《初识数据二维表》教学设计-2026-2027学年北京版（新版）小学信息技术四年级上册

2026年秋季新课标小学信息技术以数字素养与技能为核心育人导向，四年级学生已具备基础计算机操作能力，会使用图片，生活中经常接触零食包装、牛奶盒上的营养成零散读取文字，不会对营养信息分类、规整。本单化项目为载体，从杂乱营养信息过渡到规范表格，四年级学生具象思维为主，对零食、食品营“行、列、单元格、二维表”概念存在困难，容易混淆行与列，无法区分普通文字清单和规范二维表。课堂依托学生自带零食本课是第三单元主题6第一课《初识数据二维表》,隶属于“数据组织与呈现”大单元，教材以“分析日常食品营养”真为四大模块：1.情境素材：多种零食、饮品的营养文字知：二维表四要素(表头、行、列、单元格)定义与识别；3.教材示范案例：教材编写逻辑遵循“生活杂乱数据→规范二维仅聚焦二维表基础概念识别，不涉及数据修改、录入操作放置第二课时《整理数据》,知识点划分清晰，循序渐进落实数据意识素养。教材配套插图包含零食营养文字清单、标准营(一)数字意识(二)计算思维(三)数字化学习与创新(四)信息社会责任四、教学重难点2.区分横向的“行”与纵向的“列”,根据行列定位单元格内食品营养数五、教学过程教师展示教材原图：左侧为杂乱无分段的零食营养文字清单(教材原文素纯牛奶：能量250千焦，蛋白质3.2g,脂肪1.5g;薯片：能量1200千焦，蛋白质1.1g,脂肪18g;酸奶：能量320千焦，蛋白质2.8g,脂肪2.0g;巧克力：能量1500千焦，蛋白质0.8g,脂肪22g。师：同学们，观察屏幕上两份记录食品营养的材料，左边是老师随手写的文字，右边是规范表格。大家先看左侧文字，我想快生1:我找了半天，文字堆在一起，看得很乱。生2:要一句一句慢慢读，特别费时间。师：大家说得很真实，杂乱的文字没有分类生：表格分好格子，一眼就能看见薯片一行，脂肪那一列对应数字18g,很快师：没错!这种由横向、纵向线条划分格子，整齐存放数据的表格，就是我们设计意图：直接使用教材配套图文素材进行活场景，直观凸显二维表规整数据的价值，Step2教材案例精讲：拆解二维表四大组成要素(教材核心教学板块)能量(千焦)蛋白质(克)脂肪(克)纯牛奶薯片酸奶巧克力师：表格最上方这一排文字“食品名称、能量、蛋白质、脂肪”,教材生1:告诉我们每一列写的是什么信息。生2:方便我们看懂格子里数字的含义。2.讲解概念二：行(横向)有几行数据?不算表头，大家数一数。教师用鼠标横向滑动表格，强调：行是水平横向延伸，一行完整记录同一个物品的全部数据。互动提问：哪一行记录了酸奶的营养?3.讲解概念三：列(纵向)生：四列，食品名称一列，能量一列，蛋白质一列，脂肪一列。对比区分难点：教师同时划出一行、一列，组织是竖着的，谁能举个例子区分?只存放一条单独数据。提问：薯片对应的脂肪数字18,在哪一个单元格?由表头、多行、多列、单元格构成，横向为行设计意图：严格依托教材示范表格，由上至搭配连续师生问答区分易混淆的行与列，可任务1:找出表头内容，用笔圈画。师：谁来说说你圈出的表头有哪四项?生：食品名称、能量(千焦)、蛋白质(克)、脂肪(克)。任务2:数清楚表格数据行数、总列数。师：除去表头，表格有多少行数据?一共有多少列?生：4行数据，4列。任务3:根据教师提问，定位对应单元格信息。师：第一行数据(纯牛奶)、第三列单元格写的是什么?生：数字3.2,代表蛋白质3.2克。师：第四行、第二列单元格数据是什么?代表什么?生：1500,巧克力的能量是1500千焦。师：脂肪数值22在哪一行哪一列?教师巡视学生标注情况，针对混淆行列的学生设计意图：依托教材原版表格开展实操标注Step4对比辨析：杂乱文字vs二维表(教材拓展思考板块)教材思考问题：同样记录食品营养，为什么生1:所有数据分类摆放，查找速度更快。生2:整齐清晰，不会文字堆在一起分不清。生3:可以横向对比不同食品的脂肪、蛋白质，方便挑选健康食物。教师整合学生回答，总结教材标准结论：二维师：大家观察很仔细，生活中大量表格都是设计意图：完成教材课后思考问题，结合生Step5基础巩固小练习(教材随堂习题)食品面包糖果2.一共有几行数据，几列?3.糖果脂肪数字在哪一个单元格?二，二维表四大组成要素：表头、行(横向)、列(纵向)、单元