小学五年级英语上册Unit 5 What do they do（Grammar time Fun time）单元主题教学探究案

小学五年级英语上册Unit5Whatdotheydo?（GrammartimeFuntime）单元主题教学探究案

  一、前端分析与整体设计构想

  （一）教材深度解构与单元大观念凝练

  本单元隶属于《英语》（译林版三年级起点）五年级上册的第五单元，核心话题为“职业”。本课聚焦于“Grammartime”与“Funtime”两个板块，但教学设计需超越板块限制，进行一体化重构。“Grammartime”系统呈现了本单元的核心句型结构：询问他人职业的“Whatdoeshe/she/yourfather/yourmotherdo?”及其回答“He/Sheisa/an...”，以及询问他人工作地点的“Wheredoeshe/shework?”及其回答“He/Sheworksin/at...”。同时，它揭示了动词在第三人称单数主语下的形态变化规则（如do→does,work→works），这是学生首次在单元主题下集中、系统地接触和学习一般现在时第三人称单数的语法现象。“Funtime”则通过“职业卡片猜谜”游戏，为目标句型提供趣味性操练语境。

  传统的语法教学易陷入孤立讲解、机械操练的窠臼，导致语言知识与语用功能脱节。基于当前课程改革“素养导向、综合育人”的核心理念，本教学设计将打破“Grammar”与“Fun”的界限，以“探秘职业世界，理解社会分工”为单元大观念（BigIdea）引领，将语法知识的学习融入真实的语用任务和意义探究中。我们不再将语法视为一套需要记忆的规则，而是将其视为实现有效沟通、进行深度思考的思维工具。因此，本课的核心任务设计为：合作完成一份“班级家庭职业图谱”海报，并在“职业博览会”上进行小组展示与问答。此任务驱动学生在收集信息、整理信息、呈现信息、交流信息的过程中，反复、有意地运用目标语法结构，实现“形式—意义—使用”的三维统一。

  （二）学习者画像与进阶路径预设

  五年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段后期，并向形式运算阶段过渡。他们具备一定的逻辑推理能力和初步的归纳、分类思维。在语言基础上，学生已在三、四年级及本单元前序课时（Storytime）中，积累了部分关于职业的词汇（如teacher,doctor,nurse,worker,farmer等）和简单句型（如Whatdoyoudo?I’ma...）。然而，对于第三人称单数这一全新的语法概念，尤其是其背后的“主谓一致”逻辑，以及助动词“do”到“does”的转换，学生普遍缺乏系统性认知，在实际运用中极易出现“Whatdoesyoudo?”或“Hework...”等错误。

  基于此，本课的学习进阶路径预设为：感知与发现（PerceivingNoticing）→归纳与建构（InducingConstructing）→内化与自动化（InternalizingAutomating）→迁移与创造（TransferringCreating）。教学将从学生已熟知的自身职业梦想切入，通过对比、观察教师提供的语料，引导学生自主发现语法规则（感知与发现）。继而，通过结构化图表（如语法思维导图）和教师点拨，帮助学生将零散的发现系统化、概念化，完成知识的主动建构（归纳与建构）。随后，设计多层次、递进性的操练活动，从控制性练习到半开放性交际，再到开放性任务，促使学生在真实交流中熟练、准确地运用规则（内化与自动化）。最后，通过完成“家庭职业图谱”和“职业博览会”等综合性、创造性任务，实现知识向真实生活情境和问题解决能力的迁移（迁移与创造）。

  （三）核心素养融合培育目标

  1.语言能力：能在“探秘职业”的语境中，听懂、认读、理解并初步运用核心句型“Whatdoes...do?He/Sheisa/an...”和“Wheredoes...work?He/Sheworksin/at...”进行有关第三人称职业信息的询问与交流；能理解并初步掌握动词第三人称单数的变化规则，并能在特定语境中正确使用。

  2.文化意识：通过了解不同职业的工作内容与场所，初步感知职业的多样性，理解社会分工的必要性；树立“职业无贵贱，行行出状元”的平等、尊重观念；结合家庭职业讨论，初步体会家庭成员对社会建设的贡献，培养家庭自豪感与社会责任感。

