小学英语三年级上册（人教大同版新教材）Unit 2 第1课时 感知与理解 教案

小学英语三年级上册（人教大同版新教材）Unit2第1课时感知与理解教案

一、教学基本信息

【学科】小学英语

【学段/年级】小学三年级

【教材版本】人教大同版（新教材）三年级上册

【单元主题】Unit2MyFriends

【课题名称】第1课时：MeetingMyFriends:AWorldofSenses

【课时类型】单元起始课/感知与理解课（ExperienceUnderstand）

【授课时长】40分钟

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课为人教大同版新教材三年级上册Unit2“MyFriends”的起始课时，属于单元整体教学的“感知与理解”阶段。本单元主题聚焦于“人与社会”范畴下的“同伴交往”。第1课时并非传统意义上的单词句型新授课，而是基于新教材倡导的“大单元”教学理念，旨在通过多模态语篇（如图片、歌曲、动画短剧）为学生创设整体语境，初步感知单元核心语言（Thisis...He/Sheis...以及描述外貌特征的形容词tall,short,thin,friendly等）和核心问题（Whoarefriends?Whatarefriendslike?）。教材在本课时提供了以主人公Mike和ChenJie为中心，展示其与不同朋友相处的场景图、一首关于朋友特征的韵律诗以及一个引入本单元故事的动画视频。教材内容图文并茂，贴近学生生活，旨在激活学生关于“朋友”的已有认知和经验，为后续课时的深入学习奠定感知基础。

（二）学情分析

【非常重要】授课对象为小学三年级学生，他们正处于英语学习的入门阶段和具体运算思维向形式运算思维过渡的时期。经过二年级的英语学习，学生已具备简单的问候语（Hello!Hi!Goodmorning!）和基本的课堂指令理解能力，能说出简单的名字。他们对英语学习充满好奇心和模仿热情，喜欢直观、生动、有趣的教学活动，乐于参与唱歌、游戏、角色扮演等。然而，他们的注意力持续时间较短，抽象思维能力较弱，需要在真实的、具体的情境中感知和理解语言。对于本课“朋友”的主题，学生有着丰富的生活经验，但对于用英语描述朋友特征尚处于懵懂状态。因此，本课时的关键在于激活已知，通过多种感官体验（听觉、视觉、动觉）引导学生整体感知单元主题和核心语言，不要求即时产出完整句子，重在“体验”与“理解”。

三、教学目标设计

基于核心素养导向和课程标准，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】能在歌曲、韵律诗和教师指令的帮助下，感知本单元核心词汇Mike,ChenJie,friend,tall,short,thin,friendly的音和义。

2.【基础】能理解并跟读核心问候语和介绍语“Hello!”,“Hi!”,“Thisis...”。

3.【重要】能通过听和看，理解介绍朋友的基本情境和主要信息。

（二）文化意识

4.能初步理解交朋友时礼貌、友善的待人之道，感受到拥有朋友的快乐。

5.了解中外小朋友在打招呼和介绍朋友时的基本礼仪（如微笑、眼神交流、挥手等），感知文化的共通性。

（三）思维品质

6.能通过观察图片、观看视频，提取关键信息（如人物的动作、表情、体貌特征），初步建立朋友与特征之间的关联。

7.【非常重要】能在教师引导下，基于视觉和听觉信息，对人物的特征进行简单的归类与判断（如：Whoistall?Whoisfriendly?）。

（四）学习能力

8.【重要】能全身心投入歌曲、歌谣、游戏等学习活动，乐于模仿，敢于开口。

9.能在课堂学习中初步建立按指令做动作、听音指图、观察思考的良好学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在整体语境中感知本单元的核心词汇（friend,tall,short,thin,friendly）和功能句（Thisis...）。

2.理解并体验“朋友”的主题意义，激发学习兴趣。

（二）教学难点

3.如何通过非语言信息（如图片、动作、表情）帮助学生理解抽象词汇（如friendly）的含义。

4.如何引导学生在丰富的活动中保持专注，完成从“无意注意”到“有意注意”的过渡，实现对主题意义的初步感知。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含本单元主题歌曲、导入视频、韵律诗动画、核心人物头饰）、单词卡片（friend,tall,short,thin,friendly以图片为主，配词）、人物卡片（Mike,ChenJie,Amy,WuBinbin等）、小奖品（如朋友主题贴纸）。

