小学英语（三下）Unit 3 This is my father Lesson 13 教学设计

小学英语（三下）Unit3ThisismyfatherLesson13教学设计一、教材分析my...小学英语三年级下册第三单元的第13课，属于“人与自我”主题范畴下的“家庭与家人”子主题。本单元的核心话题是介绍家庭成员，主要围绕“Thisismy...”这一句型展开，旨在帮助学生学会用英语介绍自己的家人，并能在真实情境中得体运用。Lesson13作为本单元的起始课，承载着激活旧知、引入新知、激发兴趣的重任。教材内容以情境对话为主，通过主人公Peter向朋友介绍自己父亲的情景，呈现核心句型“Thisismyfather.”及单词father,mother,brother,sister等家庭成员词汇。教材编排注重语言的真实性和趣味性，配有生动形象的插图，符合三年级学生的认知特点和兴趣取向。本课内容在整套教材中起着承上启下的作用：既是对一二年级口语中家庭成员称谓的复习与提升，又为后续学习描述人物特征、谈论职业等内容奠定基础。【基础】【重要】从跨学科视角来看，本课内容可有机融入道德与法治学科中“我爱我家”的情感教育，美术学科中的家庭绘画创作，以及音乐学科中的家庭主题歌曲学唱，实现学科育人价值的融合。二、学情分析授课对象为小学三年级学生，年龄在89岁之间。该年龄段学生具有以下特点：第一，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间较短，需要教师设计形式多样的活动维持学习热情。第二，形象思维占主导，对直观、具体、生动的内容接受度高，因此多媒体资源、实物道具、角色扮演等教学手段尤为重要。第三，已有一定的英语学习基础，在低年级阶段已经接触过简单的问候语及部分家庭成员称谓（如dad,mum），但发音准确性、句型完整性有待提升，且部分学生存在羞于开口的现象。第四，生活经验方面，学生对家庭概念已有深刻体验，但缺乏用英语系统介绍家人的意识和能力。第五，学习风格差异明显，有的学生善于模仿，有的学生乐于表演，有的学生喜欢动手操作，因此教学需兼顾多元智能发展。基于以上学情，本课设计将遵循“以学生为中心”的原则，通过创设真实语境、搭建语言支架、开展合作学习等方式，帮助学生在“做中学”，在“用中学”，逐步达成语言内化与迁移。【重要】三、教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养四大维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），结合本课具体内容，制定如下教学目标：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读单词：father,mother,brother,sister,family。能够准确模仿并发出单词的读音，注意th的咬舌音发音到位。【基础】【高频考点】my...学生能够理解并运用核心句型“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员，并能在真实或模拟情境中自然交流。【核心】【非常重要】3.学生能够吟唱与本课相关的歌谣或歌曲，如“FingerFamily”，提升语感和节奏感。（二）文化意识目标1.学生能够了解中西方家庭称谓的异同（如汉语中区分“爷爷/外公”而英语中统称grandpa，本课虽未直接涉及，但可铺垫），初步感知文化多样性。2.学生能够体会家庭的温暖，懂得关爱家人，增强家庭责任感，将语言学习与情感态度培养融为一体。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片、预测内容、归纳规律等方式，发展观察、比较、分析和推断能力。例如，通过对比father,mother等词尾，发现构词特点。2.学生能够在情境中灵活运用所学语言，培养初步的语用意识和创造性思维，如尝试介绍自己的朋友或宠物。（四）学习能力目标1.学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，乐于参与课堂活动，敢于开口，不怕犯错。2.学生能够初步形成合作学习的意识，在小组活动中互相帮助、共同完成任务。3.学生能够借助自然拼读法尝试拼读新单词，如通过已学的mum过渡到mother。四、教学重难点【教学重点】1.掌握家庭成员的四个核心词汇：father,mother,brother,sister，并能正确发音。my...掌握介绍人物的句型“Thisismy...”，并能在情境中准确运用。【教学难点】1.单词father,mother中“th”字母组合的咬舌音/ð/的正确发音，部分学生易发成/z/或/d/。2.区分brother和sister的性别指向，并能在实际交流中准确使用。3.名词所有格“my”的正确使用，避免与“I”混淆。【高频考点】4.在连贯语流中自然运用句型，做到语音语调基本正确。五、教学方法与策略基于英语学习活动观，本课将采用任务型教学法、情境教学法、交际教学法与TPR（全身反应法）相结合的方式，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。具体策略包括：1.情境创设策略：利用多媒体创设Peter生日派对的真实情境，将单词和句型融入其中，激发学生求知欲。2.游戏激趣策略：设计“猜猜他是谁”“快速反应”等游戏，巩固词汇记忆，活跃课堂气氛。3.