  3.思维品质：通过观察、对比例句，归纳总结语法规则，发展观察、比较、分析、归纳的逻辑思维能力。在“职业图谱”信息整理和海报设计中，锻炼信息分类、结构化呈现的能力。在“职业博览会”的问答环节，培养快速提取信息、灵活应答的思维敏捷性。

  4.学习能力：通过小组合作完成任务，培养团队协作与沟通能力；在自主探究语法规则的过程中，增强元认知策略（反思自己的学习过程）；通过使用图表等工具整理知识，掌握可视化学习策略。

  二、学习目标（LearningObjectives）

  在本课学习结束时，学生将能够：

  1.准确识别与归纳：通过分析对比一组关于不同人物职业的对话，准确识别询问第三人称职业及工作地点的句型结构，并归纳出动词在主语为第三人称单数时的一般现在时变化规则（+s/es，以及助动词do→does）。

  2.流利询问与回答：在同伴和小组活动中，就教材人物、同学家庭成员或虚构人物的职业信息，运用“Whatdoes...do?”和“Wheredoes...work?”句型进行至少三轮流畅、准确的问答交流，语音语调基本达意。

  3.合作设计与介绍：以小组为单位，整合课前对至少三名小组成员家庭职业的调查信息，运用目标语言，共同设计并完成一份包含职业名称、工作地点及简单工作内容描述的“MyGroup‘sFamilyCareerMap”（我们小组的家庭职业图谱）海报。

  4.自信展示与互动：在模拟的“小小职业博览会”情境中，代表小组向全班展示海报内容，并使用目标句型介绍至少两位家庭成员的职业；能倾听其他小组的介绍，并提出至少一个相关问题。

  三、教学资源与环境

  1.多媒体课件（包含高清职业场景图片、动画微视频“ADaywith...”、可拖拽的句子组件、互动白板功能）。

  2.核心句型卡片与高频职业词汇卡片（磁贴式，用于板书构建）。

  3.小组活动材料包：每组一套包含多种职业人物（含性别、年龄特征）的空白信息卡、工作场所贴纸、海报底板（A2大小）、彩色记号笔、胶棒。

  4.学生课前任务单：“MyFamily‘sJobs”（我的家庭职业）信息收集表。

  5.教室环境布置：课桌按6个合作小组（每组4-5人）摆放，教室后方或侧方预留海报展示墙空间。

  四、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境浸润，任务驱动(Warm-upLead-in,约8分钟)

  活动1：梦想启航站——重温职业梦想

  教师播放一段简短的、混剪了各种职业工作者微笑工作的视频（无对话，仅有轻快背景音乐），激活学生关于职业的已有图式。随后，教师转身在黑板上画出一个简单的“梦想气泡图”。

  T:“Lastlesson,wetalkedaboutourdreams.Lookatthis‘DreamBubble‘!Whowantstoshoutoutyourdreamjob?”（上节课，我们谈论了梦想。看这个“梦想气泡”！谁想大声说出你的梦想职业？）

  邀请3-4名学生快速回答：“Iwanttobea/an...”。教师将其职业词汇写在气泡图中，并自然重复：“Great!Youwanttobeadoctor./Soyourdreamistobeateacher.Cool!”

  设计意图：从已知的“第一人称”职业表达入手，建立安全、熟悉的心理场，迅速吸引学生注意力，并为后续对比学习“第三人称”表达做好铺垫。

  活动2：探秘任务卡——发布核心挑战

  教师指向气泡图，话锋一转：“TheseareYOURdreams.That‘sfantastic!Butourfamilies,ourfriends,thepeoplearoundus...whatdoTHEYdo?（这些是你们的梦想，太棒了！但我们的家人、朋友、周围的人……他们是做什么的呢？）Today,weareall‘CareerInvestigators‘!（今天，我们都是“职业调查员”！）Ourmission...”此时，课件醒目呈现本课终极任务：“Mission:Create‘OurGroup‘sFamilyCareerMap‘andpresentitattheClassCareerFair!（任务：创建“我们小组的家庭职业图谱”并在班级职业博览会上展示！）”

