初中一年级英语《Unit 6 Lets Go!Lesson 3 A Trip to the Supermarket》项目式学习教案

初中一年级英语《Unit6Let’sGo!Lesson3ATriptotheSupermarket》项目式学习教案

  一、单元整体分析与本课定位

  本教学设计基于冀教版初中一年级英语上册第六单元“Let’sGo!”的整体框架。本单元的核心主题是“出行与活动”，语言功能围绕计划、邀请、位置描述与购物展开，旨在培养学生在真实生活场景中运用英语进行初步交际的能力。在前两课（Lesson1:Let’sGototheBookstore!和Lesson2:AttheSportsStore）中，学生已学习了关于地点、交通方式以及体育用品的基本词汇与表达，能够进行简单的目的地询问与路线讨论。

  本课“ATriptotheSupermarket”在本单元中扮演着承上启下的关键角色。它不仅是将“出行”主题具体化为一个高频生活场景——“购物”，更是对前序语言知识的综合应用与拓展，并为后续学习（如谈论食物、价格、数量等）奠定坚实的基础。从语言知识层面看，本课将系统学习可数名词与不可数名词、表示数量的量词结构（abagof,abottleof等）、购物基础句型及礼貌请求表达。从技能层面看，本课着重训练学生在模拟购物情境中的听、说、读、写综合技能，特别是听取关键信息、列写清单、进行简单询价与交易的能力。从核心素养层面看，本课通过项目式学习，引导学生关注生活规划、财务管理（初步预算意识）、健康饮食选择以及社交礼仪，实现语言学习与生活智慧、文化意识的深度融合。

  二、教学理念与设计思路

  本设计摒弃传统孤立的词汇句型讲授模式，采用“项目式学习”作为核心教学框架，将整个Lesson3转化为一个名为“OurFamilyWeekendShoppingProject”的驱动性项目。项目任务是：以小组为单位，为一个虚构的“周末家庭聚会”制定一份健康、合理且符合预算的购物清单，并在一场模拟超市情境中完成“采购”任务。

  设计融合以下前沿教育理念：

  1.深度教学：超越对购物清单的机械记忆与模仿，引导学生探究清单背后的逻辑——为何购买（需求分析）、购买多少（数量规划）、如何选择（比较与决策），促使学习走向理解、应用、分析和创造的高阶思维层次。

  2.情境认知与学习：创设从“家庭会议策划”到“超市实地采购”的连贯、逼真情境链，让语言在拟真的社会文化活动中获得意义，促进知识向真实生活能力的迁移。

  3.跨学科视野：有机融入数学（预算计算、价格比较）、生活与道德（家庭责任、健康饮食）、初步的财商教育（理性消费）等元素，拓宽英语课堂的育人边界。

  4.差异教学与协作学习：通过分层任务设计、角色分配（清单策划员、预算员、采购员、外交员等）和小组协作，满足不同学习风格与水平学生的需求，在团队互动中共同建构知识。

  5.技术赋能学习：利用多媒体互动课件、在线协作平台（如共享文档编辑清单）、数字音频视频资源及课堂即时反馈系统，增强学习互动性、直观性与效率。

  三、学习者分析

  教学对象为初中一年级上学期的学生。他们具备以下特点：

  认知与心理：处于具体运算向形式运算过渡阶段，对与生活直接相关的内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和团体活动。注意力集中时间有限，需要教学活动具有较高的趣味性与节奏感。

  语言基础：已掌握小学阶段及本单元前两课的基础词汇和简单句型，能进行非常基础的日常对话。但对名词的单复数、不可数名词的概念、以及较为完整的购物交际流程仍感陌生或混乱。书面表达多为短语或简单句，连贯表达的能力有待提高。

