由，并初步认识到看待事物可以有不同的角度，为接下来的阅读教学做好了铺垫。

（五）深度阅读与思辨：对比分析，构建结构(10分钟)

【教师活动】

教师以过渡语引入阅读环节：“WeknowTonyandJanehaddifferentschooltrips.Nowlet‘smeetHelenandJim.Theywentonthesameschooltrip,buttheyhadverydifferentfeelings.Canyoufindoutwhy?”

快速阅读(Skimming)：布置任务，让学生快速默读2b的两封信，找出Helen和Jim对这次学校旅行的总体感受分别是什么，用一个词概括。要求学生限定在2分钟内完成，培养快速获取主旨的能力【基础：阅读策略训练】。

仔细阅读(Scanning)：引导学生再次阅读文本，完成2c的图表。要求学生分别找出描述“things”和“things”的句子，以及他们对导游、机器人、价格等方面的不同评价。教师可设计如下表格，让学生在书上划出关键句并填写关键词：

评价对象

Helen’sLetter(Positive)

Jim’sLetter(Negative)

Thetrip/Things

interesting/great

terrible

Theguide

kind/friendly

--

Therobots

interesting

--

Thethings(price)

cheap

expensive

Thephotos/gifts

lovely

--

Themuseum

--

big/boring/nopaintings

Theroom

--

dark/difficulttotakephotos

【重要：信息对比与梳理】

深层思考与讨论：师生共同核对2c答案后，教师抛出更深层次的问题引发思考：“Theywenttothesameplaceonthesameday.Whydidtheyhavesuchdifferentfeelings?WhatmadeHelenhappybutJimunhappy?”引导学生思考原因可能包括：个人兴趣不同（Jim可能对艺术不感兴趣）、关注点不同、期望值不同等。从而得出结论：看待事物的角度和心态决定了我们的感受【核心素养：情感态度价值观渗透】。

【学生活动】

学生运用快速阅读技巧，迅速定位文章主旨。通过仔细阅读，寻找关键信息，独立完成2c的信息梳理任务。在教师的引导下，积极参与课堂讨论，思考并表达自己对“为什么同一件事会有不同看法”的理解。

【设计意图】

阅读教学不仅关注语言知识的解码，更注重阅读策略的培养和思维品质的提升。通过“主旨-细节-观点”三个层次的阅读活动，引导学生深入理解文本内涵。最后的讨论环节将语言学习与生活哲理相结合，引导学生形成积极乐观、辩证看待问题的生活态度，体现了英语学科的育人价值。

（六）课堂小结与学习效果评估(5分钟)

【教师活动】

教师引导学生对本节课的学习内容进行系统梳理和总结。可以以提问的方式进行：“Whatnewwordshavewelearnedtoday?”“Whatdidwelearntotalkabout?”“Howcanwedescribeourfeelingsaboutapastevent?”“WhatdidwelearnfromHelenandJim’sstories?”

教师对学生的总结进行补充和提炼，再次强调描述性形容词在表达观点中的重要性，并鼓励学生在今后的学习和生活中，做一个有心人，善于发现事物的美好面，同时也能够理解和包容他人的不同看法【情感升华】。

随后，进行简短的形成性评价。教师可以口述几个句子，让学生根据语境选择正确的形容词。例如：

Themoviewasso_______(exciting/bored).Weallcheeredattheend.(答案：exciting)

Themuseumwas_______(dark/bright),soitwasdifficulttoseethepaintings.(答案：dark)

Everythinginthegiftshopwas_______(cheap/expensive).Ididn'thaveenoughmoneytobuyanything.(答案：expensive)

【学生活动】

在教师的引导下，回顾本课所学内容，形成知识体系。积极参与课堂评价活动，检验自己的学习效果。

【设计意图】

课堂小结帮助学生将零散的知识系统化、结构化。及时的课堂评价便于教师了解学生对重点内容的掌握情况，为后续教学调整提供依据。情感升华将语言学习与品格塑造融为一体，实现了工具性和人文性的统一。

四、综合语言运用与课后拓展

（一）分层作业设计

为了满足不同层次学生的学习需求，作业设计体现分层化和选择性【基础作业与拓展作业】。

基础性作业（必做）：

听录音模仿：跟读教材1c和2b的录音三遍，注意语音、语调和情感的表达，选择