六年级英语上册 Unit 7 Protect the Earth 单元整体教学设计与深度实施教案

六年级英语上册Unit7ProtecttheEarth单元整体教学设计与深度实施教案

  一、单元整体教学哲学与核心素养统领观

  本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，在小学六年级英语的学段语境下，将语言学习从传统的工具性认知升华为意义建构与价值塑造的整合性过程。单元主题“保护地球”超越单一环保知识传授，构建为一个融合语言、科学、社会与公民责任感的跨学科探究场域。设计的哲学内核是“通过语言学习认识世界，通过认识世界发展语言能力，并在这一互动中孕育负责任的全球公民意识”。我们旨在引导学生从“知晓（Knowing）”、“理解（Understanding）”走向“关切（Caring）”与“行动（Acting）”，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、单元主题深度解构与学情精准分析

  （一）单元主题多维解构

  本单元主题“ProtecttheEarth”可解构为三个螺旋上升的意义层面：

  1.事实认知层：聚焦地球面临的核心环境问题（如水、能源、树木资源浪费，塑料污染）及其直接因果。

  2.价值判断层：引导学生理解自然资源有限性与人类生存发展的依存关系，体悟“节约”、“再利用”、“保护”不仅是行为规范，更是关乎代际公平与生态伦理的道德选择。

  3.行动创生层：鼓励学生链接本地与全球视野，从个人、家庭、学校、社区等多维尺度，构想并实践切实可行的保护方案，将语言输出转化为真实的行动倡议。

  本单元语篇类型多样，包括说明性短文、对话、图表、倡议书及潜在的故事性文本，为学生提供了多模态的意义输入渠道。

  （二）学情动态分析

  本教学对象为六年级上学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

  优势与前期储备：学生经过五年多的英语学习，积累了约600-800个核心词汇及基本句型结构（如can/can’t,should/shouldn’t,Thereis/are…）。具备初步的语篇阅读能力和小组合作学习经验。对“环保”主题在科学、道德与法治等学科中已有概念接触，具备一定的背景知识图和情感基础。

  挑战与增长点：学生抽象思维与批判性思维开始发展，但用英语进行深入因果分析、提出系统性解决方案的能力尚在萌芽。围绕复杂主题的连贯、有逻辑的口头与书面表达存在词汇匮乏、句式单一等障碍。需搭建精准的“语言脚手架”和“思维脚手架”，助力其实现从“简单描述”到“有理据论述”的跨越。

  兴趣与驱动：该年龄段学生对世界充满好奇，具象思维向抽象思维过渡，乐于探讨有现实意义的“大问题”，具备强烈的表达自我和影响他人的潜在动机。设计需以真实问题为驱动，以项目成果为导向，激发其内在学习动力。

  三、单元整体教学目标体系

  基于核心素养与学情，确立以下单元目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、理解并运用核心词汇：protect,earth,save,useful,waste,reuse,energy,plastic,coal,wood,paper,glass,bottle,muchtoo,project,poster等。

  2.能熟练掌握并运用核心句型结构：Weuse…to…/Weshould(not)…/Wecan(not)…/…isuseful.Weshouldsave/reuseit./Don’twaste…/Whatcanwedoto…?等来陈述问题、提出建议和制定规则。

  3.能理解并朗读单元主课文，获取关于节约用水、节约能源、保护树木和减少使用塑料的关键信息。

  4.能围绕环保主题，进行简单的对话、角色扮演，并撰写一份结构清晰的环保倡议书或项目计划。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.树立人类命运共同体意识，理解环境保护是全球性议题，不同文化背景的国家和人们都面临共同挑战并需携手应对。

