初中英语七年级上册 Unit 1 Lets Be Friends！口语交际课例研究式教学设计（仁爱科普版2024）

初中英语七年级上册Unit1Let‘sBeFriends！口语交际课例研究式教学设计（仁爱科普版2024）

一、教材与课标深解

【基础】本课为仁爱科普版（2024）七年级上册Unit1“Let‘sBeFriends！”的第7课时，课题为“OralCommunicationReadingforWriting”。从教材编排体系来看，本单元属于典型的整体式单元，遵循“循环递进”的设计理念。本课时处于单元的“拓展”板块，起着承上启下的关键作用：它既是对前几课时所学的语言知识（如自我介绍、年龄、班级、爱好等）的综合复习与口头输出，又通过阅读范文为后续的书面表达（以读促写）搭建了坚实的支架。

【重要】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与社会”主题范畴下的“良好的人际关系与人际交往”子主题。语篇研读从三个维度展开：

【What】本课时教学内容包含两个核心部分：一是口语交际任务，要求学生通过小组活动，综合运用描述人物特征的词汇和句型，向他人介绍组员并开展“猜猜他是谁”的课堂活动；二是读写结合任务，通过阅读范文《MyFriendandI》，提取作者与朋友的基本信息、性格爱好及共同活动，梳理篇章结构，最终仿写一篇介绍自己与朋友的短文。

【Why】通过本课的学习，旨在引导学生从简单的自我介绍进阶到能够清晰、多维度地介绍他人和描述友谊，在完成任务的过程中，培养合作交流意识，感悟友谊的真谛——共同兴趣与相互陪伴，从而实现学科育人的目标。

【How】语篇采用“输入-内化-输出”的经典逻辑闭环。首先，听力活动作为输入，提供了关于李明、梅梅、林华等人物信息的范本；其次，口语活动作为内化与初步输出，让学生在实践中操练目标语言；最后，阅读范文《MyFriendandI》为学生提供了结构化的写作范本，并通过思维导图梳理信息点，最终实现从口头到笔头的完整输出。整个活动设计层层递进，从控制性练习（听力填空）到半控制性练习（小组介绍），再到开放性练习（仿写），充分体现了语言学习的规律。

二、学情精准研判

【基础】授课对象为七年级新生。他们活泼好动，乐于参与课堂活动，对结交新朋友有天然的亲切感和内在动力。经过小学及本单元前几课时的学习，学生已储备了关于自我介绍的基础语言图式，如“Iamfrm...”，“Ilike...”等句型，对英文学习充满好奇与期待。

【难点与痛点】然而，学生在本课时的学习中可能遭遇以下“最近发展区”的挑战：

1.听力信息辨析难：在听篇幅较长、信息点密集的对话时，学生难以快速、准确地抓取多个人物的细节信息，如将林华的爱好与李明的班级混淆【高频考点】。

2.口语描述维度单一：在描述他人时，学生往往局限于姓名和年龄，缺乏从性格（friendly,quiet）、爱好（swimming,drawing）及共同活动等多维度进行立体化描述的意识，语言输出较为单薄。

3.写作结构意识薄弱：在由口头表达转向书面表达时，缺乏清晰的谋篇布局意识，容易出现信息点杂乱、缺少逻辑连接词（如and,suchas,als）的问题，导致文章结构松散【难点】。

4.语法点混淆：对于“many”与“much”的区分及其后跟名词的用法，以及在举例时“suchas”后动词的正确形式（如应为suchasswimming而非suchasswim），学生在实际运用中极易出错【高频考点】【难点】。

三、教学目标叙写

基于核心素养导向，通过本节课的学习，学生能够：

1.学习理解层面（LanguageAbilityCulturalAwareness）：

准确认读并理解描述人物的核心词汇，如性格类（friendly,hnest,hard-wrking）、爱好类（swimming,running,cking,drawing）及其他相关词汇（everyne,als,suchas）。能听懂、读懂关于人物介绍和友谊描述的对话与篇章，理解中外青少年在交友表达上的共性与个性。

2.应用实践层面（ThinkingQualityLearningAbility）：

能够运用听力策略（如预测、速记），在听的过程中准确提取人物姓名、班级、年龄、爱好等关键信息，完成匹配与填空练习。能够在小组合作中，运用“He/Sheisfrm...He/Shelikesding...”等目标句型，从多维度描述组员信息，并参与“猜猜他是谁”的口语游戏，实现语言的初步交际功能。

3.迁移创新层面（ThinkingQualityLearningAbility）：

能够借助思维导图，梳理范文《MyFriendandI》的篇章结构（开篇介绍自己-主体描述朋友-结尾升华友谊），并仿照该结构，运用恰当的连接词（suchas,and,als），独立撰写一篇题为“MyFriendandI”的短文，在真实或模拟的语境中（如班级英语角）介绍自己的朋友，理解并内化友谊的珍贵价值。

四、教学重点与难点

【教学重点】听力过程中对多个人物细节信息的获取与辨析；口语活动中运用多维信息描述人物特征；掌握“MyFriendandI”类介绍文的篇章结构（总-分-总）及核心句型。

