小学六年级英语《Unit 1 How can I get there Part B Let's learn》教学设计

小学六年级英语《Unit1HowcanIgetthere?PartBLet'slearn》教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容为人教版PEP六年级上册Unit1PartB的Let'slearn部分，属于词汇句型新授课。本单元的核心话题是“问路与指路”，与学生的日常生活紧密相连，具有极强的实用性和交际性。PartA部分已学习了表示地点的词汇（如hospital,cinema,postoffice,bookstore等）以及核心问句“Whereisthe...?”和简单的方位介词（near,nextto,behind等）。PartBLet'slearn则是在此基础上的深化与拓展，重点学习关于到达某个地点的方式和路线的核心词汇与句型。具体包括四个表示行走路线和方位的短语：“turnleft”，“turnright”，“gostraight”，以及在特定地点转弯的表达“atthecrossroads/corner”（虽非本课核心短语，但将在句型操练中自然渗透）。核心句型为“HowcanIgetthere?”及其回答“Turnleft/rightatthe...Thengostraight.”等。这部分内容不仅是本单元的语言重点，更是学生将英语知识转化为实际生活能力的关键桥梁，【非常重要】【核心素养渗透点】。

二、学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇量，能够进行简单的日常对话。他们对“地点”和“方位”已有初步感知，对PartA中学习的地点名词和简单方位词掌握程度较好，这为本课时的学习奠定了良好的知识基础。然而，本课时的“turnleft/right”和“gostraight”对于部分学生而言，可能在方向感的建立和左右方位的快速辨别上存在一定困难，【难点】。此外，将单个词汇串联成连贯的指路表达，并能在真实或模拟的情境中灵活运用，对学生综合语言运用能力提出了更高的要求。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点，通过直观演示、游戏活动、情境模拟等多种教学手段，化抽象为具体，降低学习难度，激发学生的学习兴趣和表达欲望。

三、教学目标设定

基于对课程标准和学情的分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写核心词汇和短语：turnleft,turnright,gostraight。【基础】【高频考点】

2.学生能够在真实或模拟的情境中理解并运用核心句型“HowcanIgetthere?”进行问路，并能用“Turnleft/rightatthe...Thengostraight.”等句子为他人指路。【重要】【综合语言运用能力提升点】

3.学生能够理解并初步运用“atthefirst/secondcrossroads”等短语来更精确地描述路线。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解在英语国家，行人靠右行走或等待的交通规则，并能与本国的交通规则进行简单对比，增强跨文化理解。

5.培养学生乐于助人，特别是为他人指路时的耐心与礼貌。

（三）思维品质目标

6.通过听音、看图、观察教师动作，培养学生的观察力和注意力。

7.通过绘制简易地图、设计从某地到某地的路线，培养学生的空间思维能力和逻辑推理能力。

8.在角色扮演和问题解决中，培养学生的应变能力和创新思维。

（四）学习能力目标

9.学生能够通过全身反应法，在“听做”活动中快速掌握表示动作的短语。

10.学生能够通过小组合作，共同完成路线设计和表演任务，提高合作学习能力。

11.培养学生主动运用所学语言进行交流和解决实际问题的意识。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

掌握四会短语turnleft,turnright,gostraight，并能用“HowcanIgetthere?”询问路线，用包含上述短语的句子进行回答。【基础】【高频考点】

（二）教学难点

1.正确区分left和right的方向，特别是在实际情境中快速做出反应。

2.能够清晰、连贯地运用所学语言为他人指路，尤其是在涉及多个转弯或需要经过特定地点时。【难点】

3.介词“at”在指路句型中的正确使用，如“atthecinema”，“atthefirstcrossroads”。

五、教学策略与方法

为实现教学目标，突破重难点，本课时将采用以下教学策略与方法：

1.情境教学法：创设“为外国友人指路”、“寻宝游戏”等贴近学生生活的真实情境，将语言学习融入有意义的活动之中。

2.全身反应法：通过教师指令，学生做出相应动作（向左转、向右转、直走），使学生在动中学、在玩中用，充分调动多种感官参与学习，【重要】【TPR教学法实践点】。

3.任务型教学法：设计“最佳指路员”、“小小城市规划师”等任务，让学生在完成任务的过程中习得语言、运用语言，并体验成功的喜悦。

4.多媒体辅助教学法：利用课件、动画、微课视频等多媒体资源，直观展示路线和方向，增强教学的趣味性和直观性。

5.合作学习法：组织学生进行小组合作，共同绘制地图、设计路线、编排对话，培养团队协作能力和沟通能力。

六、教学资源准备

教师需准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的街道地图、建筑物图片、方向指示动画、微课视频；单词卡片（turnleft,turnright,gostraight,cinema,hospital,postoffice等）；自绘的大幅社区简易地图；作为奖励的小贴纸；手机或平板电脑用于拍摄学生表演（可选）。

