小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part B Lets Chant 教学设计

小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBLet‘sChant教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容与功能定位my...内容选自人教版PEP三年级下册Unit2“MyFamily”的PartBLet‘sChant板块。该单元核心话题围绕“家庭”展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群。Let’sChant作为该单元的拓展与巩固环节，并非孤立存在，而是与PartA的韵律歌谣、PartB的词汇学习共同构成一个完整的语言输入与输出闭环。该歌谣以明快的节奏、重复的句式和生动的配图，集中呈现了核心家庭成员词汇：sister,brother,mother,father,grandpa,grandma。歌谣文本通过“Thisismy...”的句型框架，将这些词汇串联起来，形成易于模仿和吟诵的语块。其功能不仅在于机械操练词汇发音，更在于通过韵律感强化语感，在真实的家庭语境中深化学生对家庭成员称谓的理解，并为后续运用句型介绍家人奠定坚实的语言基础14。（二）【重要】学情精准画像三年级学生正处于英语学习的启蒙期和关键期。在知识储备方面，通过前一课时的学习，学生已经初步接触并掌握了father,mother,man,woman等部分家庭成员词汇，并对“Who‘sthatman/woman?”等询问人物的句型有了基本感知6。在心理特征方面，该年龄段儿童活泼好动，模仿能力强，对节奏明快的歌谣、游戏和TPR（全身反应法）活动具有天然的亲和力与参与热情7。然而，他们的注意力维持时间较短，抽象思维能力较弱，对新词汇的发音准确性和长时记忆仍需通过多感官、高频率的重复来巩固。此外，学生对于grandpa,grandma等口语化称谓与grandfather,grandmother等书面语称谓的区分与灵活运用，以及sister,brother中字母组合的发音，是学习中可能遇到的主要障碍。（三）【难点】跨学科融合点剖析本课时的chant不仅是语言学习载体，更蕴含着跨学科融合的契机。从音乐学科视角看，歌谣的节奏、节拍与韵律是培养儿童节奏感的天然素材；从道德与法治学科视角看，介绍家庭成员的过程，是引导学生感知亲情、感恩家人、弘扬中华民族尊老爱幼传统美德的生动课堂；从美术学科视角看，学生绘制“家庭树”的活动，是将语言知识进行视觉化建构的过程，锻炼了信息整理与艺术表达能力。本设计将深度挖掘chant的音乐性，引导学生用拍手、跺脚等方式感知重音和节奏，实现语言学习与艺术感知的有机融合。二、教学目标设定（核心素养导向）基于课程标准和学情分析，本课时确立以下四个维度的教学目标：（一）语言能力目标my...懂、会说、认读并规范书写家庭成员核心词汇：sister,brother,mother,father,grandpa,grandma；能够理解并准确模仿Let’sChant的节奏和语音语调，做到流利诵读；能够运用“Thisismy...”句型结合所学词汇，在具体情境中简单介绍自己的家庭成员。（二）文化意识目标学生能够了解中西方家庭称谓的异同（如Grandpa/Grandma与爷爷/奶奶/姥爷/姥姥的对应关系），通过介绍家庭成员，增强对家庭的热爱和对家人的感恩之情，初步形成孝亲敬长的意识17。（三）思维品质目标通过观察歌谣配图、梳理家庭成员关系（如“家庭树”的构建），培养学生的观察、分类与逻辑思维能力；通过创编新歌谣的活动，激发学生的想象力和创造性思维5。（四）学习能力目标学生能够在歌谣学习中掌握“按节奏朗读”、“模仿标准语音”等基本的学习策略；能够积极主动地参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，在小组合作中体验英语学习的乐趣。三、教学重难点定位（一）【高频考点】教学重点1.词汇层面：听、说、认读六个家庭成员单词：sister,brother,mother,father,grandpa,grandma。要求发音准确，尤其是“brother”中“th”的咬舌音和“grandma/grandpa”中“d”的不完全爆破音。my...层面：熟练运用“Thisismy...”句型介绍他人。3.语篇层面：能够伴随节奏，清晰、有感情地吟唱Let’sChant部分歌谣14。（二）【难点】教学难点1.