《婴幼儿心理发展》 课件全套 宋梅 第1-9章 婴幼儿心理发展概述 -婴幼儿偏差行为的识别与应对

婴幼儿心理发展第一章

婴幼儿心理发展概述学习目标01了解心理现象了解心理现象的构成与心理的实质。02掌握相关概念掌握婴幼儿心理发展的相关概念，包括研究对象、内涵、特点和学习意义。03理解研究方法理解常用的研究婴幼儿心理发展的方法，并能分析几种方法的优缺点。04萌发兴趣意识萌发对婴幼儿心理发展的兴趣，形成初步的探究意识。思维导图第一节

心理现象与心理的实质一、心理现象（一）心理过程情绪情感过程是个体对客观事物能否满足自身需要而产生的主观体验。

情绪情感过程意志过程是个体在行动中努力克服困难，最终实现既定目标的心理过程。

意志过程认知过程是个体认识和反映客观事物的过程，具体包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

认知过程

人的心理过程一、心理现象（二）个性心理

01个性倾向性02个性心理特征个性心理特征是指个体经常表现出的心理特点，包括气质、能力和性格等心理成分。03自我意识自我意识是个性系统中的自主调节结构，包括自我认识、自我体验、自我调控三个部分。个性倾向性是指个体对客观现实的态度和行为倾向，具体表现在兴趣、需要、动机、信念、价值观等方面。01心理是脑的机能脑是产生心理活动的器官。脑（特别是大脑皮层）的高级神经活动是产生一切心理现象的物质基础。02心理是人脑对客观现实的反映客观现实指独立于个体之外的事物，包括自然环境、社会环境和人类的各种活动。03人的心理具有主观能动性个体对客观现实的反映不是简单、机械的复制，而是在与客观现实相互作用的过程中实现的。二、心理的实质第二节

婴幼儿心理发展的相关概念一、婴幼儿心理的研究对象新生儿期自出生到满月的这一时期为新生儿期。婴儿期自满月到满1岁的这一时期为婴儿期。幼儿期自1岁到3岁的这一时期为幼儿期。二、婴幼儿心理发展的内涵

婴幼儿心理发展相关概念发展是一系列的变化，但并非所有变化都是发展。心理发展指个体在生命历程中发生的一系列积极的心理变化，是心理从低级向高级、从简单向复杂发展的过程。婴幼儿心理发展指0-3岁婴幼儿随着年龄的增长，在动作、认知、言语、情绪情感、个性及社会性等方面发生的积极、有序、系统、持续的变化过程。

发展

心理发展

婴幼儿心理发展三、婴幼儿心理发展的特点

婴幼儿心理发展的基本特点对处于同一年龄段的婴幼儿而言，尽管存在相同的发展趋势和规律，但其发展的速度、发展的优势领域、发展水平是不相同的，即呈现出不同的发展特点与风格。

个体差异性整体性指婴幼儿的各种心理现象之间是相互影响、相互促进、相互制约的。不平衡性指婴幼儿各种心理现象的发展并不是完全协调、统一的。

整体性和不平衡性方向性是指婴幼儿的心理发展总是朝着一定的方向进行。顺序性是指婴幼儿的心理发展总是遵循一定的顺序，每个阶段既不会逾越，也不会逆向发展。

方向性和顺序性连续性是指婴幼儿的心理发展是一个持续不断的变化过程。阶段性是指婴幼儿心理持续发展到一定程度时就会产生质变，即进入新的发展阶段。

连续性和阶段性02040103四、婴幼儿心理发展的学习意义学习婴幼儿心理发展的相关知识，旨在了解婴幼儿心理发展的特点和规律，为认识、理解婴幼儿的行为奠定基础，为树立正确的儿童观提供科学保障。树立正确的儿童观婴幼儿心理发展的相关知识既和婴幼儿的日常生活密切相关，也和照护者的保教工作紧密相连。指导保教工作实践0102学习婴幼儿心理发展的相关知识，不仅能增进对婴幼儿的了解，也是认识自己的重要途径。提升照护者自身素养03第三节

婴幼儿心理发展的影响因素（一）遗传素质一、生物因素例如，有的婴儿天生具备较好的运动协调性；有些婴儿在记忆力方面展现出天赋。遗传素质是婴幼儿心理发展的物质前提遗传素质本身是存在差异的，如高级神经活动类型、感觉器官在结构和功能上的差异等。为婴幼儿发展的个体差异提供了最初的可能性使遗传素质提供的可能性变为现实婴幼儿如果没有生活在正常的社会环境中，遗传提供的发展可能性也无法转化为现实。01制约婴幼儿心理发展的水平和方向不同的社会生活条件及教育水平，致使个体心理发展的方向和水平产生差异。02二、环境因素（一）婴幼儿的心理活动这是最活跃的因素，随着年龄的增长，生理需要逐渐发展为交流、游戏、探索等心理层面的需要。需要01影响婴幼儿行为的持久性。兴趣02起到控制、调节婴幼儿心理活动的作用。自我意识03包括注意、激情、心境等，影响婴幼儿行为的效率与方向。心理状态04三、婴幼儿自身因素（二）心理的内部矛盾矛盾的内涵指婴幼儿在活动过程中产生的新需要和原有心理发展水平之间的冲突。1典型案例当一个婴儿看到别的小朋友拿着玩具车玩得正开心，他也想玩（这是新需要）。但是，他现在的语言表达能力不足，说不出来（这是原有水平）。2发展的动力这种矛盾会激发他去探索和学习，如模仿发音、学习词汇，从而提升自身能力。3照护建议照护者应基于婴幼儿原有水平提出任务，引导其产生新需要，并帮助其在解决问题中实现发展。4三、婴幼儿自身因素第四节

婴幼儿心理发展的研究原则与方法S客观性原则M发展性原则A科学性原则R教育性原则T全面性原则指研究者在研究婴幼儿心理发展的过程中，必须从婴幼儿的实际生活和行为出发，以详细、具体的事实材料作为判断依据，力求反映婴幼儿真实的发展状况。指研究者要用动态的眼光看待婴幼儿及其心理变化，不仅要关注婴幼儿当前的心理特点，也要探究其发展规律和未来趋势。指研究婴幼儿心理发展必须遵循事物发展的客观规律，研究者需通过反复的实践和严密的论证来获得知识。指研究者在研究婴幼儿心理的过程中，必须对婴幼儿的身心发展负责，要确保研究活动本身或研究成果有助于婴幼儿的健康成长。指研究者必须关注婴幼儿心理发展的各个方面，包括感知觉、记忆、言语、思维、想象、情绪情感、社会性等，力求如实反映婴幼儿心理发展的全貌。一、婴幼儿心理发展的研究原则观察法指研究者通过感官或辅助设备，有目的、有计划地观察婴幼儿在日常生活、学习、游戏过程中的表现，并根据观察结果分析婴幼儿心理发展特征的研究方法。

概述研究者可通过观察婴幼儿的外部行为和言语，对婴幼儿的心理状况做出可靠的分析和推断。应用二、婴幼儿心理发展的研究方法（一）观察法二、婴幼儿心理发展的研究方法（二）实验法实验法实验法通常可分为实验室实验法和自然实验法。分类实验法是指研究者有目的地控制或改变一定的条件，促使婴幼儿产生特定的某种心理现象，进而揭示一定条件与某种心理现象之间关系的方法。定义应用实验法在科学研究中应用广泛，也是心理学研究的主要方法之一。实施原则实施过程中，实验设计要遵循教育性原则，确保实验目的、内容、材料、方法等不能损害婴幼儿的身心健康。二、婴幼儿心理发展的研究方法（三）测验法测验法指研究者使用标准化的测验量表来了解婴幼儿心理发展状况的研究方法，通常用于评估婴幼儿某些心理品质的发展水平，具有客观、可量化的特点。

内涵需要注意的是，要根据测验目的和婴幼儿的年龄、文化背景，选择合适的量表；测量过程要严格遵照量表的指导语和程序。应用要点二、婴幼儿心理发展的研究方法（四）谈话法概述谈话法是研究者通过和婴幼儿口头交流来了解婴幼儿想法、感受等的方法，适用于具有一定语言表达能力的幼儿。优势与局限谈话法的优势在于简单易行，不受时间、地点、研究人员自身素质的影响，研究人员能够第一时间从婴幼儿的话语中了解其心理发展状况，但通过谈话法得出的结论有一定的主观性和片面性。二、婴幼儿心理发展的研究方法（五）作品分析法作品分析法又称活动产品分析法，指研究者通过分析婴幼儿的作品，如涂鸦、泥塑、积木搭建等，来了解婴幼儿心理活动、情感体验和发展水平的研究方法。图1