学生需准备：教材；练习本；彩笔；自备的小玩具或橡皮作为“寻宝”工具。

七、教学实施过程

本过程分为Preparation,Presentation,Practice,Production,Progress五个阶段，层层递进，环环相扣。

（一）Preparation准备与激活

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英语歌曲“WalkingWalking”，并带领学生一起边唱边做动作（walking,walking,hop,hop,hop,running,running,running,nowwestop）。这首歌曲与本课主题相关，能迅速吸引学生注意力，营造轻松的英语学习氛围，【基础】【课堂热身活动】。歌曲结束后，教师通过自由谈话与学生互动，复习旧知，为新课铺垫。例如，教师可以指着课件上的社区图片提问：“Look!Thisisourcommunity.Whatplacescanyousee?”引导学生快速说出已学的地点名词，如school,park,library,cinema,hospital,postoffice,bookstore等。接着，教师指着其中一个地点，如医院，提问：“Whereisthehospital?”引导学生用“It'snear/nexttothe...”等句型回答。这一环节既复习了旧知，又自然地引出了本课将要深入探讨的话题——如何到达这些地点。

（二）Presentation呈现与感知

1.创设主情境，引入核心句型

教师利用课件呈现一个生活化情境：一位刚搬来社区的外国小朋友Tom，想去书店买书，但他不知道路，非常着急。教师播放一段Tom与路人的对话录音，但只播放问句“Excuseme.HowcanIgettothebookstore?”。然后教师提问：“Tomwantstogotothebookstore.Howcanhegetthere?Canyouhelphim?”从而引出本课的核心句型“HowcanIgetthere?”。教师板书该句型，并用不同语调带读，确保学生发音准确、语调自然，【非常重要】【核心句型呈现】。

2.直观演示，学习核心词汇

面对学生的帮助请求，教师不直接给出答案，而是说：“Let'slookatthemapandfindtheway.”课件上呈现一张简易的街道地图，标注了Tom所在的位置（school）和目的地（bookstore）。教师指着地图上的路线，先做出“直走”的手势，并说出“gostraight”，同时用课件动画展示一个行走的小人沿着直线前进。教师板书“gostraight”，并带读。随后，教师引导学生观察路线在第一个路口需要“向右转”，教师做出向右转的动作，并说出“turnright”，课件动画同步展示小人右转。板书“turnright”，带读。同样的方法，学习“turnleft”。为了巩固方向感，教师可以带领学生一起做动作：老师说指令，全班学生起立，边做动作边重复短语，如“Gostraight,gostraight,turnleft,turnright”。通过这种全身反应法，学生能够在轻松愉快的氛围中快速掌握核心词汇，【重要】【难点突破策略之一】。

3.深入理解，学习完整指路表达

在单个词汇掌握后，教师引导学生将短语串联成完整的句子。教师指着地图上的路线，边做动作边完整描述：“First,gostraightfromtheschool.Then,turnrightatthecinema.Thebookstoreisonyourleft.”教师着重强调“atthecinema”中“at”的用法，说明在指路时，我们常用“at+地点”来表示在某个地方转弯。教师板书完整例句，并利用不同颜色的粉笔标注出核心短语和介词“at”。然后，教师播放课文Let'slearn部分的动画或录音，让学生带着问题“HowcanWuYifangettothebookstore?”去听，并尝试找出答案。听完后，请学生复述指路过程，教师予以指导和纠正，【基础】【听力理解与信息抓取】。

（三）Practice操练与巩固

1.机械操练：听指令做动作

教师快速说出“turnleft/turnright/gostraight”等指令，学生听指令并迅速做出相应动作。此环节可由慢到快，由全班到小组再到个人，层层递进，旨在训练学生的反应速度和短语的熟练度，【高频考点】【基础操练】。教师也可以邀请一位学生到讲台前充当“小老师”发指令，增加趣味性。