  2.发展批判性思维：能分析日常行为（如用水、用电、购物）与环境影响之间的隐性联系，辨析“需要”与“想要”，质疑浪费性消费文化。

  3.培养系统性思维：初步理解环境问题的interconnectedness（相互关联性），例如，节约用纸与保护森林、减少煤炭使用与清洁空气之间的联系。

  4.激发创新思维：鼓励提出具有创意和本地适用性的环保解决方案或产品设计。

  （三）学习能力目标

  1.能运用预测、略读、扫读、推理等阅读策略理解语篇。

  2.能借助图形组织器（如思维导图、流程图、KWL表格）梳理信息、组织观点。

  3.能在小组合作中进行有效分工、交流与协作，共同完成探究任务。

  4.能利用多种资源（如图书、可信的儿童环保网站、家庭访谈）拓展学习，并初步评估信息的实用性。

  四、单元教学整体规划与课时安排

  本单元规划为5个核心课时，并延伸至一个跨周末的微型项目实践。

  课时一：地球的馈赠与人类的困境——问题感知与词汇建构

  课时二：深度阅读与解构——四大环境挑战的因果探析

  课时三：从规则到行动——功能性句型的创造性运用与对话生成

  课时四：我们的声音与方案——环保倡议书撰写与初步宣讲

  课时五：单元整合与项目成果展示——“班级/家庭绿色行动方案”发布会

  课后项目实践：“一周绿色挑战”家庭实践与记录。

  五、分课时深度教学设计详案

  课时一：地球的馈赠与人类的困境——问题感知与词汇建构

  （一）教学目标

  1.情感与认知启动：通过多模态输入，激活学生对地球家园的珍爱之情及对现存环境问题的初步认知。

  2.主题词汇网络构建：在真实语境中初步感知、理解并尝试运用本单元核心词汇（earth,save,useful,waste,reuse,energy,plastic,coal,wood等）。

  3.核心问题生成：能使用“What’swrongwithourEarth?”“Whyshouldweprotectit?”等句式提出疑问，并带着问题进入单元学习。

  （二）教学重难点

  重点：在沉浸式语境中理解并初步建立核心词汇的音、形、义关联。

  难点：将抽象词汇（如energy,waste）与具体生活场景建立深刻联系。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含地球美景与污染对比的短片、动态词汇图）；单词卡片（图文并茂）；学生用“地球心情日记”便签纸；KWL表格第一列（WhatIKnow）。

  （四）教学过程

  Step1:沉浸式导入——惊叹与触动（约8分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的90秒无旁白短片。前半段展现地球壮丽自然景观（森林、海洋、动物）、人类文明美好瞬间（丰收、欢笑的城市）；后半段镜头急转，呈现触目惊心的污染画面（淤塞河流的塑料、枯竭的土地、被垃圾包围的动物、浓烟滚滚的烟囱）。播放后，静默片刻。

  学生活动：静静观看，感受视觉与情感冲击。

  设计意图：创造“认知冲突”和“情感张力”，打破常规课堂氛围，直击心灵，为单元学习注入强烈的情感动力和探究欲望。

  教师提问（低沉而关切地）：“Howdoyoufeelafterwatchingthisvideo?”“WhatdoyouwanttosaytoourEarth?”

  学生活动：用中文或简单英语（如“Beautifulbutsad.”“Ifeelsorry.”）表达即时感受。教师接纳所有情感表达。

  Step2:主题图会话与词汇初探（约15分钟）

  教师活动：出示教材主题图或一幅更丰富的场景图（描绘家庭、学校、城市、自然中的资源使用与浪费并存现象）。引导学生观察：“Whatcanyouseeinthepicture?”“Canyoufindthingsthatare‘useful’?”“Canyoufindany‘waste’?”

  学生活动：指认图中物品，尝试说出已知单词（water,tree,light,car,bottle）。教师在学生回答基础上，自然引出并粘贴核心词汇卡，清晰带读：useful,waste(v.n.),save,protect。

  教师活动：聚焦具体局部，深入提问：“Lookatthedrippingtap.Whatshouldwedo?”引出“Weshouldsavewater.Don’twastewater.”“Lookatthepilesofnewspapers.Canwedosomething?”引出“Wecanreusepaper.”

  学生活动：跟读、模仿句型，在情境中初步理解“save,waste,reuse”。

  设计意图：利用主题图创设信息差和探究点，将词汇学习融入观察、思考和对话中，避免孤立记忆。

  Step3:词汇语义网络构建活动（约12分钟）

  活动：“资源分类与挑战”磁贴游戏。

  教师活动：在黑板上画出两个重叠的圆圈（维恩图），一个标“UsefulResources”，一个标“InDanger”。准备大量图片磁贴（水龙头、煤块、树木、石油、太阳、风、塑料袋、玻璃瓶、废旧电池等）。