发音障碍：单词“brother”中清辅音/θ/与“mother”中浊辅音/ð/的区分与准确发音；多音节词“grandma/grandpa”的弱读与连读。2.节奏把控：在chant的快节奏中，准确对应歌词与节奏点，保持语音清晰度的同时，跟上律动。3.迁移运用：能够脱离课本，灵活运用所学词汇和句型，在真实或模拟的情境中介绍自己的家庭成员。四、教学准备与环境创设（一）教师准备多媒体课件（PPT），内含Let’sChant动画视频、高音质音频、自制节奏条动画；家庭成员单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Mike,Sarah等）；教师自己的家庭照片或手绘“家庭树”范画；节奏乐器（如沙锤、响板）或替代品（如桌子、手掌）；教学奖励贴纸（设计为“家庭徽章”图案）。（二）学生准备学生提前准备自己的家庭合影照片（三代同堂为佳）或画出自己的“家庭树”草图；彩色画笔。五、【核心】教学实施过程（总时长：40分钟）（一）【基础】WarmupRevision：韵律热身，激活旧知（5分钟）1.GreetingswithaRhyme：师生用节奏感强烈的自编韵句相互问候。T:Hello,hello,howareyou?(拍手两下)Ss:I‘mfine,I’mfine,thankyou!(拍手两下)【设计意图】开课即定调，迅速将学生带入英语学习的韵律语境，集中注意力。2.ReviewthroughTPR：教师快速闪现A部分家庭成员单词卡片（father,mother,man,woman），学生看卡片做动作并大声朗读。如看到“father”，男生模仿爸爸刮胡子的动作；看到“mother”，女生模仿妈妈梳头的动作。【设计意图】通过TPR激活已学词汇，调动肢体参与，活跃课堂气氛，为新课做好知识准备和情绪铺垫。3.LeadinwithaGuessingGame：教师播放一段由软件变声处理后的家庭成员介绍音频（如：“Thisismymother.Iloveher.”），让学生猜这是谁的声音？引出本单元主人公Mike。【设计意图】设置悬念，自然过渡到Mike的家庭情境中。（二）【重要】Presentation：情境呈现，感知节奏（8分钟）1.创设情境，整体输入教师利用课件呈现Mike的家庭聚会温馨场景，并播放Let’sChant的完整动画视频。提出问题：“Look,Mike’sfamilyishavingaparty!Whoarethey?Let’swatchandfindout.”引导学生带着任务整体感知歌谣内容16。2.逐图观察，学习新词is...教师逐帧展示歌谣中出现的家庭成员图片，利用“Thisis...”句型进行新词教学。s...指向Mike的姐姐)Look!ThisisMike‘s...Ss:Sister!T:Great!Sister,sister./s//ɪ//stə/,sister.Followme.采用多种方式操练发音：开火车读、男生读、女生读、大小声读。特别注意“brother”的发音分解：/b//r//ʌ//ðə/，强调舌尖轻触上齿的发音要领。同理教授grandpa,grandma，引导学生对比观察这两个词与father,mother在构词上的相似性（都有ther/ma/pa）。【设计意图】利用情境图实现“词不离句”，在具体语境中呈现新词，符合语言习得规律。音素分解教学有助于突破发音难点。3.节奏初探，感知韵律教师再次播放chant音频，但不放画面，引导学生用手在桌子上轻轻敲击出节奏（采用2/4拍强弱规律：强、弱、强、弱）。T:Let’sbelittlemusicians!Listentothebeat.Tap,tap,tap!然后，教师展示歌词条，并用不同颜色标注出重读词汇（如GRANDpa,GRANDma,SISter,BROther），带领学生尝试按节奏朗读歌词，感受英语的重音节奏。【设计意图】将音乐节奏感知引入英语学习，是本设计的一大特色，旨在培养学生的语感和节奏感，降低chant学习的难度。（三）【核心】Practice：分层操练，内化语言（15分钟）1.模仿跟读，精准纠音逐句跟读音频或教师范读，要求学生认真观察教师口型，模仿纯正发音。重点强化“brother”和“mother”中“th”发音的对比，以及“grandpa/grandma”的连读技巧。跟读过程中，教师手持单词卡片，随时纠正发音7。2.游戏操练，寓教于乐【游戏一】“单词消消乐”：黑板贴有所有家庭成员单词卡。教师发指令，两名学生竞赛，迅速用手拍击相应单词并大声读出，最先拍对者得分4。