幼儿绘画作品谢谢婴幼儿心理发展第二章

婴幼儿心理发展的主要理论流派学习目标010203

理解婴幼儿心理发展的主要理论流派及其基本观点。

理解不同理论流派观点对早期教育的启示。

认识到理论知识对于促进婴幼儿心理发展的价值，增强专业自信。思维导图第一节

成熟势力说一、成熟势力说（一）基本观点格赛尔认为，支配儿童发展的因素有两个：成熟和学习。成熟的基础作用成熟是发展的重要条件，决定个体发展的模式和方向，是促进儿童发展的内在动力。学习的促进作用学习则是在成熟的基础上提供发展途径或契机的过程。只有个体达到一定的成熟水平，相应的学习才能发生。一、成熟势力说（二）早教启示

成熟是学习的基础。只有当婴幼儿的身心发育到一定水平时，相应的学习才会发生。尊重婴幼儿的发展规律

格赛尔指出，无论如何，父母必须和他们的孩子一起成长。父母应和婴幼儿共同成长0102第二节

精神分析学说一、弗洛伊德的精神分析理论（一）基本观点：人格结构

本我是人格结构中最原始、最基本的部分，代表着与生俱来的本能和原始欲望。

本我01

自我是人格结构中的理性部分。自我02超我是人格结构中的道德层面，代表着社会规范、价值观念和理想的内化。超我03一、弗洛伊德的精神分析理论（一）基本观点：心理性欲的发展

口唇期（0-1岁）0-1岁，性本能最集中投放的区域是口唇。婴幼儿主要通过吸吮、吞咽、咬等口唇活动获得快感。

肛门期（1-3岁）此时性本能主要集中于肛门区域。处于肛门期的幼儿通过自发排便获得快感。

一、弗洛伊德的精神分析理论（二）早教启示弗洛伊德提出“潜意识”的概念，扩大了心理学的研究范围。弗洛伊德的精神分析理论强调早期经验对儿童人格发展具有重要意义，这对成人的养育观念产生了重要影响。二、埃里克森的人格发展阶段理论（一）基本观点弗洛伊德强调早期经验尤其是人生前5年经历对于人格的塑造作用，而埃里克森认为人格的发展将持续一生。埃里克森认为个体发展的动力源于社会环境，他将视线投向了个体在不同年龄段人格发展所面临的内心冲突，并认为人格的发展需要经历八个阶段。二、埃里克森的人格发展阶段理论（一）基本观点

信任对不信任（0~1.5岁）建立对外界的信任感，克服不信任感是此阶段婴儿的发展任务。自主对羞愧、怀疑（1.5~3岁）发展自主性，克服怀疑感是该阶段幼儿的发展任务。二、埃里克森的人格发展阶段理论（二）早教启示埃里克森认为人格的发展贯穿个体一生，且人格无时无刻不受到环境的影响。0-1.5岁婴幼儿成人要给予他们充分的爱和关心，使他们产生信任感。1.5-3岁幼儿成人应当尊重他们的自主性，鼓励他们探索更广阔的世界。第三节

行为主义学说（一）基本观点一、华生的经典行为主义理论华生提出教育万能的观点，即一个正常人，只要具备适合的学习环境和受训练的机会，就可获得任何知识和技能，可胜任任何职业。

教育观点：教育万能论华生提出“刺激一反应”模式，认为人的行为是由刺激引起的，有什么样的刺激就有什么样的反应，而刺激只能来源于客观环境而非遗传。

核心理论：刺激-反应模式华生认为条件反射是学习的基础，学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以人为控制的。

学习机制：条件反射020103

华生的行为主义学习理论（二）早教启示一、华生的经典行为主义理论华生主张将直接可观察到的行为作为心理学的研究对象，因此，他重视成人的教育行为对儿童的影响，强调良好行为习惯的养成对于个体成长的重要性。

研究可观察的行为华生的理论片面夸大了环境和教育对个体的影响，忽视了人的主观能动性及生理基础和遗传在个体发展中的作用。夸大环境的作用操作性条件反射斯金纳设计了“斯金纳箱”，箱内放置杠杆与白鼠。白鼠按压杠杆后获得食物强化，按压行为频率随之增加。斯金纳将这一过程称为操作性条件反射。01行为的强化控制原理1.强化是塑造儿童良好行为的关键因素；2.行为若不被强化则会消退；3.强化要及时。02二、斯金纳的操作性条件反射理论（一）基本观点二、斯金纳的操作性条件反射理论（二）早教启示实践应用1.强化是塑造或保持行为的关键。2.强化理论可以为婴幼儿良好行为习惯的养成或不良行为的矫正提供科学指导。01局限与不足1.过于强调行为的可塑性和外部控制，忽视了人的主观能动性和内在动机；2.用动物的学习过程来解释人的学习行为，忽略了个体学习行为背后的社会、文化、历史等因素。02三、班杜拉的社会学习理论（一）观察学习理论人类的学习方式班杜拉认为，人类的学习方式主要有两种：直接学习和观察学习。观察学习观察学习指个体通过观察他人的行为及其后果进行的学习。三、班杜拉的社会学习理论（二）强化理论班杜拉认为个体学习中的强化方式有三种，即直接强化、替代强化、自我强化。指通过外界因素对个体的行为进行直接干预，“刺激一反应”的联结式学习依靠的就是直接强化。直接强化01自我强化03替代强化02指个体通过观察他人的行为结果调整自己的行为的过程。指个体根据自己设立的标准评价或调节自身行为。三、班杜拉的社会学习理论（三）早教启示学习行为并不仅仅是“刺激一反应”的联结，也不只是依靠成人的塑造和控制，还有观察学习这一途径，即人们会选择、观察、模仿自认为合理的行为。强调个体的自我调节01需要注意的是，在智能手机和自媒体普及的时代，一些不良信息和不当言行容易成为婴幼儿学习和模仿的对象，成人需适时引导。观察学习是婴幼儿学习的主要方式02第四节

认知发展学说一、代表人物

皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家，提出了著名的认知发展理论。认知发展理论主要探讨个体的认知是如何产生并发展的。为了探究人类认识的起源，他将自己的研究兴趣加以整合，聚焦儿童认识的发生和发展，希望透过儿童思维的发展过程，得出人类认知发展的规律。二、基本观点（一）儿童心理发展的结构图式图式即认知结构。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。同化同化是指主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构中的过程。顺应顺应是指当主体已有的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。平衡平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。二、基本观点（二）认知发展的阶段01感知运动阶段02前运算阶段03具体运算阶段04形式运算阶段二、基本观点（二）认知发展的阶段感知运动阶段(0-2岁)：通过感知和动作认识世界核心特征婴儿通过看、听、摸、吸吮、抓握等感知和动作来认识世界。01客体永久性理解到物体即使不在感知范围内也依然存在。02重要意义开始理解“物体是独立存在的”。03二、基本观点（二）认知发展的阶段前运算阶段(2-7岁)：符号能力开始发展（“以物代物”）倾向于从自己的视角看待世界，难以理解他人观点。自我中心01不理解物体的核心属性不会随外在形态改变。缺乏守恒02思维只能单向进行，无法完成逆向推导。思维不可逆03认为万物皆有生命和情感，赋予无生命物体人格化特征。泛灵论04三、早教启示皮亚杰的认知发展理论尊重了幼儿在认知发展中的主体地位，即儿童是主动的探索者和积极的建构者。

儿童是主动的探索者皮亚杰的认知发展理论揭示了婴幼儿不同年龄段的认知特点，这有助于成人发现婴幼儿认知发展的脉络和足迹。揭示认知发展特点第五节

社会文化历史学说一、代表人物维果茨基是20世纪30年代苏联的心理学家，社会文化历史学派的创始人，主要研究儿童的心理发展，尤其关注儿童思维和语言的关系、学习与发展的关系等。二、主要观点（一）人的心理发展（二）教学与发展的关系维果茨基认为儿童的发展存在两种水平。一是儿童现有的发展水平，即儿童独立解决问题时所能达到的水平。二是儿童潜在的发展水平，即儿童在成人指导或帮助的情况下所能达到的水平。二者之间的区域被称为“最近发展区”，它揭示了个体通过社会互动可以获得的潜在发展空间。维果茨基认为，心理发展指个体的心理主要受环境与教育的影响，从低级心理机能逐步向高级心理机能转化。三、早教启示社会环境对发展的影响维果茨基的理论强调社会环境对婴幼儿发展的影响，尤其是高级心理机能的塑造，这就启示成人要为婴幼儿成长创设良好的环境。教育应走在发展前面“最近发展区”启发教育工作者：教育应当走在儿童发展的前面，教师可通过适宜的提问、示范、分解任务、提供材料等方式，为儿童搭建“脚手架”。谢谢婴幼儿心理发展第三章