  学生活动：小组代表上台，将磁贴贴在合适位置。需解释：“Coalisusefulforenergy,butusingtoomuchisbadforair.Soit’sinboth.”“Plasticbagisusefulforcarrying,butit’snotgoodforEarthifwethrowitaway.”在辩论和归类中，学习energy,coal,wood,plastic,glass等词。

  教师活动：充当促进者，通过追问帮助学生精细化表达，并适时输入新词汇。

  设计意图：通过动手操作和集体论证，深化对词汇内涵及概念间关系的理解，构建主题词汇语义网络，同时发展分类与辩证思维能力。

  Step4:问题生成与学习定向（约5分钟）

  教师活动：引导学生填写KWL表格的第一部分“K”（关于保护地球，我已经知道什么）。然后，进入“W”（我想知道什么）。

  学生活动：在便签纸上写下或画出自己最想探究的一个问题，贴到班级“问题墙”上。问题可能包括：“Howmuchwaterdowewasteeveryday?”“Canwelivewithoutplastic?”“Whatenergyisclean?”

  设计意图：将学习主动权部分移交学生，基于其真实疑问规划后续学习路径，培养元认知能力和问题意识。

  （五）板书设计

  中心：一幅简笔地球，表情由微笑转为忧虑。

  左侧：UsefulResources:water,coal(energy),wood,plastic?,glass...

  右侧：Problems:waste,pollution,indanger

  下方核心句：What’swrong?Weshouldsaveandreuse.Don’twaste.

  （六）作业设计

  1.基础性作业：绘制一幅“我家的有用资源”图，用英语标注至少5种物品，并思考它们是否被浪费。

  2.实践性作业：在家中进行一次“隐形浪费”小调查（如观察水龙头是否拧紧、无人房间的灯是否关闭），用中文或简单英语记录一点发现。

  课时二：深度阅读与解构——四大环境挑战的因果探析

  （一）教学目标

  1.能运用阅读策略，理解课文关于水、能源、树木、塑料四个方面的详细论述，获取关键信息。

  2.能分析并梳理每种资源/问题的“用途（Use）”、“问题（Problem）”、“原因（Cause）”、“建议（Suggestion）”之间的逻辑链。

  3.能初步用英语复述任一方面的主要内容，并表达个人看法。

  （二）教学重难点

  重点：理解语篇细节，建立“用途-问题-建议”的信息框架。

  难点：理解“Weuse…to…”与“Weshould(not)…”在论述中的功能性运用，并进行信息转换。

  （三）教学准备

  课文音频；四张大型海报纸（分别代表水、能源、树木、塑料）；图形组织器工作表（流程图格式）；阅读任务卡（分层）。

  （四）教学过程

  Step1:预测与整体感知（约7分钟）

  教师活动：展示四个图标（水滴、闪电、大树、塑料瓶），回顾上节课词汇。提问：“Ourtalksaboutthesefourthings.Whatdoyouthinkthewriterwilltellusabouteach?”

  学生活动：根据图标和已有知识进行预测（如：Waterisimportant.Wewastewater.）。

  教师活动：播放全文录音，学生同步默读，验证预测。布置第一遍阅读任务：“Readquicklyandnumbertheparagraphs.What’sthemainideaofeachpart?”

  学生活动：快速阅读，完成段落匹配，把握整体结构。

  设计意图：训练预测和略读技能，从整体上把握文章脉络。

  Step2:精读与信息解构——小组专家探究（约20分钟）

  教师活动：将学生分为四个“专家小组”，每组负责深度探究一个方面（水、能源、树木、塑料）。提供阅读任务卡，任务卡包含：

  1.细读你负责的段落。

  2.完成“信息提取图”：Use/Importance(我们用它来…)→Problem(问题是什么)→Cause(为什么会有这个问题/表现)→Suggestion(我们应该怎么做)。

  3.准备向其他同学“授课”。

  学生活动：小组内合作阅读，讨论，填写信息图。教师巡回指导，提供语言支持（如帮助学生用“Weusewatertodrink,cleanandcook.”转述课文信息）。