  学习策略：开始有意识地进行模仿和归类，但自主学习策略和元认知策略尚在萌芽阶段，需要教师提供清晰的学习支架和策略指导。

  潜在难点：可数/不可数名词的区分与量化表达；购物用语中功能句的灵活组合运用；在稍有压力的模拟交际中保持语言流畅性。

  四、学习目标

  基于课程标准、单元要求及学情，制定以下多维学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇：能准确识别、读出并运用核心食物与日用品词汇；能正确使用“akiloof,abagof,abottleof,aboxof”等量词结构对物品进行量化描述；理解并区分可数名词与不可数名词在用法上的差异。

  2.语法：能在语境中正确运用“Howmuch…?”和“Howmany…?”对物品的价格和数量进行提问，并能用“Ineed…”、“Weneed…”等表达需求。

  3.功能用语：能理解并使用基本的购物交际用语，如询问商品位置（“WherecanIfind…?”）、询价（“Howmuchis/are…?”）、表达购买意愿（“I’dlike…”）及礼貌结束交易（“Thankyou.”）。

  4.技能：

   听：能从关于购物清单或超市对话的短篇听力材料中，获取物品名称、数量、价格等关键信息。

   说：能就购物清单进行小组讨论；能在模拟购物情境中，运用所学语言进行基本、得体的交际。

   读：能读懂简单的购物清单或超市促销海报，理解其主要内容。

   写：能根据给定情境（如家庭活动计划、预算），合作撰写一份结构清晰、内容合理的英文购物清单。

  （二）学习能力目标

  1.通过项目规划和小组合作，发展信息收集、整理、分析和呈现的能力。

  2.在模拟交际中，锻炼运用语言策略（如借助肢体语言、请求重复）解决实际沟通问题的能力。

  3.学会利用图形组织器（如思维导图、表格）辅助词汇归类与清单规划。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析家庭需求、比较商品选择、控制预算，培养逻辑思维、批判性思维和创造性解决问题的能力。

  2.在角色扮演中，学习换位思考，从“顾客”与“店员”不同视角理解交际情境。

  （四）文化意识与生活素养目标

  1.了解中西方超市购物基本礼仪的共通性（如排队、礼貌用语）。

  2.初步建立健康饮食、理性消费和家庭协作的生活观念。

  3.体验用英语解决实际生活问题的成就感，增强学习内驱力。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.与超市购物相关的核心词汇及量词结构的准确运用。

  2.在模拟购物情境中，综合运用所学功能句进行基本、流畅的对话。

  3.合作完成一份基于情境的、合理的购物清单。

  教学难点：

  1.可数名词与不可数名词的区分及其与不同量词、疑问词（Howmany/Howmuch）的搭配。

  2.将分散的词汇和句型在真实的交际压力下进行有效整合与灵活输出。

  3.项目实践中，非语言因素（如预算控制、健康选择）与语言运用的平衡与协同。

  六、教学准备

  1.教师准备：

   多媒体课件：包含高清超市图片、物品分类动画、核心句型音频、微课视频（讲解可数/不可数名词）、情境背景介绍视频。

   实物或高仿真道具：各类食品、饮料、水果、日用品的包装盒/瓶/袋（用于创设教室超市角）。

   任务卡片：包括不同家庭情境卡（如“为周末烧烤聚会购物”、“为生病在家的小妹妹采购营养品”等）、角色卡（顾客、收银员、果蔬区导购等）、预算卡。

   评价工具：项目过程观察记录表、小组清单评价量规、角色扮演表现评价量表。

   在线协作工具：准备一个共享电子文档或协作白板链接，供小组实时编辑清单。

  2.学生准备：

   复习Unit6前两课关于地点和交通工具的词汇。

   预习Lesson3的新词汇，尝试自己制作单词卡。

   分组：4-5人一组，异质分组，确保每组有不同特质的学生。

  七、教学实施过程（双课时，共90分钟）

  本教学实施过程是教案的核心，详细描述两课时内，以项目为主线展开的教与学活动。

  第一课时：项目启动与知识与技能构建（45分钟）

  阶段一：情境导入与项目发布（预计用时：8分钟）

  1.热身激活：教师播放一段经过剪辑的、无字幕的短视频，展示一个国际家庭在超市快乐购物的场景，重点突出他们手中的清单、货架上的商品、以及简单的购物对话。观看后，教师提问：“Wherearethey?Whataretheydoing?Whatcanyouseeinthesupermarket?”引导学生用已学英语或中文混合表达，激活关于超市的已有认知图式。

