九年级英语上册Unit 2 Colours 第1课时听说课导学案

九年级英语上册Unit2Colours第1课时听说课导学案

一、教学内容概述与本课定位

本课时为牛津译林版九年级上册Unit2Colours的起始课，涵盖Comicstrip和Welcometotheunit两部分。作为单元开篇，本课承载着激活已有知识图式、导入单元主题、呈现核心词汇与功能句型的双重任务。从内容上看，Comicstrip通过Eddie与Hobo关于粉色与蓝色选择的幽默对话，【基础】呈现了“wouldrather...than...”、“There’snothingwrongwith...”、“lookgoodon...”等核心结构，并以轻松的方式引出“颜色偏好”这一话题。Welcometotheunit则通过彩虹颜色识别和关于个人偏好的对话，将话题从虚拟人物转向学生自身，【重要】搭建了从语言输入到初步输出的支架。从单元整体教学视角审视，本课是后续深入探讨颜色与情绪、性格、文化关联的认知起点和语言基石，承担着激发学生对色彩世界探究兴趣的驱动任务。

二、学情精准画像

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已储备如red,blue,yellow,green,black,white,brown等基础颜色词汇，并能运用简单的“Ilike...”表达喜好。然而，【难点】学生对彩虹七色的完整且准确的英文表达（尤其是indigo,violet）较为陌生，对“wouldrather”引导的选择偏好表达及“lookgoodon”这一动态介词语块的使用可能存在语序或搭配错误。在思维层面，九年级学生具备初步的观察、比较和归纳能力，但将颜色与主观感受、个性特征建立关联的抽象思维能力尚处于发展阶段。因此，本课设计需在激活已知的基础上，精准突破新知难点，并通过层层递进的任务，引导学生从简单的颜色识别走向有观点的颜色偏好表达，为后续单元深度学习奠定情感与认知基础。

三、核心素养聚合目标

基于新课标理念，本课时教学目标设定如下：

语言能力：能够准确识别并说出彩虹的七种颜色（red,orange,yellow,green,blue,indigo,violet）；能够理解并运用“wouldrather...than...”、“There’snothingwrongwith...”、“...look(s)goodonyou/me”等结构就颜色偏好进行简单交流；能运用“Whichcolourdoyoulikebetter?Ilike...because...”等句型询问并陈述理由。

文化意识：了解彩虹这一自然现象及其颜色序列的中西方共同认知；初步感知颜色在不同文化语境中的基本象征意义，激发对单元后续中西方颜色文化对比的学习期待。

思维品质：通过观察Eddie与Hobo的漫画，推断角色态度并进行批判性评价（如：DoyouagreewithHobo?）；通过对自己和他人颜色偏好的思考与表达，培养初步的反思与个性化表达能力。

学习能力：在听读活动中，能够抓取关键信息（如颜色词、喜好态度）；在pairwork和groupwork中，乐于合作分享，主动模仿并创造性地运用目标语言。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）预备与激活：色彩感知唤醒（课堂前5分钟）

教学活动以一段经过特殊处理的短片开始。教师播放约30秒的校园生活silentclip，前半段为黑白画面，后半段突然转为高饱和度的彩色画面。这种强烈的视觉对比旨在瞬间抓住学生的注意力，【非常重要】无声地传递“Coloursmakeourworldbeautifulandmeaningful”的核心观念。短片结束后，教师并不急于提问，而是留出3-5秒的静默，让视觉冲击在学生心中发酵。随后，教师以极简的指令打破沉默：“Colours.Whatwordscometoyourmind?”学生脱口而出已学的颜色词汇，教师在黑板一侧快速记录，形成“已知颜色池”。此环节的价值在于，通过艺术化的视觉对比和头脑风暴，无痕地实现了从生活体验到课堂内容的过渡，唤醒了学生关于颜色的元认知，为后续学习营造了积极的心理场域。

（二）语篇探究：从ComicStrip洞察态度（课堂第5-15分钟）

此环节聚焦Comicstrip，但处理方式绝非浅尝辄止的听读模仿。首先，教师播放第一遍录音，要求学生仅听不看书，聚焦核心问题：【基础】“Whataretheytalkingabout?A.FoodB.ClothesC.Weather”。这是一个极低难度的整体理解任务，旨在训练听力抓取主旨的能力。核对答案后，教师发放印有对话文本但挖空关键信息的worksheet，播放第二遍录音，学生边听边填。挖空内容精心设计，不仅包括颜色词“pink,blue”，更包括功能结构“wouldrather”、“There’snothingwrongwith”、“looksgoodon”。此乃【重要】语言聚焦环节，通过听写填空，将学生的注意力从大意引向具体的语言形式。

填空完成后，教师引导学生进行“侦探式”阅读。教师提问：“Eddiewantstowearblue.DoesHoboagree?WhatisHobo’srealopinion?”引导学生从Hobo的语言中推理其态度。学生很快会发现，Hobo说“There’snothingwrongwithpink.”这句话表面上中性，但在Eddie表示更喜欢蓝色的语境下，实则是对Eddie选择的一种温和反驳。进而，教师追问：【高频考点】“Whatdoes‘Bluelooksgoodonyou’reallymeanhere?Isitafactoranopinion?”引导学生辨析“某物穿在某人身上好看”是一种主观评价，而非客观事实。至此，学生不仅理解了对话字面意思，更洞察了人物之间微妙的态度差异和语言的语用功能。最后，学生两人一组，先进行模仿跟读，力求语音语调传情达意，然后脱稿表演。表演要求不仅是背出台词，更要通过语气、表情将Eddie的犹豫和Hobo的调侃表现出来，实现语言与情感的融合。