  设计意图：采用“拼图阅读法”，将大任务分解，促进合作探究和深度学习。信息提取图提供了清晰的思维支架。

  Step3:信息共享与重组——“车轮转”分享（约10分钟）

  教师活动：重组小组，形成新的“混合小组”（确保新小组中包含原四个专家小组的成员各一名）。组织“车轮转”分享。

  学生活动：每位“小专家”在新小组中轮流介绍自己探究的部分，其他成员倾听、提问并补充记录自己的信息图。教师作为倾听者，关注信息传递的准确性。

  设计意图：通过“教别人”来巩固学习，同时锻炼口头表达能力。所有学生都能在有限时间内获取全文四部分的详细信息，学习效率最大化。

  Step4:整合与反思（约8分钟）

  教师活动：邀请几位学生根据完整的信息图，尝试用连贯的语言概述一个方面（如：“Aboutwater,it’sveryuseful.Weuseitto…Butmanypeoplewastewater.They…Soweshouldsavewater.Weshouldn’t…”）。提问：“Afterlearning,whichproblemsurprisesyoumost?Why?”“Doyouthinkthesuggestionsareenough?Whatelsecanwedo?”

  学生活动：进行整合性输出，并表达个人观点和思考。

  设计意图：推动学生从信息提取走向整合表达和初步批判性反思，将文本内容与个人认知关联。

  （五）板书设计

  四张海报纸并排张贴，每张标题分别为：Water,Energy,Trees,Plastic。海报上由学生在探究过程中填写完成“信息提取图”的关键词和短语。

  （六）作业设计

  1.基础性作业：根据课堂完成的信息图，选择其中一个方面，写一段约5句话的总结。

  2.拓展性作业：观看一个简短的可信儿童环保科普视频（由教师提供链接或名称），记录一个课文中未提及的、让你印象深刻的事实或建议。

  课时三：从规则到行动——功能性句型的创造性运用与对话生成

  （一）教学目标

  1.能熟练运用“Weshould(not)…”,“Wecan(not)…”,“Don’t…”等句型，针对具体情境提出多样化、有创意的环保建议。

  2.能在模拟的真实情境（如家庭、学校、超市）中，运用所学语言进行角色扮演和对话交流。

  3.能初步区分“should”（道义责任）和“can”（能力可能）在语气和用法上的细微差别。

  （二）教学重难点

  重点：在多变的情境中灵活、准确地运用功能性句型提出建议。

  难点：使对话交流超越机械句型操练，具备真实交际的互动性和意义协商过程。

  （三）教学准备

  情境任务卡（如“在洗手间看到同学不关水龙头”、“劝说妈妈去超市自带购物袋”、“规划班级旧物改造活动”）；句型提示海报；微型道具（如水杯、布袋、玩具钱币）；评价量规（关注语言准确、建议合理、交际得体）。

  （四）教学过程

  Step1:句型聚焦与功能辨析（约10分钟）

  教师活动：回顾课文中的建议句，将其分类呈现在黑板上：

  强建议/规则：Weshouldsavewater./Weshouldn’twasteenergy./Don’tusetoomuchplastic.

  可能性/方法：Wecanreusepaper./Wecanwalktoschool.

  引导学生对比：“What’sthedifferencebetween‘should’and‘can’here?”通过例句体会：“should”更强调责任和必要性（“这是对的/必须做的”），“can”更强调能力和可行性（“这是可以做到的”）。

  学生活动：举例补充，如：“Weshouldturnoffthelights.(责任)”“Wecanusebothsidesofpaper.(方法)”。

  设计意图：深化对核心句型的语法语义理解，避免混用，为精准表达奠基。

  Step2:情境头脑风暴——建议矩阵（约12分钟）

  教师活动：呈现一个“问题-场景”矩阵。纵向为问题（Savewater,Saveenergy,Protecttrees,Reduceplastic），横向为场景（Athome,Atschool,Inthepark,Inthesupermarket）。

  学生活动：小组合作，针对每个交叉点快速头脑风暴，写出尽可能多的、具体的建议。例如：Athome/Saveenergy→Weshouldunplugthecharger./Wecanwashclotheswithcoldwater.鼓励使用“First,…Then,…Also,…”等连接词使建议条理化。

  教师活动：巡视，激发创意，收集优秀和“非常规”建议（如：Inthepark/Protecttrees→Wecanmakeasignsaying‘Pleasedon’tcarveonme.’）。