学生准备：英语课本、轻松愉悦的学习心态。

六、教学实施过程

一、热身与导入：唤醒已知，进入主题（约5分钟）

1.【基础】问候与破冰。

教师面带微笑，用充满活力的声音向全班问好：“Goodmorning,boysandgirls!I’msohappytoseeyoutoday!”引导学生回应“Goodmorning,Miss/Mr.[教师姓氏]!”。随后播放一首节奏欢快、学生熟悉的二年级问候歌曲“Hello,Hello,HowAreYou?”。教师带领学生边唱边做动作，如挥手、拍手、指朋友等，迅速营造轻松活泼的英语学习氛围，激活学生已有的问候语知识，为后续介绍朋友的话题做铺垫。

2.【热点】主题导入：Friendsaroundus.

歌曲结束后，教师利用课件展示几张自己与朋友、家人或宠物的合影，用简单且充满感情的语言介绍：“Look!Thisismyfriend.Wearehappytogether.”并引导学生观察照片中人物的表情。随后，教师展示教材主人公Mike的图片，用好奇的语气提问：“Whoishe?Doyouknow?Yes,heisMike.Mikehasmanyfriends.Today,let’sgoandmeethisfriends!”教师随即板书课题“MeetingMyFriends”，并用中文辅助解释“今天我们去见见Mike的朋友们”。此环节旨在将抽象的单元主题与教师的真实生活建立联系，拉近师生距离，快速聚焦本课主题“朋友”。

二、感知与呈现：整体输入，多模态体验（约12分钟）

1.【非常重要】观看单元故事动画，初步整体感知。

教师播放新教材配套的Unit2开场动画短片（约2-3分钟），内容为Mike,ChenJie,Amy,WuBinbin等人物在操场上、教室里相遇、打招呼、互相介绍的情景，画面中自然地融入了人物不同的外貌特征（tall,short,thin）和友善的表情与动作（friendly）。播放第一遍时，教师不做任何解释，只要求学生“Watchandenjoy”（观看并欣赏）。播放第二遍时，教师带着明确的任务引导学生观看：“Let'swatchagain.PointtoMikeandhisfriends.Whocanyousee?(再次观看，用手指一指Mike和他的朋友们。你看到了谁？)”学生在教师的带领下，边看边指认人物，初步将人名与人物形象对应起来。

2.【重要】定格画面，提取信息。

动画播放结束后，教师用课件定格在Mike向ChenJie介绍新朋友Amy的画面。教师指着Mike问：“Whoishe?”引导学生说出“Mike”。指着ChenJie问：“Whoisshe?”引导学生说出“ChenJie”。然后指着Amy，用夸张的口型和手势引导出核心句“ThisisAmy.”教师引导学生跟读“ThisisAmy.”两到三遍，注意纠正th的发音。随后，教师引导学生观察Amy的特征：“IsAmytall?Orshort?”教师同时用手势表示高和矮，引导学生猜测词义。大部分学生会根据画面中Amy与其他人的对比说出“tall”。教师随即出示带有高大人物形象的单词卡片“tall”，并带领学生一边做“长高”的动作，一边大声朗读“tall,tall,Iamtall.”用同样的方法，对比引出“short”和“thin”。通过多模态（动画、图像、声音、动作）的整合刺激，帮助学生建立音、义、形的初步联系，实现深度的感知和理解。

3.【难点突破】理解“friendly”。

教师在屏幕上展示ChenJie微笑地拉着Amy的手，以及WuBinbin与Mike分享玩具的场景。教师引导学生观察：“LookatChenJie.Isshehappy?Sheissmiling.SheisnicetoAmy.Sheisfriendly.”教师重复“friendly”并做出友善、微笑、拥抱自己的动作，出示单词卡（卡片上是一张友善的笑脸）。教师提问：“Whoisfriendlyinourclass?Showmeyourfriendlysmile.”引导学生做出友善的微笑，在真实的情绪体验中理解“friendly”的含义，突破了用语言解释语言的难点。

三、模仿与内化：体验语言，初步理解（约12分钟）

1.【基础】跟读韵律诗，模仿节奏。

教师播放本单元的韵律诗“Friendsarefun!”，韵律诗内容简单，主要重复“Tall,tall,tall.Myfriendistall.Short,short,short.Myfriendisshort.Thin,thin,thin.Myfriendisthin.Friendly,friendly,friendly.Myfriendisfriendly.”教师先逐句播放，学生听并指图。然后教师带领学生拍手打节拍，逐句跟读模仿，重点关注单词的发音和韵律节奏。男女生分组进行节奏PK，增加趣味性。通过韵律诗的吟唱，学生在轻松愉快的节奏中进一步巩固了对核心词汇的感知。

2.【热点】“我说你做”游戏：Listenanddo.