婴幼儿动作发展学习目标理解动作概念分析典型现象促进动作发展理解动作的概念，知晓婴幼儿动作发展的规律和特点。能根据婴幼儿动作发展的规律和特点，分析婴幼儿成长中的典型现象。能通过恰当的途径和方法，促进婴幼儿动作发展。尊重发展规律尊重婴幼儿动作发展规律，关爱婴幼儿身心成长。思维导图第一节

动作概述一、动作的概念动作是个体在动机和目的驱动下，指向一定对象的运动。01运动学的视角02神经学的视角从神经学的角度看，无论是简单的动作还是复杂的动作，都离不开神经系统的支配和调控。03心理学的视角从心理学的角度看，动作是信息加工的过程和结果，在一定程度上反映着个体心理的发展。从运动学的角度看，动作主要被看作在一定的时间和空间限定下，肢体、肌肉、骨骼、关节协同活动的模式。综上，动作可以被看作运动器官、神经系统和心理系统在一定环境和条件作用下的活动过程。本教材所涉及的婴幼儿动作发展是指从出生到3岁期间，婴幼儿各种基本动作能力随年龄增长而发生变化的过程，以及这一过程中表现出的发展规律与典型特征。一、动作的概念二、动作的类别（一）无条件反射和条件反射动作按照是否来自先天遗传，动作可分为无条件反射动作和条件反射动作。

无条件反射动作是指与生俱来、无须训练且不学而会的反射性动作。无条件反射动作是观察婴幼儿神经系统发育状况的重要标志，也是婴幼儿日后掌握其他自主动作的基础。名称概念出现年龄消失年龄抓握反射抓握反射又称掌心反射、达尔文反射。用物或手指碰触新生儿的手掌心时，新生儿会紧紧地抓住不放出生前4个月左右吸吮反射在安静状态下，当乳头、手指或其他物品触及新生儿的嘴、舌时，新生儿会立即做出吸吮动作出生前3～4个月觅食反射当用手轻触新生儿的面颊或嘴角时，新生儿会转头朝向触碰的一侧觅食，并同时出现张嘴、吸吮的动作出生前3个月拥抱反射婴儿突遇刺激时会两臂外展伸直，继而双臂屈曲内收到胸前，呈拥抱状，同时发出哭声，随后又恢复原状出生时4～6个月踏步反射成人双手扶持新生儿腋下呈直立状，使两脚接触桌面，会出现双脚交换向前迈步的动作出生时2个月游泳反射当婴儿以俯卧位悬浮于水面或在水里的时候，其双臂和双腿会以一种类似于游泳的姿势运动出生后几周4～5个月巴宾斯基反射刺激婴儿的脚心时，或从脚跟向前轻划婴儿足底外侧时，会引起其拇指缓缓上翘，其余各脚趾呈扇形展开出生时4个月不对称的强直性颈部反射当新生儿仰卧位时，将其头部转向一侧，与脸朝向同侧的手臂和腿会伸展，对侧肢体屈曲1个月4个月表1婴儿期常见的无条件反射动作二、动作的类别（二）粗大动作和精细动作按照牵引动作产生的肌肉类型，动作可分为粗大动作和精细动作。动作是在肌肉的收缩和舒张作用下产生的，在大肌肉的作用下产生的动作称为粗大动作，在小肌肉的作用下产生的动作称为精细动作。婴幼儿躯干和四肢的大肌肉产生的粗大动作包括：抬头、翻身、坐、爬、站、走、蹲、跑、跳、平衡等；婴幼儿双手的小肌肉精细动作包括抓、握、拼、搭、捏等。三、幼儿动作发展的规律婴幼儿的动作发展先从头部动作开始，随后是躯干动作，最后是脚部动作。从上部动作到下部动作婴幼儿先发展粗大动作再发展精细动作。从大肌肉动作到小肌肉动作婴幼儿的动作发展先从身体中央部分（如躯干）动作开始，随后是四肢（如双臂）动作，最后是四肢远端（如手）动作。从中央部分动作到边缘部分动作婴幼儿的动作由泛化的、全身性的动作向集中的、专门化的动作发展。从整体动作到局部动作婴幼儿的动作发展从简单的、无意识的动作向复杂的、有意识的动作转变。从无意动作到有意动作四、婴幼儿动作发展的意义一方面，动作发展反映了婴幼儿的生长发育状况；另一方面，动作发展可以促进婴幼儿身体机能的发展。促进婴幼儿的身体发育01皮亚杰认为，在感知运动阶段，由于语言能力极为有限，婴幼儿主要依靠感知和动作来认识客观事物，即借助自己身体的部位和感官获得关于外部环境的经验。有助于婴幼儿的认知发展02动作的发展，一方面能够丰富婴幼儿与照护者接触的方式，另一方面也让婴幼儿与照护者间的情感联结变得更加牢固。有助于满足婴幼儿的情感需求03例如，当婴幼儿在尝试抓握小物件或练习独立行走时，需要不断克服困难、调整策略，从而逐渐形成坚持、勇敢、自信等个性特征。有助于婴幼儿良好个性品质的形成04第二节