  教师拿出准备好的“调查员”徽章贴纸（或虚拟徽章），分发或示意将奖励给积极参与的小组。“Tofinishthismission,weneedtwomagicquestions.（要完成这个任务，我们需要两个神奇的问题。）Let‘sfindthemout!（让我们把它们找出来！）”

  设计意图：创设“职业调查员”的角色和“制作职业图谱”的真实任务，赋予本节课明确的目的性和挑战性。将语法学习转化为完成探秘任务所需的“工具”（magicquestions），极大提升学习的内在动机。

  （二）阶段二：探究发现，规则建构(GrammarDiscoveryInduction,约15分钟)

  活动1：信息对比区——聚焦关键差异

  课件呈现两个清晰的对话场景框。

  场景一（左侧）：两个学生的头像，对话气泡内容为：

  A:Whatdoyoudo?

  B:Iamastudent.Istudyatschool.

  场景二（右侧）：一个学生指向远处一位医生（男性）的图片，对话气泡内容为：

  C:Whatdoeshedo?

  D:Heisadoctor.Hehelpssickpeople.

  教师引导学生观察：“Lookatthetwo‘what‘questions.What‘sthedifference?Lookcarefully.（看这两个“what”问句。有什么不同？仔细看。）”引导学生说出左边问“you”，右边问“he”。教师用荧光笔高亮“doyou”和“doeshe”。

  T:“Yes!Whenweask‘you‘,weuse‘do‘.Whenweask‘he‘,weuse...（对！当我们询问“你”时，我们用“do”。当我们询问“他”时，我们用……）”引导学生说出“does”。教师板书核心结构：Whatdoyoudo?→Whatdoeshe/she/yourfatherdo?

  设计意图：将第一人称与第三人称的疑问句并置，形成鲜明对比，引导学生将注意力集中于主语变化引发的助动词变化这一关键语法点，实现从“隐形”到“显形”的聚焦。

  活动2：规则挖掘场——自主归纳总结

  在“doeshe”结构下方，教师呈现更多例句，以“语法观察站”的形式列出：

  •Whatdoesshe(SuHai‘smother)do?Sheisafactoryworker.

  •Whatdoesyourfatherdo?Heisateacher.

  •WhatdoesMike‘smotherdo?Sheisawriter.

  同时，在右侧对应列出关于工作地点的句子：

  •Wheredoesshework?Sheworksinafactory.

  •Wheredoeshework?Heworksatschool.

  •Wheredoesshework?Sheworksathome.

  教师布置小组讨论任务（2分钟）：“Discussinyourgroup:Whathappenstotheverbs‘do‘and‘work‘after‘he‘,‘she‘,‘myfather‘?Canyoufindarule?（小组讨论：在“he”、“she”、“myfather”之后，动词“do”和“work”发生了什么变化？你能发现规律吗？）”

  学生讨论后，教师邀请小组代表分享。教师通过追问引导学生完整表达：“Theword‘do‘becomes‘does‘inthequestion.（单词“do”在问句中变成了“does”。）And‘work‘getsan‘s‘.（而“work”加了一个“s”。）”教师肯定学生的发现，并规范术语：“Greatdiscovery!Whenwetalkaboutoneman,onewoman,oneperson(he,she,it,aname)，weoftenneedtoadd‘s‘or‘es‘totheverb.Andinquestions,weuse‘does‘insteadof‘do‘.Thisiscalledthe‘thirdpersonsingular‘.（伟大的发现！当我们谈论一个男人、一个女人、一个人（他、她、它、一个名字）时，我们通常需要在动词后加“s”或“es”。在疑问句中，我们用“does”代替“do”。这被称为“第三人称单数”。）”课件动态展示一个归纳图：主语（He/She/It/单个人名/单数称谓）→动词（+s/es），疑问/否定用does。