【教学难点】听力中准确区分不同人物的对应信息，避免张冠李戴；写作中灵活运用连接词（suchas,and）使行文连贯，并准确使用“many/much”等易混词汇。

五、教学策略与方法

【重要】本设计践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，综合运用任务型教学法、合作学习法、听说法及读写结合法。在教学过程中，通过创设真实的“友谊分享会”大情境，以大任务驱动，小活动支撑，引导学生从基于语篇的学习理解，深入到深入语篇的应用实践，最终超越语篇的迁移创新。同时，强化“教学评一体化”设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评导教。

六、教学资源准备

PPT课件（包含音频、视频、思维导图模板）、教材、听力音频文件、人物信息卡模板、写作提纲支架、彩色粉笔、小组活动评价表。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）情境创设与任务导入——激活图式，锚定主题（5分钟）

上课伊始，教师并未直接点题，而是播放一段精心剪辑的、节奏明快的校园短片。短片中，学生们在操场上运动、在图书馆共读、在食堂分享午餐，背景音乐温馨而轻快。视频播放完毕，教师面带微笑，用温暖而富有感染力的语调提问：“Bysandgirls,lkatthescreen.Whataretheyding？Yes,theyareplaying,reading,andeatingtgether.Theyarehavingagreattime.Whatmakesthemshappy？”引导学生自然而然地答出：“Theyarefriends.”或“Friendship.”

紧接着，教师PPT上呈现本课的核心驱动任务：“Welcmetur‘FriendshipSharingParty’！Tday,wearegingtintrduceurfriendsteveryne.Attheendftheclass,wewillchsethe‘BestFriendIntrducer’andthe‘MstBeautifulFriendship’stry.”这个真实的任务情境，立刻点燃了学生的参与热情。教师顺势呈现本节课的具体学习目标，让学生明确本节课的“旅行地图”。这一环节不仅是热身，更是将学生的注意力聚焦于“友谊”这一核心主题，为后续所有的听、说、读、写活动铺垫了情感和认知基础。此环节为【基础】，旨在唤醒学生已有生活经验。

（二）听力策略建构与实践——聚焦细节，精准捕获（10分钟）

【重要】在进入听力环节前，教师并未直接播放录音，而是先进行听力策略的显性指导。教师展示课本Activity1A和1B中的表格与留白，引导学生进行“听前预测”：“Befrelistening,let’sbedetectives.Lkatthetable.Whatinfrmatindweneedtfind？”引导学生识别出需要捕捉的信息类型：Names,Hmetwns,Classes,Ages,Hbbies。教师板书这些关键词，并示范速记技巧：“Whenyulisten,yudn‘thavetwritethewhlewrd.UsesymbLs.Frexample,‘Sw’frswimming,‘Rn’frrunning,‘CK’frcking.”这一策略指导，为学生接下来的听力活动提供了抓手。

随后，进行第一遍听力（主旨听）。教师播放完整的对话，要求学生边听边完成Activity1A的连线任务，初步将人物姓名与其籍贯、班级进行匹配。

第二遍听力（细节听）。教师再次播放对话，并适时暂停，引导学生关注关键信息点，完成Activity1B的填空任务，如“LiMingisfrm______.Heis______yearsldandhelikes______.”这一遍听力要求学生运用速记符号，快速捕捉具体细节。

第三遍听力（验证与校对）。教师播放最后一遍录音，学生检查并修正自己的答案。听后，教师不急于公布答案，而是采用“同伴互查”的方式，让学生两人一组，结合听力笔记讨论答案。最后，请小组代表上台，利用交互式白板呈现正确答案，并解释判断依据。对于易错点，如“LinHualikes______.”教师会追问：“Hwdyuknwit’sdrawing,ntswimming？”引导学生关注对话中的关键提示句，培养证据意识。此环节通过【基础】的听前预测、【高频考点】的信息抓取和【难点】的辨析验证，将听力策略的培养落到了实处。

（三）口语交际内化与输出——多维描述，游戏促学（12分钟）

【非常重要】在听力输入的基础上，教学进入了核心的口语输出环节。教师首先示范，利用刚刚听力材料中的人物信息，进行多维描述：“Lkatthebyinthepicture.Whishe？Yes,heisLiMing.Heisafriendlyby.HeisfrmBeijing.Heis12yearsldandhelikesswimming.HeisinClass4.”教师特意强调了性格词汇“friendly”的使用，并板书描述人物的维度框架：Name+Hmetwn+Class/Age+Persnality+Hbbies，为学生搭建了清晰的语用支架。

随后，开展“信息卡制作与猜谜游戏”：

1.小组信息采集（5分钟）：学生4人一组。教师分发空白信息卡，小组成员合作，用英文记录下其中一名组员的详细信息，鼓励尽量使用新学的性格词汇（如hnest,hard-wrking,quiet），而不仅仅是基础信息。教师巡视，为有需要的组提供词汇支持，如“Hwdyusay‘幽默’inEnglish？”—“Humrus.”