  2.项目驱动任务发布：教师以项目总策划的身份，向全班正式发布“OurFamilyWeekendShoppingProject”。通过课件展示项目背景：本周末，每个小组将代表一个家庭，举办一次特别的家庭活动（如欢迎外公外婆的晚餐、庆祝弟弟生日的派对、健康早餐日等）。为了这次活动，你们需要去超市进行一次大采购。

  3.明确项目最终成果与评价标准：

   成果一：一份详细、美观、英文书写的“WeekendShoppingList”，并附上简单的选择理由说明。

   成果二：一场时长约3-5分钟的“SimulatedShopping”情境表演，展示从清单准备到完成采购的全过程或关键环节。

   教师简要介绍评价量规的重点：清单的合理性、语言的准确性、表演的合作性与创意、以及整个过程中的团队协作。

  4.小组建立与情境抽取：各小组聚拢，为自己的“家庭”起一个英文名字。每组派代表抽取一张“家庭情境卡”和一张“预算卡”。情境卡定义了购物目的和隐含需求（如生日派对需要蛋糕、蜡烛；健康日需要更多水果蔬菜），预算卡设定了本次采购的总金额上限（如￥200）。这立即将学习任务置于真实约束条件下。

  阶段二：核心语言知识解构与内化（预计用时：22分钟）

  本阶段采用“发现-归纳-操练-应用”循环，为项目实践搭建语言支架。

  1.词汇图式建构：

   任务：头脑风暴。教师出示超市内部区域图（果蔬区、零食区、饮料区、日用品区等）。提问：“Whatcanwebuyindifferentareas?”小组有2分钟时间在纸上罗列所能想到的英文单词，中英混杂亦可。

   输入与聚焦：教师播放带字幕的单词动画，系统呈现本课核心词汇（如apple,banana,milk,bread,juice,candy,chocolate,tea,soap等）。学生跟读。随后，教师引导学生将刚才brainstorm的词汇与标准词汇进行核对、修正和补充。

   分类游戏：引入可数名词与不可数名词的初步概念。教师不直接给出定义，而是展示两组图片和词汇：一组是单个苹果、多个苹果、一袋苹果；另一组是牛奶（无法以个计数）。引导学生观察并讨论“哪些东西我们可以说‘one,two,three…’，哪些不能？”学生通过观察，初步感知概念。然后，教师利用动态拖拽互动课件，让学生将单词卡片拖入“Countable”或“Uncountable”两个篮子中，并即时反馈。对于易混词（如chocolate—可指巧克力块时为可数，指巧克力物质时为不可数），教师结合实物或图片进行情境化说明。

  2.量化表达学习：

   情境切入：教师说：“Weknowweneedfood.Butwhenwemakealist,weneedtoknowHOWMUCHweneed.”展示一张凌乱的清单图片（只有物品名）和一张清晰的清单图片（带有abagofapples,twobottlesofmilk等）。让学生对比哪张更好，为什么。

   输入与操练：通过实物道具展示“abagof”,“abottleof”,“akiloof”,“aboxof”等量词。学生进行“快速配对”游戏：教师举起一个道具（如一袋薯片），学生需快速说出正确的量词短语。然后过渡到问答链练习：A问：“Whatdoweneedfortheparty?”B答：“Weneedabagofchips.”然后B再问C关于另一件物品。

  3.功能句型探究：

   听力输入：播放两段短对话。对话一：关于讨论清单需要什么（“Whatdoweneed?”“Weneed…/Howabout…?”）。对话二：在超市询问与购买（“Excuseme,whereisthemilk?”“Howmucharetheapples?”“I’dliketwo,please.”）。学生听第一遍，抓主要活动；听第二遍，完成填空练习，聚焦关键句型。

