小学三年级英语上册 Unit 7 Lesson 25 我的超级爸妈 教学设计

小学三年级英语上册Unit7Lesson25我的超级爸妈教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计遵循“大单元教学”理念，将本课置于“家庭与社会角色”这一更大主题单元中进行审视与定位，旨在超越孤立的词汇和句型学习，引导学生探究家庭成员的社会功能与情感价值。理论支撑上，融合了“可理解性输入假说”（Krashen）与“任务型语言教学法”（TBLT），强调在贴近学生真实生活的有意义的语境中，通过完成递进式任务，实现语言的习得与运用。同时，借鉴“多元读写能力”（Multiliteracies）理论，不仅关注传统文本阅读，更将图像、声音、动作等多模态符号资源纳入教学，促进学生通过多种方式理解与表达意义。在评价层面，贯彻“教学评一体化”原则，将形成性评价与终结性评价有机结合，贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解析

  本课主题为“我的超级爸妈”。从表层看，教材通常呈现关于父母职业、日常活动的词汇（如teacher,doctor,cook,driveacar,helpmewithhomework）及询问和介绍他人职业与能力的核心句型，如“Whatdoesyourmotherdo?Sheisa…Shecan…”。然而，从深层文化内涵与育人价值角度挖掘，本课承载着更丰富的教育意义：其一，引导学生认知社会角色的多样性，初步建立职业平等与尊重的观念；其二，超越职业标签，发现父母在日常生活中展现的“超能力”——即无私的关爱、辛勤的付出与解决问题的能力，从而渗透感恩教育；其三，通过探讨“超级（Super）”的含义，激发学生对家庭角色理想模型的思考，培养其家庭责任感与归属感。因此，教学内容不应局限于语言知识本身，而应成为连接语言学习、社会认知与情感教育的桥梁。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学三年级上学期学生。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备以下特点：认知方面，处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象和熟悉情境，对抽象概念理解有限。他们好奇心强，喜欢故事、游戏和角色扮演。语言基础方面，学生已积累一定数量的简单名词（如家庭称谓、颜色、动物）和动词（如run,jump,sing），能进行简单的日常问候与自我介绍，初步接触过“He/Sheis…”句型，但对于第三人称单数的主谓一致（如does,cooks）和复杂动词短语（如help…with…）是全新的学习难点。情感与社会性方面，三年级学生开始形成更清晰的自我意识和家庭关系认知，对父母的职业和能力有强烈的兴趣和自豪感，但也可能因个体家庭背景差异（如父母职业、陪伴时间）产生微妙的心理感受。因此，教学设计需创设安全、包容、积极的课堂氛围，鼓励每位学生从自身角度发现并讲述家庭的独特故事，避免单一的价值评判。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“家庭职业展示会”的语境中，听懂、认读、并初步运用核心词汇：super,cook,driver,doctor,teacher,work,help。理解并初步感知短语：driveacar,helpmewithmyhomework。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Whatdoesyourmother/fatherdo?He/Sheisa…He/Shecan…”询问和介绍父母的职业及一项相关能力，在教师指导下注意第三人称单数动词形式的变化。

  3.学生能够借助图片、关键词或思维导图，以小组合作或独立形式，完成一段约5-6句话的连贯口头介绍，描述自己父母中一方的职业及日常“超级”之处。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.通过“父母超能力分类站”活动，培养学生观察、比较、归纳的逻辑思维能力，区分“职业技能”与“生活关怀”两种不同性质的“超能力”。

  2.通过阅读拓展文本和讨论“为什么他们都是‘超级’的？”，引导学生多角度看待父母的价值（如社会贡献与家庭奉献），初步建立职业无贵贱、劳动皆光荣的观念，并孕育感恩之心。

  3.通过创作“我的超级家人勋章”，激发学生的创造性思维和个性化表达，将抽象的情感具体化、符号化。

  （三）学习能力目标

  1.通过“信息差拼图阅读”任务，培养学生通过合作、提问从文本中提取、整合信息的能力。

  2.引导学生利用家庭照片、简易绘画或实物（如父母的工作工具模型）作为学习支架，辅助语言输出，初步形成利用多模态资源辅助学习的策略。

  3.通过设计“学习反思便利贴”，鼓励学生对自身课堂参与、合作情况和学习收获进行初步的自我监控与反思。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇与句型在真实、有意义的情境中的综合运用。

  2.引导学生完整、有条理地进行关于父母职业与能力的口头描述。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数句型（Whatdoes…do?He/Sheworks/cooks/helps…）的理解与准确模仿运用。学生容易混淆或遗漏动词的“-s”或“-es”变化。

  2.将语言学习从“模仿操练”层面提升至“个性化、有情感的真实表达”层面，避免表达内容千篇一律。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含情境动画、关键词句、图片、音频（歌曲、课文朗读）、互动活动页面。

  2.实物与图片教具：不同职业的卡通图卡及单词卡；可粘贴的“超能力”图标（如“爱心”（代表关爱）、“灯泡”（代表解决问题）、“奖杯”（代表专业）等）；空白“超级家人勋章”模板（纸质）。