任务驱动策略：以“制作家庭树”或“介绍全家福”为最终任务，驱动学生主动学习语言，并在任务完成中实现语用输出。4.合作学习策略：采用同桌互助、小组合作形式，让每个学生都有开口说英语的机会，降低焦虑感。5.跨学科融合策略：融入美术（画家人）、音乐（唱家人）、道德与法治（爱家人）等元素，拓宽学生视野，提升综合素养。6.教学评一体化策略：将评价贯穿课堂始终，通过教师评价、学生互评、自我反思等方式，促进学生及时调整学习策略。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（含动画视频、图片、音频）、单词卡片（带图片与词形）、头饰（爸爸、妈妈、兄弟、姐妹）、家庭树模型、评价奖励贴纸、板书磁贴。2.学生准备：自己家庭的全家福照片（或提前画好的家庭画像）、剪刀、胶棒、彩笔。3.环境准备：教室座位按小组形式排列，便于合作交流；黑板划分为单词区、句型区、评价区。七、教学过程本课教学过程共分为五个环节：热身复习、新知呈现、操练巩固、拓展延伸、总结作业。每一环节均包含教师活动、学生活动与设计意图，体现教学评一致性。【非常重要】（一）热身与复习（WarmupRevision）（约5分钟）is...师生问候与自由交谈。教师面带微笑走进教室，用亲切的语气与学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生用“I’mfine,thankyou.”等句型回应。接着，教师随机走到几位学生面前，询问：“Hello,what’syourname?”学生回答：“Mynameis...”教师及时给予表扬：“Nicetomeetyou.”这一简单的日常对话旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的问候语知识，为新课学习做好心理准备。【基础】2.演唱歌曲《HelloSong》或《TheFamilySong》片段。教师播放多媒体课件，展示欢快的家庭主题歌曲，引导学生一起拍手跟唱。歌曲旋律简单，歌词包含“mummy,daddy”等词汇，既能复习旧知，又能自然过渡到本课主题。教师可边唱边做动作，如指着自己说“mydaddy”，学生模仿。唱完后，教师提问：“What’sthesongabout?”引导学生回答：“Family.”教师板书“Family”并带读。【重要】3.游戏：闪卡复习。教师快速闪现一二年级学过的动物、颜色等单词卡片，学生快速说出英文。最后闪现一张“家庭”图片（如卡通一家人），引出本课话题。此环节旨在快速集中学生注意力，为后续学习铺路。（二）新知呈现与导入（Presentation）（约10分钟）1.创设情境，整体感知。教师利用多媒体课件呈现情境：今天是Peter的生日，他邀请朋友们来家里做客。Peter正在向朋友们介绍他的家人。播放一段动画视频（或展示一组图片），视频中Peter依次指着家人说：“Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother.Thisismysister.”视频播放两遍，第一遍要求学生认真看、仔细听，初步感知语言；第二遍鼓励学生跟着小声模仿。【核心环节】2.聚焦词汇，精讲精练。视频播放结束后，教师将画面定格在Peter指着父亲的场景，提问：“Whoishe?”引导学生用中文或英文回答“爸爸/父亲”。教师出示“father”单词卡片，示范发音，尤其强调/ð/的发音技巧：轻轻咬住舌尖，发出声音。采用多种方式带读：全班齐读、小组读、男女读、个别读，及时纠正错误发音。同时，教师板书单词father，并用不同颜色标注th，提醒学生注意。同样方法依次教授mother,brother,sister。教授brother时，可引导学生观察字母组合ther的相似性，渗透自然拼读规则。教授sister时，可与brother对比，帮助学生建立性别概念。【重点】【高频考点】my...father/mother...his/her...：“ThisisPeter’sfather.”再指着自己带来的全家福照片说：“Thisismyfather.”强调“my”的用法，并板书句型“Thisismy...father/mother...his/her...前已通知学生准备），问：“Whoishe/she?”引导学生尝试说：“Thisismyfather/mother...”如果学生表达正确，教师及时给予肯定；如果表达不完整，教师给予支架，如：“Yes,thisishis/her...”但要注意引导学生用“my”介绍自己的家人。教师还可以用肢体语言辅助理解，如指向自己表示“my”，指向对方表示“your”。【重要】4.文化意识渗透。在介绍家庭成员时，教师可适时提问：“InChina,wehavemanynamesforfamilymembers.Forexample,爷爷and外公aredifferent.ButinEnglish,weoftensaygrandpa.Todaywelearnfatherandmother.Nexttimewewilllearngrandpaandgrandma.”这样简单渗透中西方称谓的差异，激发学生的文化好奇心。（三）操练与巩固（Practice）（约12分钟）1.机械操练：游戏“What’smissing?”教师将father,mother,brother,sister四张单词卡片贴在黑板上，让学生闭上眼睛，教师迅速拿走一张，然后让学生睁开眼说出被拿走的单词。