小学数学教研组活动记录

小学数学教研组活动记录一、活动基本信息活动主题：核心素养导向下的小学数学概念教学策略研究活动时间：X年X月X日（星期X）下午X点活动地点：学校三楼会议室主持人：张明（教研组长）参与人员：小学数学教研组全体教师（X位）记录人：李静二、活动背景与目标活动背景：随着新课程标准的深入实施，数学教学从知识本位转向素养导向。概念教学作为数学教学的基石，其有效性直接影响学生数学思维的形成与数学能力的发展。当前，部分教师在概念教学中仍存在重灌输轻建构、重结果轻过程的现象，如何在概念教学中有效渗透核心素养，引导学生深度理解概念本质，成为亟待解决的问题。活动目标：1.深入理解新课标对数学概念教学的要求，明确核心素养在概念教学中的具体体现。2.结合教学实例，研讨小学数学概念教学的有效策略，提升教师设计与实施概念教学的能力。3.促进教师间的经验交流与专业成长，优化教研组整体教学水平。三、活动过程与主要内容（一）理论学习与课标解读（主持人：张明）活动伊始，教研组长张明老师带领全体教师重温了新课标中关于数学核心素养的表述，重点解读了“数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识”在小学阶段的具体要求。他强调，数学概念是数学知识的细胞，是数学思维的起点，概念教学不仅要让学生“知其然”，更要“知其所以然”，最终达到“何由以知其所以然”的深度，从而真正落实核心素养的培养。张老师提出，概念教学应着力关注概念的形成过程，引导学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知飞跃，避免简单告知和机械记忆。他引用了新课标中“通过创设真实情境，引导学生在解决实际问题的过程中理解数学概念”的理念，引发了老师们的初步思考。（二）课例观摩与研讨：《小数的初步认识》教学片段分析本次活动选取了王芳老师执教的三年级《小数的初步认识》一课的部分教学片段进行观摩。王老师在教学中，从学生熟悉的“购物情境”入手，通过商品价格标签引出“小数”，随后引导学生结合元角分的知识初步理解小数的含义，并通过“米尺”模型帮助学生建立小数与分数的联系。观摩结束后，老师们围绕“如何在概念引入、形成、巩固环节落实核心素养”展开了热烈讨论：*李静老师（低年级段）：王老师创设的购物情境非常贴近学生生活，能有效激发学习兴趣。在引入环节，她让学生尝试读价格标签，尊重了学生的已有经验，这本身就是对“数感”的培养。我觉得对于低年级孩子，概念的引入一定要“活”，多从生活实例出发。*赵刚老师（中年级段）：我特别关注到王老师在引导学生理解“0.1元”时，没有直接告诉学生“0.1元就是1角”，而是让学生结合自己的生活经验去说，然后通过课件演示，将1元平均分成10份，每份是1角，也就是1/10元，进而引出0.1元。这个过程很好地体现了“数形结合”的思想，帮助学生从具体到抽象，初步建立了小数的模型意识，这比单纯的记忆更有价值。*陈晓燕老师（高年级段）：是的，模型意识的培养很重要。我认为在概念形成后，练习设计需要有层次。比如，除了基础的填空、判断，可以设计一些变式练习和解决实际问题的题目，像“用小数表示身边物体的长度或重量”，这样能深化对概念的理解，培养应用意识。王老师后面设计的“在米尺上找小数”的活动，就很好地沟通了知识间的联系。*刘敏老师（青年教师）：听了大家的发言，我受益匪浅。我之前在教“分数初步认识”时，就感觉学生对“平均分”这个核心概念理解不透彻。通过今天的研讨，我认识到，概念教学不能急于求成，要给学生充分的时间去操作、去体验、去表达，让学生在“做数学”的过程中感悟概念的本质。（三）核心素养导向下概念教学策略梳理与提炼在充分讨论的基础上，教研组长张明老师引导大家共同梳理和提炼了核心素养导向下小学数学概念教学的几点关键策略：1.情境创设策略——激发兴趣，渗透数感与应用意识：从学生熟悉的生活情境或感兴趣的数学活动出发，创设富有挑战性和启发性的问题情境，引导学生在解决问题的过程中感知概念的必要性和实际意义。2.动手操作策略——感知体验，发展量感与空间观念：提供充足的学具，鼓励学生通过剪、拼、摆、折、测量等操作活动，亲身体验概念的形成过程，将抽象的概念具体化、形象化。3.数形结合策略——直观表征，培养几何直观与模型意识：运用画图、列表、线段图、几何模型等多种表征方式，帮助学生理解概念的内涵与外延，建立数与形之间的联系，促进抽象思维的发展。4.概念辨析策略——深化理解，提升推理意识与批判性思维：通过对比、举例、反例等方式，引导学生准确把握概念的本质属性与非本质属性，厘清易混淆概念之间的区别与联系。5.联系生活策略——拓展延伸，强化应用意识与创新意识：引导学生将所学概念与生活实际相联系，解决真实问题，感受数学的价值，培养用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的习惯。四、活动反思与总结张明组长对本次活动进行了总结。他肯定了老师们积极参与研讨的热情和深度，认为大家提出的观点都很有价值。他指出，概念教学是数学教学的“根”，核心素养的培养必须植根于每一节概念课的教学之中。今天提炼的策略不是孤立的，在实际教学中需要根据不同概念的特点和学生的认知规律灵活组合运用。他强调，作为教师，我们要不断学习新课标理念，深入钻研教材，准确把握每个数学概念的核心素养生长点，精心设计教学活动，让学生在主动探究中真正理解概念、掌握概念、运用概念，从而实现知识、技能与素养的协同发展。同时，鼓励老师们在后续的教学实践中大胆尝试这些策略，并及时进行教学反思，形成自己的教学心得。五、后续工作安排1.课例实践：各年级组根据本次研讨主题，选取一个核心概念，运用今天提炼的策略进行教学设计，并在组内开展至少一次公开课或研讨课。2.资料共享：各位老师将本次活动的学习心得、相关理论文章或优秀教