  设计意图：变教师“讲授规则”为学生“发现规则”。通过提供结构化语料和明确的观察指令，引导学生进行合作探究，自己总结出语法规律。教师的角色是搭建“脚手架”（scaffolding）和提供专业术语的“标定”，帮助学生完成知识的自主建构，发展高阶思维。

  活动3：发音小贴士——关注口语细节

  教师强调“does”的发音/dʌz/，并与“do”/duː/对比。同时，通过听录音跟读，让学生感受“works”中/s/的发音，并与“helps”中的/s/，“teaches”中的/ɪz/进行简要对比感知，但不深入讲解规则，只作为语音意识培养。

  设计意图：将语法教学与语音教学自然结合，避免学生形成“哑巴语法”，促进语言能力的整体发展。

  （三）阶段三：意义操练，初步内化(ControlledMeaningfulPractice,约12分钟)

  活动1：趣味快拍——快速反应游戏（FunTime升级版）

  教师利用课件快速闪现不同职业人物的图片（如：一位女警察、一位男厨师、SuHai的父亲等）。学生需要与同桌合作，一人快速问出正确的问题（如：Whatdoesshedo?），另一人根据图片回答（如：Sheisapoliceofficer.）。随后图片下方可能追加出现工作地点标志（如：餐馆、警局），则需继续问答：“Wheredoesshework?Sheworksinapolicestation.”教师巡回聆听，及时纠正典型错误。

  设计意图：将教材“Funtime”的猜卡片游戏电子化、动态化，增加视觉刺激和紧张感，在趣味游戏中实现高频率、快速反应的口语操练，巩固句型的准确性。

  活动2：信息拼图——小组合作填空

  每个小组获得一套“人物信息碎片卡”，包括：人物头像卡（如：Lily‘smother）、职业卡碎片（如：___c_o_(doctor)）、工作地点卡碎片（如：__h_s_____(hospital)），以及两个问句框架：“What_____shedo?”“Where_____shework?”。小组需要合作讨论，拼出完整单词，并在问句框架中填上正确的“does”。完成后，需派代表用完整句子介绍：“Lily‘smotherisadoctor.Sheworksinahospital.”

  设计意图：将机械的填空练习转化为需要协作解决的“拼图任务”。活动不仅练习了词汇拼写和语法形式，更强调了在小组内用目标语言进行协商、讨论的过程，增加了语言使用的意义和交际性。

  （四）阶段四：综合运用，创造输出(ProductionCreation,约12分钟)

  活动1：图谱设计师——合作创建海报

  这是本课的核心产出任务。教师明确步骤：

  1.信息共享：小组成员利用课前完成的“MyFamily‘sJobs”调查表，轮流用英语在组内介绍：“Myfatherisa...Heworksin/at...Mymotherisa...”。介绍者需尽力使用正确句型，组员可互相提醒。

  2.数据筛选与设计：小组共同决定在海报上展示哪3-4位家庭成员的信息（鼓励涵盖不同职业）。讨论如何布局海报：可以画家庭树，可以分板块，也可以用思维导图。

  3.图文制作：成员分工，书写句子（必须包含“He/Sheisa...He/Sheworksin/at...”），绘制或粘贴象征职业和工作场所的简笔画、图标，装饰海报。

  教师在此过程中，深入各小组，提供语言支持（如询问：“WhatdoesTom‘suncledo?Howcanyouaskhim?”引导他们使用正确句型交流），并鼓励创意和合作。

  设计意图：这是一个融合了听、说、读、写、做的综合性语言实践项目。它无缝衔接了课前调查、课内语言运用和创造性表达。学生在真实的小组协作中，为了完成一个具有展示价值的成果，必须主动、反复地运用目标语言进行沟通和书面表达，实现了语言学习的终极目的——用语言做事（Dothingswithlanguage）。