这个游戏可以训练学生的瞬间记忆和单词辨认能力。之后可以加大难度，拿走两张，或调换卡片顺序。【基础】2.意义操练：游戏“快速反应”。教师发出指令，如“father”，学生需迅速指向自己带来的全家福中的父亲，并大声说“father”。或者教师说：“Showmeyourmother.”学生举起妈妈的照片并说“mother”。这个游戏将单词与实物联系起来，强化词义理解。【重要】my...交际操练：Pairwork“互相介绍”。学生两人一组，互相展示自己的全家福照片，并用“Thisismy...”句型介绍自己的家人。教师巡视指导，鼓励学生多说几个句子，如“Thisismyfather.Thisismymother.”对于学有余力的学生，可以引导他们加上形容词，如“Thisismynicemother.”但不要强求。操练结束后，请几组学生上台展示，其他学生认真倾听，教师给予积极评价。【核心环节】4.歌曲巩固：学唱手指家庭歌。教师播放《FingerFamily》歌曲视频，带领学生边唱边做手指动作（大拇指是爸爸，食指是妈妈，中指是哥哥，无名指是姐姐，小指是宝宝）。歌曲旋律欢快，歌词简单重复，能有效巩固家庭成员单词，同时活跃课堂气氛。唱完后，教师可以提问：“Whoisthethumb?”学生回答：“Father.”再次强化单词记忆。【热点】（四）拓展与延伸（ConsolidationExtension）（约10分钟）1.任务型活动：制作家庭树（FamilyTree）。教师给每组发一张画有大树轮廓的卡纸，以及家庭成员的小图片（或让学生自己画）。学生小组合作，将家庭成员图片贴在树枝相应位置，并用英语讨论：“Thisismyfather.Heishere.”教师提供语言支架，如“Whereisyourmother?Putherhere.”在制作过程中，学生自然运用所学语言进行交流。完成后，每组选派一名代表上台展示家庭树，并用英语介绍至少两位家人。其他小组给予掌声鼓励。教师从语言准确性、合作参与度等方面进行点评。【非常重要】【跨学科融合：美术】2.情感升华：我爱我家。教师播放一段温馨的家庭生活短视频（如父母照顾孩子、兄弟姐妹一起玩耍），并配以轻柔的背景音乐。视频结束后，教师引导学生思考：“Whatdoyouwanttosaytoyourfamily?”学生可能用中文回答，教师可将其转述为英语，如“Ilovemyfamily.”并带领学生学说“Ilovemyfather.Ilovemymother.”通过这一环节，将语言学习与情感教育紧密结合，培养学生感恩父母的意识。【重要】【跨学科融合：道德与法治】is...分层拓展：挑战自我。对于学有余力的学生，教师提供更多家庭成员词汇，如grandpa,grandma,uncle,aunt等，鼓励他们在介绍时使用。同时，引导学生尝试用“He/Sheis...”补充描述，如“Thisismysister.Sheisbeautiful.”教师可在教室角落设置“挑战角”，提供拓展词汇卡片和例句，供学生自主探索。【难点】（五）总结与作业（SummaryHomework）（约3分钟）1.课堂总结。教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书回答单词和句型。教师总结并强调重点和难点，尤其提醒学生注意th的发音。同时，教师对学生的课堂表现进行整体评价，表扬积极发言和合作良好的小组，发放奖励贴纸。【重要】2.布置作业。作业分层设计，学生可根据自身情况选择完成：my...作业）听录音，跟读本课单词和句型5遍，并尝试用“Thisismy...”向家人介绍书上的家庭成员。（提高作业）用英语向家人介绍自己的全家福照片，并请家人评价（如竖起大拇指），家长签字。（拓展作业）画一幅“我的家”图画，并用学过的英语单词标注家庭成员，下节课展示交流。作业设计体现了层次性和实践性，旨在巩固课内所学，同时延伸至课外，让英语走进生活。【基础】【重要】八、板书设计板书是课堂教学的“眼睛”，本课板书力求简洁、清晰、重点突出，同时具有艺术性。黑板左侧为单词区，中间为句型区，右侧为评价区。左侧单词区：从上到下依次张贴father,mother,brother,sister的图片词卡，并在单词下方用红笔标注th，提醒发音要点。教师可在旁边手绘简单的家庭树轮廓，将单词卡贴在树枝上，增强形象性。中间句型区：用大号字体板书核心句型“Thisismyfather/mother/brother/sister.”在my下方画下划线，并用箭头指向自己，强化理解。同时，可画一个简单的人物关系图，如Peter指向家人。右侧评价区：设计为小组竞赛栏，每组一棵树，每回答正确一次，可在树上贴一颗苹果贴纸，下课时苹果最多的组获胜。这样的板书既美观又具有激励作用。九、教学反思（预设）本课教学设计基于新课标理念，力求体现学生主体、素养导向、学科融合的特点。反思预设主要从成功之处、存在问题及改进措施三方面展开。（一）预计成功之处1.情境创设真实有效。以Peter生日派对为主线，将词汇和句型融入连贯情境，学生容易产生代入感，学习兴趣浓厚。多媒体资源的合理运用，使抽象的语言变得直观生动。2.活动设计层层递进。从机械操练到意义操练，再到交际运用和任务拓展，遵循语言学习规律，学生在梯度活动中逐步内化语言。小组合作制作家庭树的任务，不仅巩固了语言，还培养了合作能力和动手能力，体现了跨学科融合。3.教学评一体化落实到位。课堂中教师通过观察、提问、点评等方式及时获取反馈，小组竞赛和奖励贴纸有效调动了学生的积