  3.学生前置任务单：“我的爸妈小调查”。（内容：请画出爸爸或妈妈的样子；用中文写出或画出他们的职业；写出或画出他们为你做的一件事。）

  4.分组材料：A/B两份不同的、关于两个虚拟家庭父母信息的简短阅读卡片（用于拼图阅读）；小组展示海报底板。

  5.评价工具：“超级之星”积分榜（小组竞赛）；“学习足迹”反思便利贴。

  六、教学过程（详细实施）

  本教学过程预计用时80分钟，分为两个课时完成。

  第一课时：发现“超级”密码（40分钟）

  （一）主题情境导入，激活已有图式（约8分钟）

  1.歌曲暖场，营造氛围：播放经典英文儿歌“MyDaddyistheBest”或“Superhero”的改编版（歌词替换为与父母相关）。教师带领学生跟随音乐做简单律动，自然引出主题。

  2.头脑风暴，切入主题：教师在白板中央写下“Mum”和“Dad”，并出示一个闪闪发光的“SUPER”词卡贴在中间。提问：“Whenwesay‘SUPERMum/Dad’，whatcomestoyourmind?Whatcantheydo?”鼓励学生用中文或已知的英文单词（如cook,drive,read,strong,kind）自由发言。教师将学生的想法以思维导图形式记录在“SUPER”周围。

  3.揭示课题，明确任务：教师总结：“Today,weareallgoingtobedetectivestofindoutthe‘SUPERCode’ofourmumsanddads.Andattheend,wewillholda‘FamilySuperheroExhibition’!”清晰告知学生本课的总任务，激发学习期待。

  （二）分层输入新知，解构语言与内容（约20分钟）

  1.情境视听，整体感知：播放一段自制或精选的动画短片，展示一个小朋友自豪地介绍他的“超级妈妈”（一位老师，会教书、会讲故事、会帮助他解决难题）和“超级爸爸”（一位医生，会治病救人、会做饭、会骑自行车带他游玩）。短片包含本课核心句型和词汇。观看前布置任务：“Whataretheirjobs?What‘super’thingscantheydo?”

  2.词汇解谜，音形义结合：

  a.聚焦职业词：从短片中提取teacher,doctor,driver,cook的图片和单词。采用“听音猜职”游戏：教师模仿相关职业的典型动作或发出声音（如驾驶的动作、炒菜的声音），学生抢答英文单词。随后，利用自然拼读法引导学生尝试拼读：c-oo-k,d-r-i-ver。

  b.聚焦动作短语：呈现driveacar,helpmewithhomework的动图。通过“TPR全身反应法”：教师说短语，学生做动作，强化音义联结。重点处理“help…with…”结构，通过替换练习（helpmewithmydrawing/English）初步感知其用法。

  3.句型支架，功能初建：

  a.教师指着动画中的妈妈，自问自答：“Whatdoesshedo?Sheisateacher.Whatcanshedo?Shecantellgreatstories.”强调“does”和“can”的用法。通过升降调模仿、集体跟读、行/列接龙读等方式进行机械性操练，确保语音语调正确。

  b.创设微型情境链进行意义操练：利用课件呈现不同职业人物的剪影和部分能力提示。例如，一个穿白大褂的剪影旁有听诊器图标，教师引导：“Look!Whoishe?Whatdoeshedo?(Heisadoctor.)Whatcanhedo?(Hecanhelpsickpeople.)”逐步减少提示，让学生看图完整问答。

  （三）任务初步实践，内化语言结构（约12分钟）

  活动：“父母超能力分类站”

  1.教师出示多张图片，内容既有父母职业场景（如老师在讲课、医生在检查），也有家庭生活场景（如爸爸在修玩具、妈妈在拥抱孩子）。图片下配有简单文字，如“MymumteachesEnglish.”“Mydadfixesmybike.”

  2.将学生分成4-5人小组。每组一套图片。任务：将图片分类贴在海报的两个区域，一个区域是“JobSuperpower”（职业超能力），另一个是“HomeSuperpower”（家庭超能力）。并尝试用“He/Sheisa…He/Shecan…”或“Mymum/dadcan…”的句型在组内描述1-2张图片。

  3.小组轮流展示分类结果，并做简单描述。教师和其他小组进行倾听与确认。此活动旨在引导学生思考“超级”的多重含义，为个性化输出做准备，同时在内化句型。

  第二课时：共创“超级”展览（40分钟）

  （一）复习联结，巩固基础（约5分钟）

  1.快闪记忆：课件快速闪现上节课的职业和动作图片，学生大声说出英文。

  2.歌曲接龙：沿用第一课时的歌曲，教师唱出问句部分“Whatdoesyourmotherdo?”，指定小组用学过的职业接唱“Sheisateacher,lalala.”增加趣味性，复习核心句型。

  （二）拓展阅读，深化理解（约12分钟）

  活动：“信息差拼图阅读——认识新朋友的家庭”

  1.教师引入：“Wehavetwonewfriends,LilyandTom.Theyalsohavesuperparents.Let’sfindout!”将学生分成“Lily组”和“Tom组”。

  2.每组学生拿到关于一位虚拟小朋友（Lily或Tom）父母的阅读卡片A或B。卡片内容为简短、配图的段落，介绍其父母的职业、日常工作及一项家庭中的“超能力”。例如：“Hello,I‘mLily.Mymotherisabusdriver.Shedrivesabigbuseveryday.Shecanrememberallthestreets!Athome,shecanmakethebestpancakes.Myfatherisacook.Heworksinarestaurant.Hecanmakedeliciousnoodles.Hecanalsotellfunnystories.”