（三）情境拓展：探索彩虹七色与个性表达（课堂第15-30分钟）

此环节是Welcometotheunit的深度处理，分为两个层次。

第一层次：【基础】彩虹颜色的认知与识记。教师展示高清彩虹图片，但并非直接教授单词。而是提出问题：“Howmanycolourscanyousee?Canyounametheminorder?”让学生以小组为单位进行“竞速命名”，激活其探究欲望。在学生尽力尝试后，教师才系统呈现rainbowcolours的完整序列：red,orange,yellow,green,blue,indigo,violet。特别针对【难点】indigo和violet，教师结合色卡进行对比辨析，说明indigo是介于蓝色和紫色之间的蓝紫色，violet是偏蓝的紫色。随后播放一段优美的英文歌曲或chant《ICanSingaRainbow》，学生在旋律中跟唱，利用音乐的韵律感强化记忆顺序。

第二层次：【重要】个性化表达与意义协商。此环节的核心任务是从“认识颜色”转向“谈论颜色”。教师创设情境：“Ourschooldramaclubisputtingonaplay.Theyneedtochoosecostumesforthecharacters.Let’shelpthem.”教师呈现几个具有鲜明性格特征的卡通人物图片（如：活泼的女孩、沉稳的男孩、神秘的老人），并提供核心句型支架：

Asking:Whichcolourdoyoulikebetter,AorB?

Statingpreference:I’dratherwear...than.../Iprefer...to...

Givingreasons:Because...makesmefeel.../...ismyfavouritecolour.

Commenting:Really?Ithink...looksgoodonyou./There’snothingwrongwith...,but...

学生四人一组，模拟戏剧社成员的讨论，为角色挑选服装颜色并说明理由。这一设计的关键在于，将课本中简单的“What’syourfavouritecolour?”升级为有情境、有对象、有观点的真实交际任务。教师巡视，提供词汇支持（如提供描述感受的形容词：energetic,calm,peaceful,powerful,warm），并鼓励学生进行追问和质疑，如“Whydoyouthinkbluemakeshimfeelcalm?”在此过程中，【热点】学生对颜色的主观感受被充分调动，语言输出从机械模仿走向了真实表达。

（四）迁移创新：班级色彩心理图谱构建（课堂第30-40分钟）

此环节是本课设计的点睛之笔，旨在实现从语言学习到意义建构的升华。教师将课堂变成一个“色彩实验室”。教师在黑板上画出一个大型的空白色轮，并宣布任务：“We’regoingtocreatea‘ColourPersonality’mapofourclass.”每位学生拿到一张可粘贴的便签纸，在上面用英文写下自己的名字以及一个句子：“I’dratherwear______becauseIam______.”或“Mycolouris______.Itmakesmefeel______.”此处鼓励学生使用本课所学的目标语言，并尝试将颜色与个人特质建立关联。

学生完成后，依次上台，将自己的便签粘贴在色轮的对应区域。随着便签的增多，班级的色彩心理图谱逐渐成型。教师引导学生观察最终成果，并提出反思性问题：【非常重要】“Lookatourcolourmap.What’sthemostpopularcolourinourclass?Whydoyouthinksomanyofuslikethiscolour?Doesthecolourwepreferreallytellsomethingaboutwhoweare?”这些问题没有标准答案，其目的在于激发学生对“颜色与自我”这一主题的深度思考，培养元认知意识。学生可能会发现，喜欢蓝色的同学很多，他们或许认为自己“calm”或“wise”；喜欢红色的同学可能认为自己“energetic”或“brave”。这种基于真实数据的讨论，将课堂氛围推向高潮，语言学习在不知不觉中完成了与心理认知、社会情感的交融。

最后，教师进行简短总结，布置分层作业。基础作业为复习彩虹颜色词汇和Comicstrip对话。提升作业为采访三位家人或朋友关于他们最喜欢的颜色及理由，并运用本课句型写成一篇简短的英文报告。拓展作业为预读单元阅读文章，思考“Whyaresomepeoplecrazyaboutthecolourblack?”为下节课的学习做好铺垫。

五、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）

Unit2Colours

(ComicstripWelcome)

Keystructures:

1.wouldratherdoAthandoB

(e.g.I‘dratherwearbluethanpink.)

2.There’snothingwrongwithsth./doing.

(e.g.There‘snothingwrongwithpink.)

3.sth.looksgoodonsb.

(e.g.Bluelooksgoodonyou.)

（黑板中央，绘制一个大的圆，分成七份，分别用彩色粉笔标注七色）

RainbowColours:

Red

Orange

Yellow

Green

Blue

Indigo

Violet

(Icansingarainbow.)

（黑板右侧，为班级色彩心理图谱预留区域，上方标题）

OurClassColourPer