【游戏二】“悄悄话传声筒”：每组排头看教师口型或单词卡，默记一个单词，然后依次向后耳语传话，最后一名学生需快速跑到黑板前摘下正确的单词卡片并大声说出。考验发音准确度和团队协作4。3.节奏强化，chant擂台教师拿出节奏乐器（或拍手、跺脚），分步骤指导学生进行chant擂台赛。第一步：基础跟读。跟着动画一起小声哼唱。第二步：动作辅助。教师带领学生为每一句歌词创编简单动作。如读到“Thisismymother.”时，双手交叉抱肩做温暖状；读到“Thisismyfather.”时，做出强壮有力的姿势。多感官协同，加深记忆。第三步：小组PK。将全班分为四组，进行chant吟唱比赛。评价标准不仅在于音量，更在于发音清晰度、节奏准确性和动作整齐度。教师用“小星星”或“家庭徽章”贴纸进行现场奖励。【设计意图】通过层层递进的操练活动，从机械模仿到意义操练再到趣味竞赛，使学生在“做中学，玩中用”，逐步内化语言，熟练掌握歌谣。（四）【拓展】ConsolidationExtension：创设情境，迁移创新（10分钟）1.构建“家庭树”，介绍家人教师在黑板或PPT上绘制一棵大树，贴上Mike的头像，然后引导学生帮助Mike完善他的“家庭树”。教师手持单词卡片问：“WhoisMike’smother‘sfather?”引导学生回答：“Grandpa!”并将卡片贴在相应的树枝上。通过师生互动，构建完整的家庭关系图47。2.小组活动：“我的家庭秀”my...s...家庭照片或“家庭树”草图，先在小组内运用“Thisismy...He’s/She‘s...”句型向组员介绍自己的家人。教师巡视指导，鼓励学生补充更多信息（如年龄、职业等学过的词汇）。【设计意图】由课本中的Mike家庭迁移到学生自己的真实家庭，实现语言知识向语言能力的转化。小组交流降低了学生开口的焦虑感，提供了人人参与的实践机会。3.创编新歌谣，头脑风暴教师示范利用已学过的形容词（如tall,short,thin,fat等）对原歌谣进行简单创编。T:Let’smakeanewchant!Listentome.(拍手)Grandpa,grandpa,he‘stall.(拍手)Grandma,grandma,she’sshort.鼓励学生模仿尝试，替换不同家庭成员和形容词，生成属于自己的个性化歌谣。教师选取几组优秀的小创客上台展示。【设计意图】此环节为【难点】突破的延伸。创编歌谣对三年级学生具有一定挑战性，但教师的示范和支架搭建，能将创造难度降到最低，激发学生的创新思维和语言综合运用能力，将课堂气氛推向高潮。（五）SummaryEmotionalSublimation：总结评价，情感升华（2分钟）1.知识梳理my...书中的“家庭树”和单词卡，带领学生快速回顾本课时所学的家庭成员单词和重点句型“Thisismy...”。可以通过问答形式进行。2.情感浸润教师播放一段轻柔的背景音乐，展示一系列温馨家庭照片（包括不同种族、不同国家），并深情总结：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Wehaveahappyfamily.Weloveourfather,mother,grandpa,grandma,sisterandbrother.Lovethem,andsay’Iloveyou‘tothemeveryday.”【设计意图】将语言学习与情感教育深度融合，让学生在回顾知识的同时，感受家庭的温暖，学会感恩与表达爱，实现学科育人价值7。六、板书设计（结构化呈现）黑板左侧绘制一棵枝繁叶茂的“家庭树”：树冠最顶端：大大的“MyFamily”左树枝：用卡片贴上/GRANDPA/GRANDMA（分别注明：father‘sfather,father’smother）中树枝：用卡片贴上/FATHER/MOTHER（配简笔画）右树枝：用卡片贴上/BROTHER/SISTER（配简笔画）树干处：贴上ME/I/学生自己的名字my...条贴上句型条“Thisismy...”黑板右侧留白为“ChantShow”区域，用于小组展示时的积分板（画上四个小组的徽章，如LionGroup,PandaGroup等）。七、作业设计（分层递进）1.【基础类作业】听Let‘sChant录音，边打节奏边模仿跟读，不少于5遍。家长签字。【设计意图】巩固课堂所学，保证基础语言的输入量。2.【实践类作业】向家人（用英语）介绍自己绘制的“家庭树”，并尝试教家人吟唱今天学习的chant。请家人用一句话评价（如：Great!/Good!）。【设计意图】将英语学习延伸到家庭，营造家庭语言环境，增强学习成就感。3.【拓展类作业（选做）】寻找有关“家庭”的英语绘本（如《M