婴幼儿动作发展的内容和特点一、粗大动作发展的内容和特点婴儿出生后，由于颈部的骨骼和肌肉发育不成熟，没有足够的承托力，新生儿俯卧时还不能自己主动抬起头。到2个月时，婴儿才能稍稍抬起头和前胸部，3个月时才能够把头立稳。在4个月时，婴儿的脖子能够基本支撑起头部。如果到了5个月，婴儿还不能稳住头部，最好去医院进行检查。成人不要过早、刻意地让婴儿进行抬头练习，应顺应婴幼儿的自然发育规律。随着婴儿的逐渐长大，成人抱姿的变化一般是：从横抱变化到增加角度的斜抱、背贴胸口的竖抱，最后是托住臀部的竖抱。▲2个月婴儿抬头（一）抬头（二）翻身翻身动作的发展是逐步完成的，其发展顺序是：大约4个月时，婴儿可以完成从仰卧位到侧卧位的翻身动作，此时是90度翻身。5个月后，婴儿能够实现从仰卧位到俯卧位的翻身，此时是180度翻身。6个多月时，婴儿便可伴随着躯干的转动，完成从仰卧到俯卧，再从俯卧到仰卧的连续翻滚，此时是360度翻身。婴儿翻身阶段，由于身体远没有发育成熟，成人在帮助婴儿练习翻身动作时一定要轻柔，注意动作不要太大或过于用力，不要扭到婴儿的小手和小脚，要多采用诱导式的方法帮助婴儿翻身。（三）坐坐是婴儿继翻身之后的另一个具有标志性意义的基本动作。新生儿的脊柱几乎是平直的。3个月左右的婴儿出现了第一个生理弯曲：颈曲，即颈椎向前凸起，开始支持抬头和转头活动。5个月左右的婴儿可以借助身体的支撑坐起来，但会微微前倾，需用双手在两侧辅助支撑。大约从第4个月开始，婴儿不仅趴着的时候能把头抬起来，还能用胳膊撑起身体，使胸部离开地面。5~6个月时，婴儿出现第二个生理弯曲：胸曲，即胸椎向后凸起，此时婴儿可以保持独坐的姿势，但保持的时间不长7个月时，不管婴儿是仰卧还是俯卧状态，都可以独立坐起来了8~9个月时，婴儿对于坐立姿势的控制能力明显增强，不仅可以在坐着时腾出双手做其他的事情，还可以在坐立时自由移动身体。▲6个月婴儿坐立（四）爬行5～6个月的婴儿会趴在床上，以腹部为中心，向左右挪动身体打转转。渐渐地，婴儿学会用手肘的力量往前匍匐爬行，但腹部仍贴着床面。7月龄婴儿进入匍匐爬行的阶段，此时他们的腹部贴近床面，借助手臂和手肘的力量匍匐前进。8～9个月，婴儿的腹部可以脱离支撑面，开始凭借手和膝部爬行，进入手膝爬行的阶段。10月龄前后的婴儿在熟练掌握手膝爬行动作的基础上，进入手足爬行的阶段。▲8个月婴儿爬行（五）站立站立不仅标志着婴儿运动机能的发展，也是婴儿智力发展的重要条件。当婴儿能够站起来时，他的视野更加广阔，探索欲望更加强烈，尝试的机会更多。因此，站立有利于婴儿感知觉、注意、记忆、思维等多方面的发展。5～6个月的婴儿，能够在照护者的辅助下，稳固地站在地面或照护者的腿上。7～8个月的婴儿，在照护者的帮助下能够较好地支撑身体并站立片刻，背部、腰部、臀部也能伸直。9～10个月的婴儿，可以扶着高度适当的物体如沙发、桌子、椅子等站立。11个月前后，大多数婴儿可独自站立片刻，还可独自弯腰或下蹲。1岁以后，幼儿就能独立向前迈步行走了。▲9个月婴儿扶物站立（六）行走婴幼儿开始行走就意味着其能灵活地转移身体各部位的重心，懂得运用四肢平衡骨骼和肌肉的协调运动。直立行走解放了婴幼儿的双手，并使其眼、手配合的动作大大增加，这对婴幼儿的脑发育和认知发展都有着良好的促进作用。12个月左右，婴幼儿基本上能开始蹒跚独步，但身体较为僵硬、步伐不稳，行进时，他们头向前伸，前脚掌着地，走得特别快，容易摔跤。14个月左右的幼儿可以熟练走路，能够蹲下再站起来，有的甚至能够倒退一两步拿东西。15个月左右的幼儿可以自由地行走，而且大部分都能走得比较熟练，他们喜欢边走边推着或拉着玩具玩。18～24个月的幼儿，能够踮起脚尖走路，但还不稳。2～2.5岁的幼儿行走能力有了很大的提升，他们能向不同方向走、沿曲线走、侧身走，还能自如地上下楼梯。有些幼儿还能倒退行走，但步伐不稳，容易摔跤。▲12个月婴儿行走（七）跑幼儿在13～18个月时开始学会跑，但是步伐和节奏都不均匀，上下肢动作也不够协调，近似于一种快步行走。2岁左右的幼儿开始喜欢到处跑，能较好地保持身体平衡。2周岁以后，幼儿出现了真正意义上的“跑”，他们能够迈开较大的步子，还可以相互追逐跑、绕开障碍跑等。幼儿开始学跑时，起初可能动作比较僵硬，速度也比较缓慢，照护者可利用多种机会和游戏鼓励幼儿进行练习，使幼儿能较稳定、协调地跑，速度可逐渐加快。（八）跳19～24个月的幼儿，开始能双腿同时跳离地面蹦起来。25～30个月的幼儿，多数能够在原地做并足跳跃的动作。31～36个月时，幼儿能双脚离地腾空连续跳跃2～3次，能向前跳，会单脚蹦，能跨越一条短的平衡木。▲2岁幼儿跳跃幼儿在蹦跳时，容易失去平衡而摔倒受伤，成人一定要在给予适当保护的同时，创造条件让幼儿发展跳跃技能。幼儿跳跃的时间不宜过长，若看到幼儿喘气，应立即暂停游戏，让幼儿休息一会儿，以免疲劳。二、婴幼儿精细动作发展的内容和特点（一）抓握动作010203从无意抓握到有意抓握婴儿抓握动作的发展始于无意识的本能反射，逐渐过渡到有目的、受大脑控制的自主抓握行为。从小拇指侧抓握到大拇指侧抓握抓握的发力点和主导部位从手掌外侧（小拇指侧）向内侧（大拇指侧）转移，提高了抓握的灵活性和力量。从全手掌抓握到对指抓握抓握方式从整个手掌包裹物体的粗略方式，过渡到使用拇指与食指等指尖配合的精确对指抓握。（二）双手协调动作4月龄前的婴儿还不能掌握双手协调的动作，他们更多是单手抓握。4～5个月时，婴儿能有意识地伸手，如他们在看到自己喜欢的玩具时，会伸出双臂。5～6个月的婴儿在摆弄物体时，左右手之间好像有一个“中线屏障”。6个月后，婴儿开始打破“中线屏障”，他们能将物品从一只手转移到另一只手。8～10月龄的婴儿可以用双手探索物体，如翻看布书、撕纸。10～12个月的婴儿渐渐熟悉身边物品的功能和特点，并能利用这些物品为自己服务。13～18个月的幼儿能双手打开瓶盖，还能尝试双手扶碗、双手配合进食，尽管动作不够熟练。19～24个月的幼儿能用双手搭更多块积木，能将较小的物件从盒子中取出，可以用小棒击打铃铛，用汤勺吃东西等。2岁后的幼儿，能够画直线、圆形、十字形等简单图案，用积木搭比较形象的物体，还具备一定的自我服务能力。（三）手眼协调动作2~3月龄的婴儿，其视线能逐渐集中起来，但视距较短，仅能看到距离自己20厘米左右的物体。4~5月龄的婴儿可以盯住在他眼前移动的物品，还能主动伸手触碰它，但手的活动范围和视线不交叉，有时会出现“抓不准”或“抓不到”的状况。6~7个月时，婴儿能在视觉引导下伸手抓物，手眼协调能力开始发展，已能摆弄、抓握及双手交换物品，但协调的灵活性与准确性仍较差。8~9月龄的婴儿能用目光追视从手中掉落的物品，还喜欢手拿小棒敲打物品，热衷于制造各种有节奏的声音；10~12个月的婴儿，能用手抓起物品然后扔到地上，并一直盯着看。13~18月龄的幼儿能进行一些简单的手眼协调活动，如在纸上涂鸦或翻看绘本。19~24月龄的幼儿能用积木搭自己喜欢的“楼房”，能在纸上画长线条和一些简单的图形。24~36月龄的幼儿可掌握穿珠、垒高、翻书等技能，并能够使用剪刀、画简单图形等。第三节

婴幼儿动作发展的指导要点（一）抬头一、婴幼儿粗大动作发展的指导要点

对于0～3月龄的婴儿来说，趴卧就是练习抬头的重要方式。在一般情况下，足月健康的婴儿出生后便可练习趴卧，如果担心婴儿颈部力量不足，也可在满月后开始练习。准备姿势首先，照护者用一只手按住婴儿的双手和前胸，另一只手护住婴儿的颈部和头部，帮助婴儿翻过来，保持趴卧的姿势。增加支撑其次，照护者可用浴巾折叠成5～10cm的厚度垫在婴儿胸下，增加支撑物，便于婴儿的肌肉发力。引导抬头再次，照护者可轻轻呼唤婴儿的名字以吸引婴儿缓缓抬头，或是通过发声玩具吸引婴儿的注意。

一般而言，婴儿学习翻身的时机在出生4～5个月后，这个时候婴儿的颈部开始有力，肩膀、手腕的力量变大，具有一定的支撑能力。（二）翻身01方法一：让婴儿仰卧于床上，照护者握住婴儿的两条腿，轻轻将其右腿抬起放到左腿上，随后照护者用右手轻拉婴儿的右手，左手通过挠或拍的方式刺激婴儿背部，促使其向左翻身，先翻至侧卧位，随后翻至俯卧位。02方法二：通过玩具诱导的方式，把婴儿喜欢的玩具放置于其经常侧身的方向，逗引、鼓励婴儿翻身。

成人帮助婴儿进行翻身训练时，刚开始训练的次数不要太多，注意控制训练时间，以免婴儿因身体不能负荷而产生厌烦。（三）坐当婴儿平躺时，会翘着头、拽着成人的手想要坐起来，这是婴儿想学坐的信号。010203扶坐阶段（4～5个月）婴儿先保持平躺姿势，照护者用手托住婴儿的肩胛骨慢慢让其坐起来，再慢慢让婴儿躺下去，如此反复几次，目的是让婴儿逐步适应坐立的姿势，体验坐立的感觉。拉坐阶段（5～6个月）照护者拉住婴儿的小手，轻轻向上拉起。此时，婴儿头部和躯干应成一条直线。让婴儿保持坐姿几秒钟后，再让其恢复仰卧状态，反复几次。独坐阶段（6～8个月）照护者把婴儿感兴趣的玩具放在其前方，让婴儿在够玩具的过程中保持身体平衡。婴儿逐步适应上述练习后，照护者可增加难度，例如引导婴儿分别向前后30度、左右30度缓慢摇动身体，使其像不倒翁一样活动。（四）爬行010203准备期（5～6个月）该时期的重点是让婴儿适应爬行的姿势并产生爬行的意愿。例如，照护者在婴儿清醒的状态下，可让婴儿保持爬的姿势，并在其前方放一些玩具，鼓励婴儿伸手去够。匍匐爬行期（6～8个月）照护者可用一条毛巾兜住婴儿的腹部，随后轻轻向上提起婴儿的身体，再慢慢向前移动，在此过程中注意让婴儿的手、膝着地。手膝爬行期（8～10个月）此阶段的婴儿将爬行视作一种探索行为，渴望通过位置的移动去发现环境中有趣的事物。照护者可通过游戏的方式让婴儿参与到练习中来。（五）站立