2.猜谜游戏（5分钟）：各小组轮流上台，一名组员朗读本组的信息卡，但不能说出名字。朗读结束后，向全班发问：“Whishe/she？”其他小组的同学根据描述，猜测描述的是谁。为了增加趣味性和挑战性，教师鼓励朗读者在描述时加入一些肢体语言，如模仿游泳动作暗示爱好swimming，或做一个安静的手势暗示性格quiet。课堂气氛在此环节达到高潮。台下学生聚精会神地听，台上小组声情并茂地演。猜对的小组和描述精彩的小组均能获得“友谊之星”贴纸作为奖励。这个游戏不仅内化了语言，更让学生在真实交际中体验到了英语的乐趣。教师在活动中扮演观察者和记录者，记录下学生口语表达中的亮点（如使用了als,suchas）和共性错误（如“Helikereadingbks.”遗漏三单），为后续的反馈和写作环节积累素材。

（四）以读促写结构分析——范文引路，思维建模（8分钟）

当学生还沉浸在游戏的热烈氛围中时，教师巧妙地过渡到阅读环节：“Wehavetalkedaltabuturfriends.Nw,let’sseehwabynamedLinglingdescribesherfriendinherdiary.Itwillteachushwtwritebeautifully.”教师引导学生翻开教材，阅读范文《MyFriendandI》。

教师设计了阶梯式的阅读任务：

任务一（整体感知）：快速阅读范文，划分段落，并用一句话概括每段大意。引导学生发现文章的“三段式”结构：Para1:Intrducemyself.(玲玲的自我介绍)Para2:Intrducemyfriend.(介绍朋友肖雅)Para3:Whatwedtgether.(描述两人的共同活动和友谊)。

任务二（细节梳理）：教师分发思维导图模板，中心主题是“MyFriendandI”。要求学生细读课文，从“Me(Lingling)”,“Myfriend(XiaYa)”,“Tgether”三个分支，提取关键信息并填入导图。例如，在“XiaYa”的分支下，学生需要提取Age,Frm,Lkslike,Persnality,Hbbies等信息点。这一过程将抽象的文字转化为可视化的逻辑框架，【重要】帮助学生直观理解文章的内在逻辑。

任务三（语言赏析）：教师引导学生关注文中的连接词和重点句型，如“Weftendmanythingstgether.”“Webthlike...”“Sheisfriendlyandhelpful.”“Weplaygames,suchasplayingchessandflyingkites.”教师重点讲解“suchas”的举例用法，并对比“many”+可数名词与“much”+不可数名词的区别【高频考点】。通过擦除范文中部分关键词，引导学生尝试复述或补全句子，强化语言的内化。

（五）迁移创新写作输出——导图助力，以评促写（8分钟）

【核心】基于前面的充分输入和结构分析，写作输出水到渠成。学生拿出自己的“MyFriendandI”思维导图（部分学生在课前已根据预习要求初步绘制），教师要求他们参照范文结构，对自己的导图进行补充和修改，确保信息点丰富、逻辑清晰。

随后，学生根据完善后的思维导图，独立完成写作任务。教师鼓励学生尽量使用本节课学到的新词汇（如friendly,hnest,hard-wrking）和新句型（suchas,als,Weften...tgether）。对于学有余力的学生，教师鼓励他们写出2-3个共同活动的例子，使文章内容更加充实。

在写作过程中，教师播放轻柔的钢琴曲，营造安心思考的氛围。教师巡回指导，对遇到困难的学生，进行个性化辅导，或引导其参考板书上的句型支架。

写作结束后，进入“同伴互评”环节。教师给出明确的评价标准（Checklist）：

1.结构清晰：是否包含自我介绍、朋友介绍和共同活动三部分？

2.内容丰富：是否从多维度（如外貌、性格、爱好）描述朋友？

3.语言准确：是否使用了“suchas”和正确的“likeding”结构？主语是第三人称时，动词是否加了“s”？

4.书写规范：字迹是否工整，标点是否正确？

学生交换作文，根据评价标准，用红笔划出对方作文中的优美句子，并针对不足提出一条修改建议。这一过程将评价变为学习的一部分，培养了学生的读者意识和反思能力。最后，选取2-3篇不同层次的优秀习作，利用实物展台进行展示和点评，师生共同提出改进建议，并授予“最佳友谊故事”提名。

（六）课堂总结与情感升华——回扣主题，余音绕梁（2分钟）

临近下课，教师并未简单地罗列知识点，而是再次回扣开头的“友谊分享会”情境。教师邀请全班学生起立，对自己今天认识的新朋友或老同桌，用一句英语表达感谢或友谊，如“Thankyufrbeingmyfriend.”“I‘mhappytbefriendswithyu.”在温馨而感动的氛围中，教师总结道：“Tday,wedidn’tjustlearnEnglish.Welearnedhwtdescribeurfriends,hwtshareurfriendship.Remember,agdfriendisatreasure.Beagdfriend,andyuwillhavemanytreasures.”最后，教师布置分层作业，将课堂学习延伸到课后。

八、板书设计

Unit1Let‘sBeFriends！

(OralC