  设计意图：打破课文局限，将语言应用场景具体化、生活化、多元化，激活学生的背景知识和创造性思维。

  Step3:情境角色扮演与对话建构（约15分钟）

  教师活动：分发不同情境的任务卡。任务卡包含角色、场景、冲突（如：StudentA:Youseeyourlittlebrothertakingaverylongshower.Trytopersuadehimtosavewater.StudentB:Youarethebrotherwholovesplayingwithwater.Youthinkit’sfun.）。

  学生活动：小组根据任务卡准备约1-2分钟的对话。要求不仅使用目标句型，还要体现真实的交际策略，如问候、解释原因、提供替代方案、妥协等。

  教师提供语言支持：提示可用的表达，如“Youknow,…”,“Butifwe…,wecan…”,“Howabout…inginstead?”,“That’sagoodidea!”

  设计意图：在接近真实的交际任务中综合运用语言，关注语言的社会互动功能，培养解决实际问题的能力。

  Step4:展示与交互评价（约8分钟）

  教师活动：邀请2-3组进行展示。展示后，引导观众依据评价量规进行点评：“Whichsuggestionsaremostpractical?”“Howwastheirpersuasion?”“Anyotherideas?”

  学生活动：观看、倾听，并提供积极的、具体的反馈。

  设计意图：将评价作为学习过程的一部分，培养学生倾听、分析和建设性评价的能力。

  （五）板书设计

  左侧：句型柱

  Weshould(not)…(责任)

  Wecan(not)…(方法)

  Don’t…(禁止)

  右侧：情境矩阵（问题×场景），填充学生生成的关键建议短语。

  （六）作业设计

  1.基础性作业：从课堂“建议矩阵”中选择一个场景，编写一组完整的对话。

  2.实践性作业：在家中尝试用英语向家人提出一个环保小建议，并记录家人的反应（中英文皆可）。

  课时四：我们的声音与方案——环保倡议书撰写与初步宣讲

  （一）教学目标

  1.了解倡议书的基本结构和语言特点（如标题、称呼、问题陈述、具体倡议、呼吁性结尾）。

  2.能小组合作，围绕一个具体的环保子议题，撰写一份要点清晰、有说服力的简易英文倡议书。

  3.能尝试进行简短、有感染力的口头倡议宣讲。

  （二）教学重难点

  重点：掌握倡议书的文本框架，并运用本单元所学语言进行内容填充。

  难点：使倡议内容具体、可行，语言具有鼓动性和号召力。

  （三）教学准备

  优秀儿童倡议书范例（中英文对照或简化英文）；倡议书写作模板海报；小组写作工作纸；宣讲小讲台或标志。

  （四）教学过程

  Step1:范文分析与结构解构（约10分钟）

  教师活动：呈现一份关于“节约用纸，保护大树”的简易英文倡议书范文。通过师生共读，引导学生发现其结构：

  1.Title:Let’sSavePaper,ProtectTrees!

  2.Greeting:Dearclassmates,

  3.Problem:Weusetoomuchpaper.Weoftenwasteit.Treesarecutdowntomakepaper.

  4.Suggestions(Actions):1.Usebothsidesofpaper.2.Reuseoldpaperfordrawingornotes.3.Bringahandkerchief,uselesstissue.

  5.CalltoAction(呼吁):Let’sstartfromsmallthings!DoitnowforourEarth!

  教师活动：Highlight用于列举的符号（如*，数字）和呼吁性句式（Let’s…!）。

  学生活动：分析结构，跟读学习关键句。

  Step2:小组议题确定与内容策划（约10分钟）

  教师活动：引导各小组从以下议题中选择或自定一个更具体的焦点：“SaveWaterinOurSchool”,“ReducePlasticinOurCanteen”,“Energy-SavingClassrooms”,“GreenShoppingChampions”。

  学生活动：小组讨论，确定倡议对象（如全校同学、食堂工作人员、家长等）。利用思维导图，围绕“问题现状”、“具体行动建议（至少3条）”、“预期好处/呼吁”进行内容构思。

  设计意图：议题具体化能让学生更有话可说，行动建议也更易落实。思维导图帮助理清逻辑。

  Step3:合作撰写与教师支架（约15分钟）

  教师活动：提供写作模板工作纸，巡回指导。提供语言支持：针对各组特定议题，帮助提炼问题描述句式（如“Weseemanyplasticboxesthrownawayeveryday…”），丰富行动动词（如“recycle”,“collect”,“choose”,“promise”），优化呼吁语（如“Joinus!”,“Everysmallactioncounts!”）。