当婴幼儿满足以下一种或几种情况时，照护者可为婴幼儿提供站立动作的练习。一是婴儿能够双手扶着身边的物体，上半身直立半跪着；二是婴儿站立时，脚掌轻松着地；三是婴儿可自己主动扶物站立，平衡感较好。照护者可让婴儿扶着床、围栏等尝试站起来，同时在四周铺好软垫，避免其被磕伤。准备适宜环境照护者可将婴儿喜欢的玩具放在其需要站起来才能够到的地方，让婴儿“发自内心”地想要站起来。激发站立欲望如婴儿有强烈想要站起的欲望，但扶物站立又有困难时，照护者可轻轻地拉他的小手助力，但要避免用力过猛，造成其肌肉或骨骼的损伤。适时提供帮助（六）行走0102扶物行走阶段（9~12个月）当婴儿对行走表现出极大兴趣时，照护者须抓住时机为他们提供丰富而有趣的练习场景。例如，照护者可以先让婴儿扶着沙发、椅子、栏杆或其他家具边缘慢慢走。需要注意的是，照护者须将有危险的物品移走或放于高处，且须给家具中带有尖角的部分装上防护角，以免婴儿被磕伤或划伤。独立行走阶段（12~18个月）照护者须充分利用幼儿对于独走的兴趣，鼓励并引导其进行更多的行走练习。幼儿习惯平地上的独走后，照护者还可增强练习的挑战性，让幼儿练习上下坡，但要注意坡度不宜过大，可先让幼儿从低处走向高处，再由高处走往低处。（七）跑通常情况下,幼儿在18～24个月时开始尝试跑动。在起初的练习阶段,照护者可牵着幼儿的手跑,要注意动作轻柔,关键还是依靠幼儿自己掌握身体平衡。当幼儿的步幅逐渐加大、步频也渐渐加快时,照护者应当引导他们学会在跑步时自行停下。（八）跳幼儿蹦跳的安全风险幼儿在蹦跳时，容易失去平衡而摔倒。照护者的双重职责一方面需要给予幼儿适时的安全保护，另一方面也要创造条件，循序渐进地引导幼儿进行跳跃练习。跳跃练习的实施方法例如，引导幼儿从一定的高度往下跳，对于刚开始不敢尝试的幼儿，可牵住他们的双手，从两本书的高度开始，到四本书的高度，根据幼儿的实际能力逐步增加起跳高度。二、婴幼儿精细动作发展的指导要点（一）抓握动作1.利用生活契机，增强婴幼儿的手部肌肉力量首先，照护者可借助感官刺激，引导婴幼儿发现自己的小手；其次，照护者可通过手指按摩，增强婴幼儿手部肌肉的敏感性；再次，成人的养育方式也会影响婴幼儿抓握动作的发展。2.借助游戏活动，激发婴幼儿对抓握动作的兴趣

照护者须根据婴幼儿的发展水平和能力，有选择、有侧重地选择抓握练习的内容。（二）双手协调动作01通过示范引导，增强双手协调性例如，对8~10月龄婴儿，照护者可示范将手中物品从一只手传递到另一只手，并鼓励婴儿模仿。对于1岁多的幼儿，搭积木是锻炼双手协调能力的有效方式。02运用多种方式，引导婴幼儿感知双手例如，4~5月龄婴儿开始用两只手探索周围环境，照护者可有意识地让婴儿的双手触碰。例如，照护者的手握住婴儿的手，使婴儿手指的指尖部位对拢相碰。（三）手眼协调动作涂鸦的第一个阶段是无规则的涂鸦。涂鸦的第二个阶段是控制涂鸦。借助涂鸦活动，可以发展婴幼儿的手眼协调能力。借助涂鸦活动，发展婴幼儿的手眼协调能力01例如，照护者可将婴幼儿带到户外的空地上，并对婴幼儿说：“地上有好多漂亮的花瓣，我们把它们都捡起来吧。”照护者可引导婴幼儿左右手轮流捡，也可双手同时捡。利用自然情境，促进婴幼儿手眼协调发展03一方面，生活中蕴藏着婴幼儿手眼协调能力发展的机会。另一方面，照护者可从婴幼儿感兴趣的活动出发，锻炼婴幼儿的手眼协调能力。结合练习与游戏，提升婴幼儿的手眼协调水平02谢谢婴幼儿心理发展第四章

婴幼儿认知发展学习目标01理解核心概念理解注意、感知觉、记忆、想象、思维的概念。02掌握发展规律掌握婴幼儿注意、感知觉、记忆、想象、思维发展的特点和规律。03分析典型现象能根据婴幼儿注意、感知觉、记忆、想象、思维发展的特点和规律，分析婴幼儿成长中的典型现象。04应用方式方法能通过恰当的途径和方法，促进婴幼儿注意、感知觉、记忆、想象、思维的发展。05树立科学理念尊重婴幼儿认知发展规律，树立科学的育儿理念。思维导图第一节

婴幼儿注意的发展一、注意概述（一）注意的概念注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。例如，婴幼儿专心听妈妈讲故事，认真看图画书等，这里的“专心”和“认真”都是注意的表现。1.注意的基本特征指向性集中性2.注意与心理过程注意不是一种独立的心理过程，它总是伴随着人的认识、情感、意志等心理过程而存在，是心理过程的一种共同特征。心理过程也离不开注意，注意是认知、情感、意志等各种心理过程顺利进行的必要条件。一、注意概述（二）注意的种类无意注意是一种没有预定目的，不需要付出意志努力的注意，也叫不随意注意。有意注意是指有预定目的，需要付出一定意志努力的注意，也叫随意注意。无意注意有意注意一、注意概述（三）注意的品质注意的广度也称为注意的范围，指的是在同一时间内，个体能够清晰地觉察或认识到的对象的数量。注意的广度注意的稳定性是指个体在较长时间内持续关注某一任务或活动的能力。注意的稳定性注意的分配是指在同一时间内把注意资源分配到多个对象上。它要求个体在同时处理多个任务时能够灵活调整自己的注意力，确保每个任务都能得到适当的关注。注意的分配注意的转移是指有目的地把注意从一个对象转移到另一个对象。注意的转移二、婴幼儿注意的产生和发展

新生儿（0～1个月）的注意以无条件定向反射为主，主要表现为对强烈、新异刺激的本能反应，注意时间极为短暂。（一）新生儿的注意首先，新生儿对声音的注意尤为敏感。他们特别喜欢听母亲的声音，因为这是他们最熟悉、最安心的声音。01新生儿还具有一定的视觉偏好，他们更喜欢注视人脸，尤其是那些表情丰富、面带微笑的人脸。03其次，新生儿对光线的注意也很明显。他们喜欢注视明亮的光线，尤其是那些对比度高的颜色，如黑白相间的图案。02二、婴幼儿注意的产生和发展（二）1～12个月婴儿的注意1～3个月有研究表明，1～3个月婴幼儿的注意选择，表现出以下偏好。①偏好复杂的刺激物。②偏好曲线多于直线。③偏好不规则的图形多于规则图形。④偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。⑤偏好集中刺激物多于分散刺激物。⑥偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。3～6个月3～6个月的婴儿对头部的控制能力有所加强，扫视注意周围环境中的事物更加容易。婴儿的视觉注意也有所发展，更加偏好复杂的和有意义的视觉图像。6～12个月6～12个月的婴儿的睡眠时间减少，觉醒时间延长，婴儿活动的空间越来越大，视野也明显扩大，能够注意的对象也越来越多。二、婴幼儿注意的产生和发展（二）1～3岁幼儿的注意1.无意注意为主，有意注意逐渐发展1～3岁的幼儿的注意以无意注意为主，随着年龄的增长，幼儿的有意注意逐渐发展。2.注意品质有所提升1岁以后，幼儿能够注意到更广范围内的物品；1～3岁幼儿注意的稳定性显著提升；1～3岁幼儿能够在同一时间内注意到多个事物或任务，并在它们之间做出合理的分配。三、婴幼儿注意的培养创设适宜的生活空间首先，房间内色彩的搭配要和谐。其次，物品摆放要有序。再次，引入自然元素。照护者可在房间内适当引入一些自然元素，如绿色植物、花卉等。尊重婴幼儿的个体差异对于注意力难以集中、易兴奋、总是喜欢活动的婴幼儿，照护者可尝试设计一些更加活跃、互动性强的活动。通过游戏培养婴幼儿的注意力对于年龄较小的婴儿，可以选择一些简单的感官刺激游戏。培养婴幼儿良好的注意习惯不要反复向婴幼儿提要求。不要随意干扰婴幼儿做事。明确婴幼儿做事的目的和要求。形成健康的生活作息首先，明确固定的入睡和起床时间十分关键。其次，合理安排日间小睡。再次，穿插多样化的活动时段。第二节