   句型提炼与机械-意义操练：教师将核心句型分类板书：“PlanningtheList”区和“AttheStore”区。首先进行全班跟读、分组朗读。然后进行情境代入练习：教师出示不同情境图片（如野营、做饭），学生选择相应句型进行造句。接着进行“句子拼图”活动：教师将打乱顺序的购物对话纸条分发给小组，要求他们迅速排列成一段逻辑通顺的对话。

   难点突破：针对“Howmuch”与“Howmany”的区别，教师设计一个“快速反应”环节。在课件上快速闪现图片（一杯水、三个西红柿、一些钱、几瓶果汁等），学生必须立即说出正确的问句开头“Howmuch…”或“Howmany…”。通过高强度视觉刺激和快速反应，强化语法意识。

  阶段三：项目规划启动与初步实践（预计用时：15分钟）

  1.清单框架搭建：各小组回到自己的项目任务。教师提供一份清单写作支架（框架），包含：FamilyName,Event,Budget,ShoppingList(表格：Item,Quantity,EstimatedPrice,ReasonforBuying)。这个支架将语言知识、数学思维和生活规划有机结合。

  2.小组初次协作：小组成员根据抽到的情境卡，用中文或中英混杂的方式，快速讨论“我们需要为这个活动买些什么？”并尝试将物品归类（食物、饮料、用品等）。教师巡视，充当顾问，用英语提问引导：“Doyouneedanydrinksfortheparty?”“Whatfruitwouldbehealthy?”鼓励学生用刚学的单词和短语回应。

  3.课堂小结与课后任务：教师总结第一课时所构建的语言工具。布置明确的课后合作任务：小组需利用共享文档，完成清单的初稿（物品名和数量部分）。要求他们可以查阅词典、咨询家长，思考哪些选择是健康且符合预算的。鼓励他们为清单配上简单的插图或从网络查找图片。

  第二课时：项目实践、成果生成与展示评价（45分钟）

  阶段四：清单深化与预算核算（预计用时：12分钟）

  1.清单反馈与优化：教师选取2-3个小组的共享清单初稿进行投屏展示（匿名或经同意）。引导全班从“是否贴合情境”、“物品分类是否清晰”、“名词单复数和量词使用是否正确”等角度进行友好评议。教师提供优化建议。

  2.价格与预算融入：教师引入“价格”元素。出示一张模拟的“超市价目表”（英文），包含本课涉及的多数物品及其单价（或单价范围，如Apples:￥8/kg）。小组任务升级：根据价目表，为他们清单上的物品估算一个大致价格，并计算总估算花费。对比预算卡，进行调整。“我们超支了吗？哪些东西可以减量或替换成更实惠的选择？”这个过程自然融入了数学计算和批判性决策，是跨学科学习的体现。教师巡视，辅导学生使用“Howmuchis…?”“It’sabout…”等句型进行内部讨论。

  3.清单定稿与理由陈述准备：各小组最终确定清单，并在共享文档的“ReasonforBuying”栏用简单英文短语或句子写明选择理由（如：“forbreakfast”,“healthy”,“mysisterlikesit”）。为接下来的展示做准备。

  阶段五：模拟购物情境演练（预计用时：18分钟）

  1.情境创设与角色分配：教室的“超市角”正式启用，货架上摆放好各类道具，并贴上英文标签和价格标签。教师简要说明“超市”的布局。各小组内部分配角色：至少一名“清单持有者/决策者”，一名“预算控制员”，一至两名“采购员”（负责寻找物品并对话），还可以安排一名“观察员”记录他组表现。教师提供角色卡，上面有该角色需要重点使用的语言提示。

  2.示范与语言支持：教师邀请一个准备较好的小组或与一名学生助手进行一个简短（2分钟）的示范表演。表演后，师生共同回顾表演中使用了哪些“AttheStore”区的句型，并板书补充学生在压力下可能需要的“应急用语”，如“Pardon?”“Couldyousaythatagain?”“That’sall,thankyou.”

