初中一年级英语上册Unit 5 Do you have a soccer ball Period 4 综合语言运用与迁移创新课教学设计

初中一年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?Period4综合语言运用与迁移创新课教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持英语学习活动观，将语言学习置于具体的主题情境之中，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。设计核心理论支架包括：任务型语言教学法，强调“做中学”，让学生在完成真实、有意义的任务过程中发展语言能力；交际教学法，注重创设贴近学生生活经验的交际场景，培养学生在真实语境中运用语言进行有效沟通的能力；以及多元智能理论，通过设计多样化的活动形式，如图像表征、身体运动、人际合作等，调动学生多种感官参与学习，促进其智能的全面发展与英语学科核心素养的协同提升。本课时作为单元第四课时，聚焦于SectionB1a-2b部分，旨在深化学生对单元核心语言（have/has引导的疑问句及肯定、否定回答；描述性形容词）的理解与运用，并引导其从谈论个人物品所属，拓展至表达对运动与健康生活的观点与态度，实现从语言知识到语用能力，再到价值认知的螺旋上升。

  二、教材内容深度解构

  本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”，具体涉及“运动、休闲与健康生活”。SectionA部分已初步建立了关于物品所属（have/has）的基本问答框架。本课时SectionB1a-2b的内容承上启下，功能进一步拓展：1a-1d部分通过听力输入与口语输出，将描述性形容词（interesting,boring,fun,difficult,relaxing）与运动项目名词及所属关系结合，使学生能够初步表达对某项运动的主观感受；2a-2b部分则以一篇结构清晰的阅读文本（关于Frank,Gina,WangWei三人对运动物品的拥有情况及对运动的看法）为载体，提供了更为丰富的语境和更复杂的语言样本。文本不仅复现和巩固了核心句型，更通过“but”等连词呈现了转折逻辑，通过“afterclass”、“withmyfriends”等短语丰富了表达维度，为学生从简单句表达过渡到语篇层面的连贯表达搭建了桥梁。本课时的教学价值在于：实现语言知识的整合与综合运用（名词、形容词、动词have、连词）；提升听、说、读、看（观察图片）的微技能；引导学生形成积极健康的休闲运动观，理解运动对于促进社交、缓解压力、增强体质的多元价值，体现英语课程的育人功能。

  三、学情全景式分析

  授课对象为初中一年级第一学期的学生。经过小学阶段的英语学习和本单元前三个课时的积累，他们已具备以下基础：1.知识层面：基本掌握了常见运动器材及球类名词（soccerball,basketball,tennisball,volleyball,baseball,ping-pongbat等）；初步理解了动词have/has在不同人称下的基本用法及一般疑问句、否定句形式；积累了一定数量的简单形容词。2.能力层面：能够进行简单的个人信息问答，具备初步的听辨关键信息（如物品名称、人名）的能力和跟读模仿意愿。3.心理与认知特征：该年龄段学生活泼好动，乐于参与课堂活动，对与自身生活密切相关的话题（如运动、游戏）抱有浓厚兴趣；形象思维仍占主导，乐于通过图片、实物、动作等直观方式进行学习；开始形成初步的逻辑思维和评价意识，愿意表达个人好恶。

  同时，也存在以下发展需求与潜在难点：1.语言综合运用能力薄弱：往往孤立地记忆单词和句型，难以在真实、稍复杂的语境中自如地整合运用，特别是在描述“物品-所属-感受”这一多维信息时容易顾此失彼。2.语篇意识初步建立：对于超越单句的语篇材料，信息提取与逻辑关联能力有待加强，如理解文中通过连词体现的转折关系。3.文化意识与深层思维有待启发：对运动的理解可能停留在娱乐层面，需要教师引导其思考运动背后的健康意义、社交功能及蕴含的体育精神。4.学习策略需系统指导：需要教师示范并训练其如何通过听力活动前的预测、阅读中的关键词圈划等策略，提升学习效率。因此，本课设计需提供充足的、有层级的脚手架，创设支持性的合作氛围，鼓励学生在尝试、修正、再尝试中建构语言能力，并适时进行价值观的隐性渗透。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，制定以下单元课时教学目标：

  1.语言能力：

  （1）能够准确听、说、读、写本课时重点词汇：interesting,boring,fun,difficult,relaxing；并在语境中理解其含义与用法。

  （2）能够熟练运用“Doyou/theyhavea...?”“Doeshe/shehavea...?”“Yes,...do/does.”“No,...don’t/doesn’t.”以及“I/Theythinkit’s...”“He/Shethinksit’s...”等句型，就物品所属及对运动的看法进行连贯、得体的口头与书面交流。