婴幼儿感知觉的发展一、感觉和知觉概述1.感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。某一种感觉只能反映客观事物某一方面的特性，即个别属性，而不是事物的所有属性。2.知觉的概念知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。它是对感觉信息的整合和解释，说明了作用于感觉器官的事物“是什么”。（一）感觉和知觉的概念3.感觉和知觉的区别与联系感觉和知觉反映的都是事物的外部特征和外部联系，同属于感性认识，属于认识过程的初级阶段。但感觉和知觉既有本质的区别。感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；感觉是仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉是依赖于多种感觉器官的联合活动。感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉，也就没有知觉。除了刚刚出生的婴儿，普通人的感觉和知觉一般是同时发生的，所以常统称为感知觉。区别联系（二）感知觉的种类1.感觉的种类根据刺激来源的不同，感觉可分为外部感觉和内部感觉。指由机体以外的刺激引起的、反映外界事物个别属性的感觉，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉。外部感觉

01内部感觉02指由机体内部刺激引起的、反映机体状态的感觉，包括运动觉、机体觉、平衡觉等。2.知觉的种类根据知觉对象的不同，可将知觉分为物体知觉和社会知觉。（二）感知觉的种类

指个体对客观事物的整体属性及其关系的知觉。它是通过感觉器官接收外界信息，并经过大脑加工形成的对物体特征的综合反映。

物体知觉具体又可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。物体知觉

01社会知觉02

指个体对社会环境中他人、自我以及人际关系的感知，它是通过观察、互动和情感体验等方式形成的对社会信息的综合反映。

社会知觉具体又可分为对他人的知觉、自我知觉和人际知觉。（三）感知觉的特性1.感觉的特性感觉的相互补偿感觉的相互补偿指当某种感觉器官受损或功能减弱时，其他感觉器官的功能会相应地增强。05联觉联觉是一种独特的感觉现象，它指的是某一感官受到刺激时，会自动地引发另一种或多种感官的感受。感觉后像感觉后像指刺激停止作用后，感受器产生的感觉印象不会立即消失，会短暂留存并逐步减弱。0304感觉适应感觉适应指个体在持续不变的感官刺激下，对该刺激的感知能力逐渐减弱或增强的现象。感觉对比感觉对比是指当两种或多种不同的刺激物相继作用于同一感受器时，刺激的差异导致的感受性变化。0102（三）感知觉的特性2.知觉的特性知觉的选择性指个体在面对复杂多变的环境时，能够无意识地先处理某些信息，而忽略其他信息。知觉的整体性指个体在感知事物时，倾向于将事物的各个部分或特征组合成一个整体来理解。知觉的理解性指个体在感知事物时，不仅会根据事物的物理特性进行感知，还会结合自身的知识经验、文化背景和当前情境，对事物进行更深层次的解读。知觉的恒常性指个体在感知外界事物时，尽管知觉的条件如距离、角度、光照等发生变化，但个体对事物的知觉保持相对稳定的特性。01020304二、婴幼儿感知觉的发展（一）婴幼儿感觉的发展1.视觉（1）视觉集中的发展新生儿出生后不久便展现出初步的视觉追踪能力，眼睛能追随移动的较大的物体。出生2～3周内的婴儿常常会表现出两眼不协调的运动，如内斜视或两侧眼球运动不对称，因为他们调节眼球活动的肌肉还不协调。出生2～3周后的婴儿能够将视线集中在物体上，但集中的时间较短。婴幼儿的视觉集中能力在其出生后的6个月内会持续发展。（2）视敏度的发展新生儿已经具备一定的视觉能力，但其视敏度较差，大约只能看清眼前20～30厘米内的物体。6个月左右，婴儿的视力能达到0.1左右；1岁前后的婴幼儿视力为0.2左右；2～3岁幼儿的视力为0.4～0.6，他们能精准捕捉到移动中的小玩具。视敏度是指眼分辨物体细微结构的最大能力，即通常所说的视力。（3）颜色知觉的发展颜色视觉是指对色彩的辨别能力。刚出生的婴儿是不能辨别颜色的，世界在他们眼里是黑白灰三色的。4月龄的婴儿可表现出对某种颜色的偏爱，尤其是色彩鲜明的颜色（如红色）。4～8个月时，婴儿更喜欢红色、黄色、橙色等暖色。1～2岁幼儿，能更清晰地区分冷暖色调。3岁左右，幼儿大多能辨别红、黄、蓝、绿等基本颜色，不过面对橙与黄、蓝与紫这类相近颜色时，识别能力还比较薄弱。2.听觉（1）听觉敏度的发展听觉敏度是指对声音刺激的精细辨别能力。2～4月龄的婴儿能够区分不同音高、响度、音色的声音4～8个月的婴儿对声音的方向有了更准确的判断。8～12个月的婴儿开始理解一些简单声音信号的意义。（2）声音辨别能力的发展出生第1天的新生儿就已经有听觉反应，但是新生儿的听觉敏度较差，对较弱的声音不敏感，这可能与其内耳的羊水还未排干净有关。2～3个月的婴儿听觉敏度已有明显发展；3～4个月的婴儿会转头寻找声源；4～8个月的婴儿能辨别不同的声音，能对不同的声音做出不同的反应。1岁左右，婴儿不仅能准确辨别亲人的声音，还能理解简单的语言指令。3.触觉（1）口腔触觉（2）手的触觉婴儿出生后就有口腔触觉，他们会通过口腔触觉探索周围环境。7～12个月婴儿的口腔触觉发展进入新的阶段，他们从被动的接受者转变为主动的探索者。1～3岁幼儿可通过口腔进行更复杂的情感交流和社会互动。新生儿在出生后的几天内就能表现出对触觉的强烈反应，他们会因为轻微的触摸而表现出愉快或不安的情绪。6～12个月婴儿热衷于抓取、放下、摇晃以及拍打各种物体。1岁多的幼儿不再满足于简单的抓握和摇晃，而是会通过手的触觉来感知物体的形状、大小、重量等属性。2岁多幼儿的触觉与视觉、听觉等相结合，形成了更加全面的知觉体验。4.味觉5.嗅觉0～6月龄的婴儿已有明显的味觉偏好，他们偏爱甜味，并会对酸、甜、苦等不同味道做出不同反应。7～12个月婴儿的味觉体验更加丰富，他们开始尝试各种不同的食物，1～3岁幼儿的味觉系统已经基本成熟并趋于稳定。0～6个月的婴儿通过呼吸和触摸的方式与周围环境互动，逐步建立起对气味的初步印象6～12个月的婴儿能够主动探索各种气味的来源，如花朵、食物、玩具等。1～3岁幼儿能够准确地识别各种复杂的气味，如家庭成员的体味、食物的香味和异味等。（二）婴幼儿知觉的发展1.空间知觉（1）形状知觉（2）大小触觉

指个体对物体轮廓及各部分组合关系的知觉。新生儿对形状的感知能力较弱，他们的视觉系统尚未发育成熟，对物体的形状还没有清晰的认知。随着年龄的增长，婴幼儿对于形状的判断和感知能力不断提升。

指个体对物体长短、面积、体积在量方面的变化的反映。研究表明，新生儿能够对不同大小的物体进行有限的区分。具体来说，新生儿的最佳视距约为20厘米，在这个距离内，他们能够较为清晰地看到物体，并对物体的大小做出反应。随着年龄的增长，婴幼儿对于大小知觉的感知愈发清晰。1.空间知觉（3）距离知觉（4）方位知觉

指个体分辨物体距离远近的知觉，又称深度知觉，主要指对垂直距离的知觉。

指个体对物体所处方位如上下、前后、左右的知觉。

6个月以内的婴儿虽无法明确地表达方位概念，却能对周围环境中的声音、光线等刺激做出反应。6～12个月的婴儿不仅会对声源或光线产生反应，还能更准确地追踪物体。通常情况下，3岁左右的幼儿能够感知上下这一空间方位。0～6个月的婴儿对距离的感知主要依赖触觉和听觉。由于视觉系统尚未发育完善，他们对物体的距离感知能力非常有限。6～12个月的婴儿会通过伸手抓取物体的方式感知近和远。他们能识别近处的物体并伸手去抓。然而，对于较远的物体，婴儿的判断仍然不够准确。2.时间知觉时间知觉是对客观事物顺序性和延续性的反映，它是一种对快慢、先后、时间长短等的知觉。0～3岁婴幼儿时间知觉的发展与年龄呈正相关，即年龄越大，时间知觉的精确性越高。与年龄呈正相关01婴幼儿时间知觉的发展和自身生活经验呈正相关。例如，严格执行作息时间制度、有规律的生活有助于发展婴幼儿的时间知觉，培养其时间观念。与生活经验呈正相关02婴幼儿时间知觉的发展呈现“由近及远”的趋势，婴幼儿最初能感知到“现在”和“马上”这样的即时概念，但对“明天”“昨天”等稍远的时间概念理解模糊。由近及远的发展趋势03三、婴幼儿感知觉的培养婴幼儿感知刺激并非“越早越好”“越多越好”，过多、过早的刺激反而会给婴幼儿的成长带来负面作用，所以应该遵循婴幼儿的成长规律，给予适宜的刺激。（一）提供多样的感官练习活动