  活动2：职业博览会——展示与交流

  各小组将海报张贴在教室的“展示墙”上，形成“班级职业博览会”的氛围。每个小组选派1-2名“解说员”站在海报旁，其他成员作为“参观者”轮流到其他小组的海报前参观。

  流程：

  •解说环节：参观者到达一个展位，解说员需主动介绍：“WelcometoourFamilyCareerMap.Look,thisis...‘sfather.Heisa...Heworksin...”至少介绍两位家庭成员。

  •提问环节：参观者听后，需至少提出一个问题，可以使用“Whatdoes...‘smotherdo?”或“Wheredoes...‘sfatherwork?”。解说员需回答。

  •互动记录：教师可设计简单的“参观护照”，让参观者在听完每个小组介绍后，记录下一种最感兴趣的职业。

  教师作为博览会的“主持人”和“观察员”，穿梭其中，记录学生使用的精彩语句和普遍存在的语误，为后续评价和反馈做准备。

  设计意图：创设真实的、有信息差的交际场景。学生从被动的“答题者”变为主动的“介绍者”和“提问者”。展示环节锻炼了公开表达的自信心；跨组问答则创造了真实的、不可预测的交流需求，学生需要灵活运用所学句型获取信息，是对语言自动化程度和交际能力的终极检验。

  （五）阶段五：总结迁移，评价反思(SummaryAssignment,约3分钟)

  活动1：规则回望与情感升华

  教师邀请学生共同回顾板书上的语法结构图，齐读核心句型。然后，教师将话题引回“职业”本身：“Today,we‘velearnedhowtoaskaboutjobs.Wefoundsomanydifferentjobsinourfamilies:teachers,drivers,cooks,workers...Everyjobisimportant.Theyworkhardandhelpourcity,ourcountryrunwell.（今天，我们学会了如何询问职业。我们在家庭中发现了这么多不同的职业：教师、司机、厨师、工人……每个职业都重要。他们努力工作，让我们的城市、国家良好运转。）”可以展示一些平凡岗位上人们辛勤工作的照片，传递尊重每一份劳动的价值观念。

  设计意图：梳理本节课的语言知识要点，形成清晰的知识结构。同时，将语言学习提升到文化意识和情感态度的高度，实现学科育人。

  活动2：分层拓展作业

  教师布置课后选择性作业（学生可任选其一或挑战完成）：

  •基础巩固项：为你最喜欢的两位卡通人物或书中人物（如：孙悟空、哈利·波特）设计职业卡片，用“He/Sheisa...He/Sheworksin...”的句式写下来，并配图。

  •能力拓展项：采访一位邻居或亲戚（非父母），用今天学的句型了解他的职业和工作地点，并尝试记录下1-2句他/她对自己工作的看法（可用中文辅助记录），下次课做简短分享。

  •创意挑战项：设想20年后的自己，以第三人称身份写一份“未来职业简介”，如：“In2040,[YourName]isaspacetourguide.He/Sheworksonaspacestation.He/SheshowspeoplearoundMars...”

  设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾不同水平学生的需求。作业内容从虚构到真实，从书面到实践，从巩固到创造，将语言学习延伸至课外，与个人兴趣、社会生活及未来想象相结合，促进持续学习和素养发展。

  五、板书设计

  板书采用动态生成、结构化布局的方式，分为左、中、右三栏，最终形成一幅清晰的思维导图。

  左侧栏：我们的问题(OurQuestions)

  •Whatdoyoudo?(头像气泡：I)→Iama...

  •(向下箭头，对比突出)Whatdoeshedo?(头像：爸爸)→Heisateacher.

  •Whatdoesshedo?(头像：妈妈)→Sheisadoctor.

  •Wheredoeshework?→Heworksatschool.

  •Wheredoesshework?→Sheworksinahospital.

  中间栏：发现的金钥匙(GoldenKey)

  （用一个大钥匙的图形框住）

  主语：He/She/Myfather/SuHai...

  ↓

  动词变化：do→does(疑问/否定)

  work→works

  help→helps

  teach→teaches

  （下方小字提示：这叫第三人称单数(ThirdPersonSingular)）

  右侧栏：我们的任务(OurMission)

  标题：OurGroup‘sFamilyCareerMap

  （预留