教师发布指令，如“Tall,tall,tall.”学生听到后，立刻站起来并把手举高，做出“高”的动作。听到“Short,short,short.”则蹲下。听到“Thin,thin,thin.”则双手交叉抱肩，做出“瘦”的样子。听到“Friendly,friendly,friendly.”则对同桌做出微笑或拥抱的动作。这个游戏将听觉信息与身体动作直接关联，调动了学生的身体智能，在全神贯注地聆听和快速反应中，加深了对词汇含义的理解，是TPR（全身反应法）的典型应用，体现了“做中学”的理念。

3.【重要】“听音指图”游戏：Listenandpoint.

教师将Mike,ChenJie,Amy,WuBinbin等主要人物的图片贴在黑板上。教师描述人物特征，学生迅速指出对应的人物。例如，教师说：“Sheistall.Sheisfriendly.Whoisshe?”学生需指向Amy的图片。教师说：“Heisshort.Whoishe?”学生指向WuBinbin。此游戏旨在训练学生将语言描述（特征）与视觉形象（人物）进行匹配的能力，是听力理解能力的初步培养，也是对学生是否理解词汇含义的即时检测。

四、应用与实践：情境迁移，尝试表达（约8分钟）

1.【非常重要】创设新情境：认识新朋友。

教师拿出事先准备好的几个新人物头饰（例如，一个戴眼镜的小男孩Daming，一个扎辫子的小女孩Meimei，一个高大的男孩Tom）。教师戴上Daming的头饰，向全班挥手：“Hello!IamDaming.”然后邀请一名学生上台，给他/她戴上Meimei的头饰，并引导全班向他/她打招呼：“Hello,Meimei.”随后，教师指着Meimei，用本课核心句型向全班介绍：“Look!ThisisMeimei.Sheisshort.Sheisfriendly.”通过教师示范，将本课所学迁移到一个全新的、简单的情境中。

2.【热点】小组活动：介绍我的“新朋友”。

学生在四人小组内进行活动。每个小组分得2-3个人物头饰或卡片（这些人物特征鲜明）。小组长带头，组员轮流戴上头饰或拿起卡片，尝试用所学语言进行介绍。基础好的学生可以尝试说“Thisis...He/Sheis...”的完整句，基础薄弱的学生可以只说出名字和特征词，如“Tom,tall.”教师在小组间巡视，鼓励学生开口，并给予积极的反馈和小贴纸奖励。这个环节将全班活动推向小组活动，增加了每个学生的语言实践机会，体现了分层教学和合作学习，让学生在安全的同伴环境中尝试输出，尽管是不完整的，但却是迈向真实表达的宝贵一步。

五、总结与作业：回顾感知，延伸体验（约3分钟）

1.【基础】课堂总结。

教师再次播放本课的主题韵律诗，带领学生一起边做动作边吟唱。唱完后，教师利用板书引导学生回顾：“Today,wewenttomeetMike’sfriends.Weknowhisfriendsaretall,short,thin,andfriendly.Friendsarefun!”通过歌谣和板书的梳理，帮助学生对本课所学形成清晰的整体印象，强化积极的情感体验。

2.布置课后实践性作业。

【基础】听录音，跟着韵律诗“Friendsarefun!”边唱边做动作，表演给家人看。

【重要】和家人分享今天认识的新朋友：用英语向家人介绍Mike,ChenJie或者Amy，并说一说他们的特征（比如“ThisisAmy.Sheistall.”）。如果家人有兴趣，也可以问问家人的特征（“Mum,youarefriendly!”）。

作业设计注重实践性与趣味性，旨在将课堂学习延伸至家庭，鼓励学生在真实的生活场景中运用语言，巩固所学，同时增进亲子互动。

七、板书设计

（此处用文字描述板书布局）

黑板左侧上方：课题MeetingMyFriends

下方：粘贴主要人物图片（Mike,ChenJie,Amy,WuBinbin）

黑板中央：在对应人物图