通过多样化的感官练习活动，婴幼儿能够接触丰富的刺激，从而丰富其大脑神经元的连接，提升感知的敏锐度和准确性。照护者在给婴幼儿设计感官练习活动时，需要注意以下几个方面。1.确保活动的安全性。2.要根据婴幼儿的年龄和发展水平来选择适合的活动。3.要保证活动具有趣味性和互动性。4.在引导婴幼儿进行感知觉练习时，要给予婴幼儿积极的反馈和鼓励。（二）丰富感性经验婴幼儿的智力和思维发展是建立在丰富的感性经验基础上的，丰富感性经验的方法就是让婴幼儿多看、多听、多尝、多摸、多闻。听觉方面，播放柔和的古典音乐、儿歌或自然声音（如鸟鸣、海浪声）给婴幼儿听，可以刺激他们的听觉神经，提升听觉敏感度。触觉方面，照护者可通过拥抱、亲吻、抚摸等方式，给予婴幼儿充分的触觉刺激。味觉和嗅觉方面，在保证安全、卫生的前提下，照护者可让婴幼儿品尝各种食物的味道。（三）遵循婴幼儿的成长规律婴幼儿的感官训练并非一项孤立的任务，而是与婴幼儿的整体发展紧密相连的。婴幼儿的感官发展是一个循序渐进的过程。婴幼儿的感知能力存在较大的个体差异，（四）增强婴幼儿的观察能力

随着年龄的增长和生活经验的积累，照护者需要有意识地培养婴幼儿的观察能力，引导婴幼儿更加细致、深入地观察周围的事物。照护者要激发婴幼儿对周围环境的兴趣。通过展示色彩鲜艳、形状各异的玩具和图片，引导婴幼儿主动观察并探索这些物品。激发兴趣照护者要引导婴幼儿学会观察的方法。具体包括从整体到局部、从静态到动态、从近到远等多种观察方式。注意观察0102照护者还可通过提问的方式引导婴幼儿深入思考。提问引导03第三节

婴幼儿记忆的发展一、记忆概述记忆是人脑对过往经验的反映。过往经验包括个体曾经感知过的事物、练习过的动作、体验过的情绪、思考过的问题等。这些经历过的事物或事件都会在人的大脑中留下痕迹，并在一定的条件下再度出现，由此产生记忆这一心理活动。（一）记忆的概念（二）记忆的过程识记识记是记忆的第一个环节，指识别某种事物，并在脑中形成一定印象的过程。01保持指识记过的信息在脑中巩固、保存的过程。再现再现是记忆过程的第三个阶段，指在需要时将存储在大脑中的信息提取并输出的过程，包括回忆和再认两种形式。0203（三）记忆的种类分类依据种类含义目的性、意志努力无意记忆指没有预定的目的，也不需要意志努力的记忆有意记忆指按一定的目的和任务，需要采取积极的思维活动和意志努力的记忆理解性机械记忆指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单的、机械重复的方法进行记忆意义记忆指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆，也称为理解记忆记忆内容形象记忆指以感知过的事物为内容的记忆情绪记忆指以体验过的情绪为内容的记忆运动记忆指以练习过的动作为内容的记忆逻辑记忆指以概念、公式、规律等的逻辑思维过程为内容的记忆。逻辑记忆所保持的经验不是具体形象的，而是通过语词来表现事物的意义、性质和关系，所以又称语词记忆保持时间的长短瞬时记忆又称感觉记忆，指受外界刺激在大脑中呈现后仅在头脑中保持一瞬间（最多不超过2秒）的记忆短时记忆指保持的时间不超过1分钟的记忆。短时记忆中的信息有两个来源：一是瞬时记忆中的信息受到注意而进入短时记忆中的信息；二是为了解决当前的问题从长时记忆中提取出来，暂时放在短时记忆中的信息长时记忆指保持的时间在1分钟以上甚至终生的记忆。长时记忆中的信息除有些是由于印象深刻一次形成外，多是短时记忆中的信息加工重复的结果。它的容量没有限度二、婴幼儿记忆的产生与发展（一）记忆的产生

由于研究人员采用的指标不同，判定婴儿记忆发生的时间、表现也有所不同。对于前语言时期（不会说话）婴儿的记忆，一般采用以下三个测量指标。指当某种刺激反复出现时，婴幼儿对其反应逐渐减弱甚至消失的现象。习惯化新生儿记忆的表现之一是条件反射的建立。条件反射的建立重学记忆指婴幼儿在遗忘某些信息后，重新学习这些信息所需的时间比初次学习更短的现象。重学记忆（二）记忆的发展记忆保持的时间逐步延长以机械识记为主，意义识记逐步发展记忆的内容随年龄而变化记忆的容量不断增加记忆提取的情境独立性逐渐提高以无意识记为主，有意识记开始萌芽0102030405061.丰富婴幼儿的生活经验2.在对话中引导婴幼儿有意识记的习惯3.通过多种感官提升婴幼儿意义识记的水平4.在游戏中促进婴幼儿的记忆发展三、婴幼儿记忆的培养第四节

婴幼儿想象的发展一、想象概述（一）想象的概念

想象指人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。1.想象的特点2.想象产生的条件新颖性形象性大脑中存有表象具备对表象进行操作的能力（二）想象的种类1.无意想象和有意想象根据想象有无预定的目的，是否需要一定的意志努力，可以把想象分为无意想象和有意想象。无意想象是指没有预定的目的，在一定的刺激下，不由自主地进行的想象。无意想象是最简单、最初级的想象。有意想象是根据一定的目的和任务自觉地进行的想象，甚至有时还需要一定的意志努力。无意想象有意想象2.再造想象和创造想象根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把想象分为再造想象和创造想象。根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程叫再造想象。根据一定的目的和任务，在头脑中独立地创造出新形象的过程叫创造想象。它比再造想象困难与复杂。再造想象创造想象二、婴幼儿想象的产生与发展（一）婴幼儿想象的产生

想象产生的两个条件：一是头脑中有大量的表象，这和个体的经验有关；二是在头脑中有操作表象的能力，这和个体的大脑皮质成熟有关。而这两点初生的婴儿皆不具备，所以初生的婴儿是不会有想象的。（二）幼儿想象的发展1.幼儿想象的特点无意想象为主，有意想象逐渐发展再造想象为主，创造想象逐渐发展想象和现实相混淆2.幼儿想象的发展阶段在1岁半左右的幼儿身上，想象主要体现为表象的迁移，这意味着他们将大脑中既有的表象应用到新的生活情境中，而没有明显的加工和改造。表象迁移阶段012岁左右幼儿的想象进入表象替代的阶段。一方面，幼儿可以把没有的东西想象成有。另一方面，幼儿能够根据不同的场景，赋予相同的物品以多样的功能。表象替代阶段023岁左右的幼儿进入想象游戏阶段。例如，在游戏中，幼儿用积木代替建造房屋的砖头，用一片树叶代替在河中漂浮的小船。想象游戏阶段03三、幼儿想象的培养照护者可通过多种方式丰富幼儿的表象，帮助幼儿积累丰富的感性知识和经验。

丰富幼儿的表象01首先，照护者可鼓励幼儿用言语来表达他们的想象。其次，照护者可为幼儿提供一些基本的绘画材料和工具，并鼓励他们尝试不同的颜色、线条和形状。再次，照护者可设计各种有趣的手工活动，如折纸、泥塑等，让幼儿在动手的过程中体验到创造的乐趣。鼓励幼儿自由表达和分享02照护者可选择一些开放性的游戏，如角色扮演、积木搭建等，让婴幼儿在游戏中自由发挥。通过游戏激发幼儿的想象03照护者应当以欣赏和尊重的态度对待幼儿的想象“成果”，倾听幼儿对自己作品的解释，理解婴幼儿背后的想法和情感，而非以成人的眼光评判它们的好坏。尊重幼儿的想象“成果”04第五节