2.意义操练：眼疾口快看地图

教师用课件快速闪现不同的简易路线图，图上标有起点和终点。学生需快速观察，并用所学句型描述路线。例如，课件上显示：起点是school，终点是library，路线是先直走，然后在邮局右转。学生需立即说出：“Gostraightandturnrightatthepostoffice.”此活动将短语运用提升到了句子层面，并考查了学生对地图的观察力和语言组织能力，【重要】【意义操练】。

3.趣味操练：我说你猜

教师准备一些写有地点名称的卡片。一位学生上台抽取一张卡片，但不能说出地点。台下学生齐声问：“HowcanIgetthere?”台上的学生则根据自己对学校周边环境的了解（或教师提供的地图），用英语描述从校门口到该地点的路线。台下学生根据描述猜测是哪个地点。猜对的学生可以上台继续游戏。这个活动将语言运用与真实生活环境相结合，极具挑战性和趣味性，有效锻炼了学生的口语表达和逻辑思维能力，【难点突破】【综合语用能力培养】。

（四）Production产出与运用

1.任务一：最佳指路员

教师将全班分为若干小组，每组发一张教师自绘的、略有不同的社区简易大地图（地图上标注了各种公共设施和一些空白待填处）。教师创设情境：“新来的同学Mike想到不同的地方去，但他不熟悉我们社区。请各小组充当‘最佳指路员’，为他设计从学校到不同地点的最佳路线。”各小组需根据地图，讨论并写下从学校到电影院、医院、公园等地的路线。然后，各小组选派代表上台，利用投影仪展示本组的地图，并口头描述路线。其他小组认真聆听，并评选出“最佳指路员”。教师对每个小组的表现给予积极评价，重点关注语言的准确性和指路的清晰度，【非常重要】【任务型语言教学实践】【合作学习】。

2.任务二：小小城市规划师

此任务是对上一个任务的延伸和拓展，更具开放性和创造性。教师提出问题：“如果我们有一个空地，可以规划建设一个新的社区，你会怎么设计？你想把书店、电影院、医院、学校分别放在哪里？为什么？”然后，各小组领取一张大白纸，合作绘制自己理想中的社区地图，并为每个区域命名。绘制完成后，小组之间交换地图。拿到其他小组地图的小组，需要向全班介绍“从学校如何到达这个社区的电影院/书店/医院”。这个任务不仅综合运用了本课所学语言，还融合了美术、数学（空间布局）、社会（社区功能）等学科知识，充分体现了跨学科教学理念，【跨学科视野】【创新思维培养】【综合语言运用能力巅峰挑战】。教师在此过程中巡视指导，鼓励学生大胆想象，用英语进行交流。

（五）Progress小结与提升

1.总结归纳

教师引导学生回顾本节课所学内容。提问：“Whathaveyoulearnedtoday?”鼓励学生自己总结核心词汇（turnleft,turnright,gostraight）和核心句型（HowcanIgetthere?Turnleft/rightat...Thengostraight.）。教师根据学生的回答进行补充和完善，并在黑板上形成清晰的知识结构图。同时，教师再次强调指路时的礼貌用语，如“Excuseme.”和“Thankyou.”，培养学生的文明素养。

2.情感升华

教师播放一段关于“乐于助人”的公益短片或讲述一个小故事，引导学生认识到帮助他人是一件快乐而有意义的事情。当我们在生活中遇到需要帮助的人，尤其是问路的人时，要像今天课堂上一样，热情、耐心、清晰地为他们提供帮助。将语言学习与品德教育有机融合，实现学科育人价值，【核心素养渗透点】。

3.布置作业

（1）基础性作业：听录音，跟读本课词汇和句型，并抄写四会短语。【基础】

（2）实践性作业：放学后，尝试用英语为你的家人或朋友指路，从学校到你家应该怎么走？你可以画一张简易地图，并用英语标注路线。【重要】【生活化延伸点】

（3）拓展性作业：查阅资料或询问家人，了解在英国、美国等国家，行人过马路有哪些与我们不同的交通规则？下节课与同学们分享你的发现。【跨文化意识培养】

八、板书设计

板书设计遵循清晰、美观、突出重点的原则，采用“主板书+副板书”的形式。

左侧主板书区：

Unit1HowcanIgetthere?PartBLet'slearn

核