  （3）能够听懂关于人们拥有何种运动物品及其看法的简短对话，并提取关键信息完成相关任务。

  （4）能够读懂类似2b的简短篇章，理解主旨大意，梳理文中人物的物品拥有情况及其观点，并能在教师引导下分析简单语篇结构。

  2.学习能力：

  （1）通过参与预测、信息匹配、图表填充、小组调查等活动，进一步发展自主学习、合作探究的策略与能力。

  （2）学会利用思维导图、表格等可视化工具梳理和归纳信息，促进知识的结构化。

  （3）在评价与展示环节，初步形成对自身及同伴学习成果进行反思与评价的意识。

  3.思维品质：

  （1）通过分析对话和文本中人物的观点及其依据，培养初步的批判性思维，学会有理有据地表达个人看法。

  （2）在比较不同人物对同一运动的不同感受时，发展辩证思维，理解观点的多样性。

  （3）在创编对话和撰写报告的迁移任务中，锻炼逻辑思维与创造性思维能力。

  4.文化意识：

  （1）了解不同运动项目的基本特点，感受运动带来的乐趣与积极影响。

  （2）初步形成积极参与体育运动、选择健康生活方式的意识。

  （3）在小组合作中，体验团队协作的重要性，培养友善、包容的交际态度。

  五、教学重难点研判

  教学重点：

  1.整合运用“have/has”句型和描述性形容词，对运动物品的所属及个人感受进行综合表达。

  2.理解并模仿运用“I/He/She/Theythink(s)...”结构来表达主观看法。

  教学难点：

  1.第三人称单数在“Doeshe/shehave...?”“He/Shethinks...”句型中的准确、一致运用，尤其在口语流利表达中易出错。

  2.在真实或模拟真实的交际情境中，流畅、自然地完成包含“询问-确认所属-评价感受”多轮次的信息交流。

  3.对阅读文本中隐含逻辑（如but表示的转折）的理解，以及基于文本信息进行简单推断。

  六、教学准备全景

  1.多媒体课件：集成高清晰度运动图片、音频、动画效果、关键词句提示、互动活动界面。

  2.音频材料：SectionB1c,2a的原声听力及教师根据需要录制的补充听力素材。

  3.实物教具：足球、篮球、乒乓球拍等（或高仿真模型），用于创设情境和词汇激活。

  4.自制学具：人物头像卡（Frank,Gina,WangWei）、运动物品小图标、形容词表情符号卡、小组调查记录表、信息梳理工作表、自我评价量表。

  5.板书设计：采用交互式、可生长的思维导图形式，预留空间随课堂进程动态生成关键词和句型网络。

  七、教学过程精细化设计与实施

  （一）主题激活与认知关联(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

  活动一：动态词汇网——SportsIKnow。

  教师手持一个实物足球，以兴奋的语气说：“Look!Thisismysoccerball.Ihaveasoccerball.Ithinkplayingsoccerisfunandexciting!Whatsportsdoyouknow?”将足球递给一名学生，引导其说：“Iknowbasketball.Ihaveabasketball.”或“Iknowping-pong.Idon’thaveaping-pongbat.”以此类推，进行快速接龙。教师同时在黑板中央写下主题词“Sports”，并用思维导图分支记录学生说出的运动名称。此活动旨在无压力状态下激活学生已知的运动相关词汇，并自然复现“Ihave/don’thave...”句型，建立轻松活跃的课堂氛围。

  活动二：趣味表情秀——Howdoyoufeel?

  教师利用课件展示一组生动的人物进行不同运动时的表情特写图片（如：打篮球时大汗淋漓却笑容灿烂；做复杂瑜伽动作时眉头紧锁；悠闲散步时神态放松）。针对每张图片提问：“Whatsportishe/shedoing?”“Howdoeshe/shefeel?Happy?Tired?Relaxed?”引导学生观察并尝试用已知形容词描述。随后，教师顺势引出本课核心形容词：“Wecanalsosay,playingbasketballis‘fun’or‘interesting’.Doingdifficultyogais‘difficult’.Walkingis‘relaxing’.Sometimes,ifwedon’tlikeasport,wemaythinkit’s‘boring’.”同时呈现五个目标形容词及其对应的夸张表情符号（emoji），带领学生进行语音模仿和意义匹配，将抽象形容词与具体形象、情感体验直接关联。

  【设计意图】本环节遵循“从已知到未知”的原则，通过实物互动和图像观察，调动学生多感官参与，高效激活相关图式。将词汇学习与情感体验结合，为后续表达个人观点奠定语义和情感基础。快速接龙和表情猜测具有游戏性质，符合初一学生心理特点，能有效激发学习兴趣和参与度。