  3.分组循环演练：采用“站点式”演练法。将教室划分为几个区域：两个“模拟超市”（A区和B区，商品略有不同以增加真实性）、一个“准备区”、一个“观众点评区”。每组大约有7-8分钟在“模拟超市”进行完整采购演练。未演练的小组在准备区做最后排练，或在点评区安静观察指定小组并填写简单的观察笔记（如：他们用了哪些礼貌用语？）。教师和一名口语较好的学生助教分别担任两个超市的“经理”，在必要时提供语言帮助或扮演难以找到的商品的“导购员”。演练过程强调“过程重于完美”，鼓励学生大胆开口，使用肢体语言和策略完成交际。

  阶段六：成果展示与过程性评价（预计用时：15分钟）

  1.成果展示：抽取2-3个志愿者小组，在全班面前进行他们的“SimulatedShopping”情境表演。要求表演包含从核对清单、进入超市、询问寻找、询价购买到结账离开的完整或关键片段。其他小组作为观众，根据评价量规的要点进行观赏。

  2.多维互动评价：

   表演组自评：表演后，小组成员用一两句话分享感受（中英皆可），如“Iwasalittlenervous.”“Weworkedwelltogether.”

   观众小组互评：教师引导观众从“内容是否贴合情境”、“语言使用是否恰当”、“团队合作是否默契”、“是否有创意亮点”等方面进行“点赞”和“提出一个友好建议”。使用“Ilikethatthey…”“Maybetheycould…”的句式。

   教师总结性点评：教师结合项目全过程（从第一课时的规划到现在的展示）对展示小组进行评价。评价不仅关注语言输出的准确性，更着重表扬他们在项目规划、问题解决、协作创新方面展现出的能力。同时，将过程中出现的普遍性语言错误进行非针对性归纳，作为全班巩固的要点。

  3.项目总结与延伸：教师总结“OurFamilyWeekendShoppingProject”的核心收获：我们不仅学会了购物用的英语，更学会了如何为一件事情做计划、如何在限制条件下做选择、如何与他人合作完成一个任务。展示被评为“最具性价比清单”、“最健康选择清单”或“最佳表演团队”等（非竞争性，而是特色表彰）。最后，布置延伸作业：选项一：根据课堂反馈，将小组的最终购物清单制作成一张精美的英文海报。选项二：观察一次自己家庭的真实购物，记录下3-5样物品的英文名称，并思考与课堂清单有何异同。

  八、教学评价设计

  本设计采用贯穿项目全过程、多元主体参与的形成性评价为主，结合终期成果的总结性评价。

  1.过程性评价：

   教师观察记录表：记录各小组在讨论、演练中的参与度、协作情况、语言尝试和使用策略的情况。

   学生自评与互评表：包含简单条目，如“我积极参与了小组讨论”、“我能使用新学的单词和句型”、“我乐于帮助组员或向组员请教”。

   项目阶段成果评价：对第一课时后的清单初稿、第二课时的清单终稿，依据清晰性、合理性、语言准确性等标准进行星级评价或简短评语。

  2.总结性评价：

   “模拟购物”表演评价量规：从“语言知识与运用”（词汇、句型、流利度）、“任务完成度”（清单执行、预算控制）、“交际能力与协作”（互动、礼貌、团队角色）、“创意与投入”四个维度，设定“优秀”、“良好”、“达标”、“待改进”四级描述性标准。

   最终购物清单评价：综合评估其内容完整性、规划逻辑性、语言准确性和视觉呈现效果。

  3.评价反馈：所有评价结果以描述性、鼓励性反馈为主，旨在指明改进方向，而非简单打分。反馈在项目各环节及时给予，支持学生的“学会学习”。

  九、板书设计（示意）

  板书随教学进程动态生成，分为三个区域：

  左侧：项目区

   Project:OurFamilyWeekendShopping

   Goal:1.ASmartList2.ASmoothTrip

   G