婴幼儿思维的发展一、思维概述（一）思维的概念思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是认识的高级阶段。间接性和概括性是思维的两个基本特点。思维的间接性，是指借助一定的媒介物间接地反映客观事物，即通过已知的事物属性或已有的知识经验，去认识那些没有直接感知的，或根本不可能直接感知的事物属性和规律性联系。思维的概括性，是指把同一类事物的共同的本质特征，以及事物之间的联系和关系抽取出来，加以概括，得出结论。思维的间接性思维的概括性（二）思维的种类分类依据种类含义举例思维过程中借助的工具不同直观动作思维是借助动作和实际操作来解决问题的思维婴幼儿摆弄和操作物体的活动都需要使用动作思维具体形象思维是借助头脑中的表象来解决问题的思维早教机构环境的创设，文学家、艺术家的创作活动等都需要使用具体形象思维抽象逻辑思维是以概念、判断、推理等形式进行的思维当我们思考“为什么冬天天气会变冷？”“我们应当如何才能更好地促进婴幼儿的身心发展？”等问题时就需要使用抽象思维思维探索的方向聚合思维又称求同思维、集中思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维。聚合思维的最大特点是求同、指向唯一警察侦破案件时，需要使用聚合思维把所有的线索集中起来，经过推理才能寻找犯罪嫌疑人发散思维又称求异思维、辐射思维，是指沿着不同的方向去思考，寻求多个答案的思维。发散思维最大的特点是求异，指向不同的方向让幼儿给同一个故事取不同的名字时，需要用到发散思维思维的创新程度常规思维是人们运用已获得的知识经验，按照现成的模式或惯用的方式解决问题的思维学生运用已学会的公式解决相同类型的问题便是一种常规思维的体现创造性思维是以新颖的、独特的方式来解决问题的思维作家创作一部新的小说，幼儿画出一幅新颖而独特的作品都要运用创造性思维二、幼儿思维的产生与发展（一）思维的产生通常情况下，幼儿思维真正发生的时间为1.5～2岁。以下三类动作的出现，标志着婴幼儿早期思维的萌芽。表意性动作指婴幼儿通过动作表达意愿，用间接的手段达成自己的目的。表意性动作工具性动作指婴幼儿根据物品的结构特征或功用来使用物品的行为。工具性动作试误指婴幼儿通过自身努力，不断尝试可能的做法，排除错误做法，最终成功解决问题的过程。试误动作（二）思维的发展

0～3岁婴幼儿的思维以直觉行动思维为主，这在2～3岁幼儿身上表现得最为突出，体现在以下两个特点上。幼儿的思维与感知、行动紧密相连。直观性和行动性间接性体现在幼儿可凭借间接的方式来达到自己的目的。概括性表现在幼儿能进行简单的分类和归纳。初步的间接性和概括性0102三、幼儿思维能力的培养丰富婴幼儿的感官体验首先，照护者可为婴幼儿提供丰富的视觉刺激。其次，听觉刺激也是婴幼儿感官体验中不可或缺的。此外，触觉、味觉和嗅觉等感官体验同样重要。创设婴幼儿喜爱的游戏情境游戏是幼儿的天性，照护者可通过游戏的方式增强婴幼儿的思维能力。尊重婴幼儿喜爱探索的天性首先，照护者要为婴幼儿提供一个安全、自由的环境，让他们能够放心地探索。其次，照护者要以积极的态度回应婴幼儿的探索行为。关注婴幼儿的言语发展首先，照护者可通过与婴幼儿的日常交流来丰富他们的语言经验。其次，照护者还可通过阅读来激发婴幼儿的语言兴趣。最后，对于婴幼儿的言语错误，照护者应保持耐心和宽容的态度，避免过度纠正或指责。谢谢婴幼儿心理发展第五章

婴幼儿言语发展学习目标1.理解言语基础理解言语的概念、分类及其在婴幼儿心理发展中的作用。2.掌握发展特点掌握不同年龄段婴幼儿言语发展的特点。3.分析典型现象能根据婴幼儿言语发展的特点，分析婴幼儿成长中的典型现象。4.促进言语发展能通过恰当的途径和方法，促进婴幼儿言语发展。5.树立科学观念尊重婴幼儿的言语发展规律，树立科学的儿童观。分析行动尊重掌握了解思维导图第一节

言语概述一、言语和语言（一）言语和语言的概念（二）言语和语言的关系言语是指个体在具体情境中运用语言进行交际的行为。例如，人们的交谈、写作、演讲、汇报都是言语活动。语言是指一个社会群体所共同拥有的、用于交际的符号系统，它包括词汇、语法和语音等要素。语言是抽象的规则体系，是沟通的基础；言语是具体的表达行为，是语言在实际交流中的应用。二、言语的种类（一）外部言语（二）内部言语

内部言语是一种自问自答、不出声也不需要文字呈现的言语。它主要在个体的内心世界进行，不直接表达给他人听。书面言语口头言语第二节

婴幼儿言语发展的内容和特点一、语音的发展（一）0~1岁阶段010203简单音节阶段（0～3个月）婴儿在出生后的头三个月，主要发出一些简单的元音和辅音，如“a”、“o”、“u”等，声音多为反射性，是语言发展的最初萌芽。连续音节阶段（4～8个月）此阶段婴儿开始发出连续的音节，如“ba-ba”、“ma-ma”等，并出现重复性，开始尝试模仿听到的声音，为真正的语音模仿做准备。模仿音节阶段（9～12个月）婴儿开始有意识地模仿成人的语音和语调，能发出更复杂的音节组合，并开始将特定的声音与特定的人或物联系起来，标志着语言理解与表达的飞跃。一、语音的发展（二）1~3岁阶段1岁左右幼儿能说出第一个有意义的词，这标志着言语真正产生。010203无意义音节到有意义音节12～18个月的幼儿逐渐能够将语音、语调、肢体动作、面部表情相结合，赋予音节特定的含义。单音节到多音节婴幼儿的发音由单音节如a、ei、yi、ou，发展到双音节或多音节如“z-ou”“d-ao”“ba-ba”“da-da”。不准确到逐渐准确2岁左右的幼儿可从简化发音过渡到标准发音，清晰地掌握正确的音节读法。二、词汇的发展（一）词汇量的增长（二）词类范围的扩大

词汇是语言的基本元素，词汇量是衡量婴幼儿言语发展水平的一个关键指标。

婴幼儿月均可掌握1～3个新词；至15个月时，多数幼儿能够说出10个及以上词语。随着月龄的增长，婴幼儿的词汇量呈现不断上升的趋势。在15～19个月期间，幼儿词汇习得效率会快速提升。这一现象被称为“词语爆炸”或“词汇激增”。012岁之前的婴幼儿主要掌握的是名词和动词。022岁左右的幼儿开始掌握形容词、副词、代词等更为复杂的词类。032岁半之后的幼儿开始掌握更为抽象的词类，如介词、量词、连词等。二、词汇的发展（三）词义理解的深化语音感知阶段0～6月龄的婴儿凭借敏锐的听觉，感知照护者的语音信号。情境性理解阶段6～8月龄的婴儿能够通过观察周围的环境、人们的动作和表情等线索，推测词汇的大致指向。具体理解阶段9～18个月的婴幼儿能够理解一些具体事物的名称和简单的动作词汇。他们开始将词汇与具体的物体、人物或动作建立起直接的联系。概括性理解阶段19～24月龄的幼儿对词汇的理解能力进一步增强，词义窄化、特化现象逐步减少，认知概括性明显增强。逻辑理解阶段2～3岁幼儿对词义的理解进入更高水平，他们开始理解抽象概念和逻辑关系。三、语句的发展（一）句型的发展1.不完整句阶段（1）单词句阶段（1～1.5岁）1.5～2岁期间，幼儿的词汇量迅速增加，可将两个及以上词汇组合成短句，形成双词句。1～1.5岁幼儿常以单个词语完整表意，以词代句。单词句有以下4个特点。与动作紧密关联表意模糊词性不确定与动作紧密联系（2）双词句阶段（1.5～2岁）句子结构简单表意有缺漏词序倒置（一）句型的发展2.完整句阶段2岁以后，幼儿能运用基本符合语法规范的完整句表达想法。词汇量突飞猛进能说完整的简单句复合句一般在2岁以后才会使用，但数量少，所占比例不大三、语句的发展（二）句子结构的发展在单词句发展初期，单个词汇可涵盖多重语义。随着月龄的增长，婴幼儿可借助不同词性精准表意，名词与动词的区分愈发清晰。从混沌一体到逐步分化1～2岁幼儿