  （二）分层听力输入与结构化加工(Listening:1a-1d)(约15分钟)

  步骤一：预测与词汇准备(Pre-listening)

  引导学生观察教材1a图片，提问：“Whatsportsthingscanyouseeinthepicture?”“Whoarethepeople?(Twoboys)”“Whataretheyprobablytalkingabout?”鼓励学生基于图片线索和单元主题进行合理预测（如：他们在谈论有什么球，喜欢什么运动）。然后，完成1a的词语与图片匹配任务，巩固形容词与意义理解的关联。教师可追问：“Whydoyouthink‘interesting’matchesthispicture?(可能因为人物表情投入)”深化理解。

  步骤二：聚焦信息听力(While-listening:1b,1c)

  第一次播放1b录音前，明确指令：“Listenforthesportsthings.Whatballsdotheytalkabout?Circlethem.”听后核对，确保全体学生获取了“soccerball,volleyball,basketball”等基础信息。

  第二次播放1c录音前，提升任务复杂度：“Nowlistencarefully.WhatdoPaulandhisfriendsayaboutthesesports?Writedowntheadjectives.”可事先在课件上呈现一个简单表格，列有物品和感受两栏，引导学生边听边记录关键形容词。听后，不仅核对答案（soccerball–difficult,volleyball–boring,basketball–fun），更邀请学生尝试复述完整句子：“Paulsayshehasasoccerball,buthethinksit’sdifficult.”教师板书核心句型结构：“...have/hasa...,but...think(s)it’s...”。

  步骤三：内化与模仿输出(Post-listening:1d)

  学生两人一组，利用1a中的图片和1c中获取的信息，模仿听力对话进行角色扮演。教师提供语言支架提示卡：

  A:Doyouhavea...?

  B:Yes,Ido./No,Idon’t.

  A:Let’splay...

  B:Thatsounds...(interesting/boring/fun/difficult/relaxing).Ithinkit’s...

  教师巡视指导，重点关注第三人称单数在转述中（如：Paulthinksit’s...）的准确性。随后，邀请2-3组进行展示，并引导听众根据发音、流利度、语法准确性等维度进行简单评价。

  【设计意图】此环节将听力活动设计为“预测-获取细节信息-整合信息-模仿应用”的完整学习链。强调听力策略（预测、抓关键词）的渗透。表格工具的使用有助于学生结构化地处理信息。听后活动从机械模仿过渡到有控制的创造性输出，为下一步更开放的交际做准备，体现了学习过程的渐进性。

  （三）深度阅读与思维可视化(Reading:2a-2b)(约18分钟)

  步骤一：读前预测与快速浏览(Pre-readingSkimming)

  展示2a部分Frank,Gina,WangWei的头像，让学生快速阅读2b短文标题（Whohasasoccerball?）和文中的三幅小图，预测：“Whatisthepassagemainlyabout?Doesittalkaboutwhattheyhaveorwhattheylike?”引导学生得出初步结论：文章是关于他们是否有足球以及对足球的看法。然后进行限时（1分钟）快速浏览，验证预测，并找出文章涉及哪几个人物。此活动训练跳读技能，把握主旨。

  步骤二：细读与信息深度提取(While-reading:ScanningComprehension)

  任务一：细节定位。发放信息梳理工作表，要求学生仔细阅读，独立完成2b的表格填写，找出三人是否拥有足球及对足球的看法。教师巡视，对学习有困难的学生提供个别指导。

  任务二：逻辑关系与语言聚焦。全班核对表格信息后，教师提出深度理解问题，引导学生关注文本细节和语言特点：

  1.“Frankhasasoccerball,butwhereisit?(Underhisbed.)Whatdoesthisimply?(可能他不常玩，或者房间乱。)”引导学生进行简单推断。

  2.“Ginadoesn’thaveasoccerball.Butwhatdoesshehave?(Threevolleyballs.)Whatdoesshethinkofvolleyball?(Funandrelaxing.)”此处强调“but”的转折功能，并点明作者通过对比来丰富内容。

  3.“WangWeidoesn’thaveasoccerball.Whatdoeshesay?(‘Soccerisdifficult.’)Doeshereallythinkso?Howdoyouknow?(Hesays‘Ithink...’,it’shisopinion.)”巩固“Ithink...”表达观点的功能。

  4.“Lookatthesentence:‘Iplayping-pongwithmyclassmatesafterclass.’Whatcanweknowfrom‘withmyclassmates’and‘afterclass’?(运动具有社交性和时间性。)”引导学生关注语言中蕴含的文化信息。