  3.阅读任务：组内合作阅读，完成信息提取表（图文结合），为本组代表的父母绘制简单的“超能力名片”（包含Job,Canatwork,Canathome）。

  4.重组分享：将学生重新分组，确保新组内既有“Lily组”成员也有“Tom组”成员。新组员相互提问、分享信息，共同完成关于Lily和Tom两家人的完整信息海报。此活动锻炼信息提取、合作与交流能力，并在新语境中复现、巩固语言。

  （三）迁移创新，个性化输出（约15分钟）

  核心任务：“家庭超级英雄展览会”筹备与展示

  1.个人筹备（5分钟）：学生取出课前完成的“我的爸妈小调查”任务单。教师提供语言支架海报挂在墙上，包含关键句型和可选词汇。学生参考支架，结合自己的调查单，在“超级家人勋章”模板上创作。勋章中心画或贴父母头像/象征物，周围用关键词或图标（可剪贴教师提供的“超能力图标”）展示其职业和1-2项“超能力”（职业的和家庭的）。鼓励学有余力的学生尝试写上一句感谢的话，如“Thankyou,mysupermum!”

  2.小组彩排（4分钟）：在组内，每位学生佩戴自己制作的勋章，向组员介绍自己的“超级爸妈”。组员担任“小小教练”，倾听并给予“一个星星（优点）”和“一个建议”（如：“Youcanspeaklouder.”“Maybeadd‘always’.”）。教师巡视，提供个性化指导。

  3.全班展览（6分钟）：邀请部分志愿者（或每组推选一位代表）到教室前，扮演“家庭博物馆讲解员”，向全班介绍自己的勋章。听众可以提问，如“Whatdoesyourfathercook?”。教师用手机（模拟）拍照，并给予具体评价：“Wow,yourdadisasuperdriverANDasuperstory-teller!That’samazing!”

  （四）总结升华，布置项目式作业（约8分钟）

  1.情感升华：教师展示所有学生的“勋章”作品（可贴在黑板上或通过实物投影形成照片墙）。引导讨论：“LookatourSuperParentsWall!Aretheirjobsthesame?(No.)Aretheir‘superpowers’thesame?(No.)ButwhyaretheyALLsuper?”引导学生得出共识：因为爱、付出和努力让他们都变得“超级”。渗透感恩与尊重多元职业的价值观念。

  2.课堂评价总结：师生共同盘点“超级之星”积分榜，庆祝小组合作成果。每位学生填写“学习足迹”反思便利贴：“Today,Icansay…（今天我学会了说…）Ifeel…（我感觉…）Mynextgoalis…（我下一步想学会…）”贴于班级学习园地。

  3.分层项目式作业：

  a.基础性作业（必做）：完善你的“超级家人勋章”，并录制一段1分钟的英文介绍音频，发给老师或家人。

  b.拓展性作业（选做）：选择完成以下一项。

  i.采访一位家人（如爷爷、奶奶），用中文或简单英文记录他们的一个“超能力”，并画出来。

  ii.与家人一起，用动作和简单的英文词汇，编排一个30秒的“家庭超能力”短剧（例如：妈妈做饭，孩子帮忙摆桌子，爸爸洗碗）。

  iii.阅读一本关于不同职业的英文绘本（教师提供书单），并与同学分享你发现的新职业。

  七、板书设计（示意图）

  板书在授课过程中动态生成，分为三个区域：

  （左侧）核心语言区：

  Whatdoesyourmother/fatherdo?

  He/Sheisa_______.(teacher/doctor/cook/driver…)

  He/Shecan________.(driveacar/helpme/cook…)

  Super!

  （中部）思维发展区（思维导图）：

  SUPERMUMDAD

  /

  JobSuperpowerHomeSuperpower

  (teach,drive…)(cook,hug,fix…)

  （右侧）成果展示区（“家庭超级英雄墙”）：

  课堂中逐步张贴学生的“超级家人勋章”作品。

  八、教学评价设计

  本课采用多元、全程的评价方式：

  1.过程性评价：

  a.课堂观察：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试情况。使用简短的激励性语言和“超级之星”积分进行即时反馈。

  b.任务表现评价：对“分类站”、“拼图阅读”和“勋章介绍”等任务完成的质量进行评价，关注信息处理的准确性、语言运用的恰当性和表达的创造性。

  c.