  学生活动：小组成员分工合作（有人写标题问候，有人列问题，有人写建议，有人写呼吁），共同完成倡议书草稿。教师鼓励组内互读修改。

  设计意图：合作写作降低个体难度，促进同伴学习。教师的个性化支架确保各组的输出质量。

  Step4:宣讲排练与初试锋芒（约10分钟）

  教师活动：讲解口头宣讲要点：站姿、眼神、声音清晰、充满热情。每组给予3分钟排练时间。

  学生活动：小组内练习推选的代表进行1分钟宣讲，或设计集体展示形式。教师选择1-2组进行课堂初步展示，给予鼓励性反馈。

  设计意图：将书面输出与口头表达结合，提升综合语言运用能力，并为终期展示做准备。

  （五）板书设计

  倡议书结构图：

  Title(Catchy!)

  Greeting(Towhom?)

  Problem(Clear!)

  Actions(Specific!1.…2.…3.…)

  CalltoAction(Powerful!)

  （六）作业设计

  1.基础性作业：完善并誊抄小组倡议书，为其设计一个醒目的标题和简单的装饰。

  2.准备性作业：为下节课的最终项目展示做准备，小组继续排练宣讲，并思考如何可视化展示你们的倡议（如画一张主要行动海报）。

  课时五：单元整合与项目成果展示——“班级/家庭绿色行动方案”发布会

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识和技能，以小组形式完整展示一份环保行动方案。

  2.能在展示中有效结合多种媒介（海报、倡议书、简短表演、数据图表等）进行说明和劝说。

  3.能认真倾听他人展示，并进行有意义的提问和交流，形成学习共同体。

  （二）教学重难点

  重点：成果展示的逻辑性、完整性和语言运用的综合性。

  难点：展示过程中的互动性与应变能力。

  （三）教学准备

  “地球卫士”展示会背景板；评价表（包含内容、语言、创意、合作、展示效果等维度）；计时器；小组展示顺序签；简易“麦克风”；家长或他班教师观察员邀请（如条件允许）。

  （四）教学过程

  Step1:发布会议程与评价标准说明（约5分钟）

  教师活动：以“会议主持人”身份欢迎“各位环保行动家”，宣布“班级/家庭绿色行动方案发布会”开始。清晰说明展示流程（每组5分钟：3分钟展示+2分钟问答）、评价维度和倾听要求。

  学生活动：明确任务与期待，担任“评审员”和“学习者”的双重角色。

  Step2:小组项目成果展示（约25分钟）

  学生活动：各小组按顺序进行展示。展示形式可多样，例如：

  -播放一段自拍的30秒“问题情景剧”。

  -展示行动方案海报，讲解核心建议。

  -朗读优化后的倡议书。

  -演示一个旧物改造的小作品（如用塑料瓶做花盆）。

  -提出一个具体的挑战（如“本周无塑料袋挑战”）。

  教师活动：严格控制时间，担任串场主持，维持秩序，并在每组结束后引导提问环节：“Anyquestionsorsuggestionsforthisgroup?”“Whichactiondoyoulikemostandwanttotry?”

  设计意图：营造正式、庄重的展示氛围，赋予学生仪式感和成就感。问答环节促进深度思考和跨组交流。

  Step3:互动评议与奖项颁发（约8分钟）

  教师活动：引导全班根据评价表，共同评议。设立多元奖项：“最具说服力倡议奖”、“最具创意行动奖”、“最佳团队合作奖”、“最佳展示风采奖”等。强调过程性努力和不同维度的亮点。

  学生活动：参与投票或评议，体验民主评价过程。接受奖项，相互祝贺。

  设计意图：正向激励，关注每个小组的独特价值，强化合作与努力的意义。

  Step4:单元总结与行动延伸（约7分钟）

  教师活动：带领学生回顾单元KWL表格，共同填写“L”（我学到了什么）。展示由各小组方案精华汇总而成的“六年级X班绿色公约”初稿。布置延伸性的“一周绿色挑战”家庭实践任务。

  学生活动：