  步骤三：朗读内化与结构感知(Post-reading:ReadingAloudStructureAnalysis)

  播放课文录音，让学生跟读，注意语音语调，特别是表达观点句子的语气。然后，教师引导学生一起回顾文章结构：开头引出问题“Whohasasoccerball?”，然后分段介绍了Frank、Gina、WangWei的情况，每段结构相似（是否有球+观点/其他情况）。教师可画一个简单的结构图，帮助学生建立初步的语篇结构意识。

  【设计意图】阅读环节超越简单的信息查找，通过分层任务设计，培养学生预测、略读、扫读、推断、分析语篇结构等综合阅读技能。深度问题引导学生关注连词、介词短语等语言细节，体会文本的连贯性和丰富性。结构分析为学生后续的书面输出提供可模仿的范式，将阅读与写作隐性结合。

  （四）综合语言实践与迁移创新(IntegratedPracticeProduction)(约12分钟)

  项目式小组活动：校园运动生活小调查与报告。

  情境创设：学校英文广播站计划开设“OurSportsLife”栏目，现面向全班征集采访报告。

  任务流程：

  1.小组组建：4人一组，分别担任采访者、记录员、报告撰写员、汇报员（角色可轮换）。

  2.调查实施：使用教师提供的调查表，组内或跨组采访至少3名同学（包括本组成员）。调查核心问题包括：“Doyouhavea...(sportsthing)?”“Whatsportdoyoulike?Why?(Ithinkit’s...)”“Doyouoftenplaysportswithothers?Who?”

  3.信息整理与报告撰写：小组合作整理调查结果，尝试用3-4句话撰写一份简短的英文调查报告。教师提供报告框架支持：

  Weasked...studentsabouttheirsportslife.

  ...(Name)hasa...He/Shethinks...is...He/Sheoftenplaysit...

  ...(Name)doesn’thavea...,buthe/shehas...He/Shethinks...is...

  Manystudentsthinksportsare...(fun/relaxing...).It’sgoodtoplaysports.

  4.成果展示与评价：每组汇报员向全班简要报告本组的主要发现。教师和其他小组从“信息完整性”、“语言准确性”、“表达流畅度”、“合作有效性”等维度给予星级评价。教师汇总各组的观点，最后升华主题：“Fromthesurvey,weseemanyofusenjoysports.Sportsmakeushealthy,happy,andhelpusmakefriends.Let’splaysportstogether!”

  【设计意图】此环节是本课的高潮和成果输出阶段，创设了真实、有意义的交际任务，完美融合了听、说、读、写技能。调查活动迫使学生在动态交际中综合运用本课及本单元所学语言。撰写报告是对阅读语篇结构的迁移应用，培养了学生的信息整合与书面表达能力。小组合作模式促进了学生间的互助学习与沟通协作能力。展示与评价环节增强了学生的成就感和反思意识。主题升华自然贴切，实现了学科育人目标。

  （五）总结反馈与分层拓展(SummaryAssignment)(约7分钟)

  1.课堂总结：教师邀请学生共同回顾本节课的“学习足迹”，借助板书上的思维导图，总结核心词汇、句型和表达结构。可以提问：“Whatsentencescanweusetoaskaboutsportsthingspeoplehave?”“Howcanwegiveouropinionsaboutsports?”让学生自己说出关键点，教师补充完善。

  2.分层作业布置（学生根据自身情况至少选择一项完成）：

  基础巩固层：模仿2b课文，写一篇关于你的一位朋友和他/她对某项运动看法的短文（5-6句话）。要求使用have/has,think,but,and等。

  拓展应用层：设计一张“MyIdealSportsClub”海报。用图画和英文句子说明俱乐部里有什么运动器材，你为什么推荐这些运动（使用描述性形容词），并写一句吸引人的口号。

  实践探究层：用手机（在家长允许下）拍摄一段1-2分钟的英文短视频，介绍你家中或社区里的一项运动设施，并说出你对使用它的感受和看法。

  3.简要预告下节课内容，并与学生道别。

  【设计意图】学生主导的总结强化了其学习主体地位。分层作业尊重了学生个体差异，提供了不同难度和形态的练习途径，将语言学习从课堂延伸至课外生活，兼顾基础巩固、能力拓展和个性化创造，满足不同学生的学习需求和兴趣点。

  八、板书设计的动态生成构想

  板书采用中心放射式思维导图，贯穿课堂始终，动态生成：

  中心主题：[Unit5SportsOpinions]

  第一分支（绿色）：SportsThings(soccerball,basketba