小学语文新部编版六年级上册第六单元19 古诗三首第3课时 书湖阴先生壁教案（2026秋版）

1第3课时书湖阴先生壁【教材分析】赞美了主人高洁的品格。诗歌运用拟人手法，将自然景物写得富有情趣，是培养学生审美能【教学目标】2.思维能力：通过想象庭院景色，理解诗歌描绘的清幽画面；品味拟人手法，推理主人4.文化自信】:了解王安石与湖阴先生的友谊，感受古人高雅的生活情趣。【教学重点】2.品味拟人手法，体会庭院景色的清幽之美。【教学难点】【教学准备】多媒体课件(庭院景色图片、王安石背景资料、古诗配图)。【教学课时】3课时(本教案为第3课时)【教学过程】1.教师活动：出示庭院景色图片，提问：“同学们，看到这样的庭院，你有什么感受?”2.学生活动：观察图片，自由发言。4.教师活动：引出课题：“今天，我们来学习王安石题阴先生壁》。”6.预设答案：学生带着对庭院的好奇进入文本学习。5.学生活动：指名展示，师生评价。请用生动的语言描述出来。”23.预设答案：学生描述：“我看到茅檐下打扫得干干净净，没整齐齐，门外是一条小河环绕着绿色的田地，两座山像推开门一样把青翠送进来。"4.教师活动：追问：“诗人用了哪些词语让你感受到庭院的清幽?”5.学生活动：找出“净无苔”“成畦”“护田”“排闼”,分析其表达效果。6.预设答案：学生能体会“净无苔”写出了庭院的洁净，“1.教师活动：提问：“‘一水护田将绿绕，两山排闼送青来’这两句诗好在哪里?运用了什么修辞手法?”3.预设答案：学生回答：“运用了拟人手法，‘护’和‘送’们也有感情一样，生动形象地写出了庭院周围景色的优美。”4.教师活动：追问：“从这样的庭院景色，你能看出湖阴先生是个怎样的人?”6.预设答案：学生回答：“湖阴先生是个勤劳、爱干净、高雅、热爱自然的人。”1.教师活动：引导学生回顾本节课学习内容，总结“想象画面”“品味修辞悟品格”的1.教师活动：提问：“你还知道哪些描写庭院或田园的诗句?”环节六：(机动环节)4.教师活动：引导学生思考：“学完这首诗，你向往怎样的生活?”6.预设答案：学生回答：“我向往清幽、高雅、热爱自然的生活。”【板书设计】19古诗三首(其三)3【课堂练习】(基础积累类)辨字组词：茅(茅草)、矛(矛盾);苔(青苔)、抬(抬头);畦(田畦)、洼(洼地)选词填空：两山排闼(送)青来。(送/迎)照样子写词语：一水护田(含数字):两山排闼、千山万水、四面八方预设答案：1.茅檐、青苔、田畦、排闼；2.茅(茅草)、矛(矛盾);苔(青苔)、抬 (抬头);畦(田畦)、洼(洼地);3.cháng、jiāng;4.送；5.两山排闼、千山万水、四面八方(答案不唯一)。【课后作业】(拓展运用类)课内重点问题简答：诗的前两句写了庭院内的什么景色?这侧面烘托了湖阴先生怎样的预设答案：前两句写了茅檐下经常打扫，干净得没有一丝按要求改写句子：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。(发挥想象，将这两句诗改写成一段优美的景物描写，50字左右)预设答案：示例：一条清澈的小河像卫士一样，温柔地环课内片段阅读：阅读“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”,还采用了什么修辞手法?请赏析“护”和“送”这两个字的妙处。预设答案：采用了拟人的修辞手法。“护”字赋予溪水以园的温柔守护之态；“送”字赋予青山以人的动作，写出了片段小练笔(仿写):借鉴古诗对偶、拟人写景的手法，仿