小学三年级英语《Unit3Thisismyfather.(Lesson14)》教学设计

小学三年级英语《Unit3Thisismyfather.(Lesson14)》教学设计一、课标解读与设计理念（一）【核心素养导向】的课程实施蓝图本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，将培养与发展学生的英语核心素养作为教学的逻辑起点与最终归宿。在“Preview（预习感知）”环节，通过引导学生观察家庭照片或绘制简笔画，初步激活其对家庭成员的认知图式，指向语言能力中“感知与积累”的学段目标。在“Whilemy...任务实施）”环节，通过设置真实而具体的任务——介绍家庭成员，引导学生从机械模仿走向意义建构，在这一过程中，学生不仅要准确运用“Thisismy...”“Howoldareyou?”等核心语言结构，更要在人际交往中体会中西方在家庭称谓与文化表达上的异同，从而增强文化意识，坚定文化自信，学会用国际通用的语言讲好中国家庭故事。在“Posttask（任务拓展）”环节，通过项目式学习活动，鼓励学生合作探究，整合新旧知识，创造性地解决实际问题，如制作家庭相册并用英语解说，这直接指向思维品质中“辨析、分类、归纳”以及学习能力中“合作与探究”的高级学段要求。整个设计摒弃了传统的碎片化知识传授模式，转向在主题意义引领下，以语篇为依托，以活动为途径的整合性教学，确保语言学习、文化浸润、思维发展和能力提升同步发生【重要】。（二）【深度学习】视域下的课堂构建is...old...?堂教学从浅层学习走向深度学习。通过创设“我的家庭树”这一主题情境，将孤立的单词（brother,sister）和句型（Thisis...Howold...?）置于一个有意义的、逻辑自洽的语境网络中。教学流程的设计强调“联结”与“建构”：新知（brother/sister的称谓及询问年龄的拓展）必须与学生已有的生活经验和旧知（father/mother及数字）建立实质性联结。通过层层递进的任务链，引导学生对知识进行批判性理解、整合性加工和迁移性应用。例如，在“Let‘splay”环节，学生不仅仅是在操练句型，而是在模拟真实的社交场景，进行信息的交换与情感的交流。这种高投入、高认知的课堂活动，促使学生超越对语言符号的简单记忆，深入理解语言背后的人际功能和情感价值，从而实现知识的深度内化与迁移，让学习真正发生。二、教材分析与处理（一）【基础】教材地位与内容重构本课（Lesson14）选自人教精通版（三年级起点）三年级上册Unit3《Thisismyfather.》。该单元以“家庭”为主题，属于“人与社会”范畴下“和谐家庭”的子主题。Lesson14是单元中的第二课时，起着承上启下的关键作用：它承接前一课对核心家庭成员的初步认识（father,mother），进一步扩展家庭成员词汇（brother,sister），并复现已学的数字词汇（onetoten）以及“Howoldareyou?”这一询问年龄的核心句型。教材通过“Justtalk”的对话语篇和“Justlearn”的词汇学习，构建了一个完整的学习闭环。然而，为践行新课标理念，我对教材内容进行了深度整合与适度重构。不局限于教材中单一的对话文本，而是将“Let‘splay”的游戏活动前置并深化，使之成为任务链中的有机一环。同时，引入“家庭树”（FamilyTree）的图示工具，将线性的知识结构转化为立体的认知图谱，帮助学生从整体上把握家庭成员间的关系，使语言学习与逻辑思维训练同步进行。这种处理方式，将静态的教材内容转化为动态的、生成性的课堂教学资源。（二）【高频考点】教学内容的逻辑梳理本节课的核心内容可归纳为“一个中心，两条主线，三个维度”。“一个中心”即以“Family”主题为中心，所有教学活动均围绕此展开。“两条主线”包括：1.语言知识主线——掌握家庭成员词汇brother，sister，并能熟练运用Thisismy...介绍他人，同时整合运用Howoldareyou?I‘m...询问并回答年龄；2.情感态度主线——在介绍与互动中，加深对家庭成员的爱与归属感，体会家庭的温暖。“三个维度”指教学内容在知识、技能、情感三个维度的立体呈现：1.知识维度（【基础】）：核心词汇（brother，sister，father，mother），核心句型（Thisismy...Howoldareyou?I’m...），复习词汇（数字onetoten）。2.技能维度（【重要】）：听——能听懂关于家庭成员的介绍及年龄问答；说——能用正确的语音语调流利介绍家庭成员并进行简单交流；读——能正确朗读单词和对话；看——能看懂家庭照片，并能从图片中提取关键信息；演——能在模拟情境中进行角色扮演。3.情感维度（【难点】）：从单纯的语言模仿上升为情感的表达，将对家人的爱融入到介绍之中，实现语言学习与情感体验的和谐统一。通过对这三个维度内容的系统梳理与逻辑呈现，确保学生在课堂上获得全面而均衡的发展。三、学情分析（一）【基础】学生知识经验起点本节课的教学对象为小学三年级上学期的学生。经过两个多月的英语学习，他们已经储备了一定的语言知识：能够熟练运用简单的问候语进行日常交流；掌握了数字110的英文表达；在上一课时（Lesson13）中，初步接触了father和mother两个核心家庭成员词汇，并学习了“Thisismy...”的介绍句型。在生活经验方面，学生对“家庭”这一概念有着丰富而直接的情感体验，对介绍自己的家人有着天然的期待和表达欲望。然而，由于语言积累有限，他们在面对多子女家庭中的“brother”和“sister”称谓时，可能会产生认知上的混淆（如区分亲兄弟与表兄弟），且在将数字与年龄结合进行真实交际时，口语输出的流利度和准确性仍有待提升。这为本节课通过创设真实情境、强化句型操练提供了充分的必要性。（二）【难点】学生认知风格与潜在困难三年级学生的心理年龄特征表现为活泼好动、好奇心强、模仿能力强，但注意力集中时间相对较短，思维以具体形象思维为主。因此，直观、生动、趣味性强的教学方式更易于被他们接受。本节课的学习难点预计集中在以下几个方面：1.词汇层面：单词“brother”和“sister”的发音，尤其是“th”咬舌音的准确到位，对部分学生而言存在困难。2.句型层面：在连贯的语段输出中，学生容易混淆“he”和“she”的人称指代，或在介绍后忘记自然地过渡到询问年龄。3.交际层面：如何在真实的生生互动中，不仅完成语言任务，还能体现出得体的礼仪和真挚的情感，是超越语言形式本身的高级难点。针对这些难点，教学设计将采用TPR（全身反应法）、自然拼读法、情境创设法等多种策略，通过示范、模仿、游戏、合作等多种方式，搭建学习支架，帮助学生在趣味盎然的活动中逐个击破难点，实现语言能力的螺旋式上升。四、教学目标设计（一）【基础】语言能力目标1.学生能够听、说、认读家庭成员的四个核心词汇：father,mother,brother,sister。能准确区分并运用brother和sister。2.学生能够在真实或模拟的情境中，运用句型“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员。3.学生能够整合已学知识，运用“Howoldareyou?I’m...”句型来询问并回答家庭成员的年龄，形成完整的微型对话语段。4.学生能够理解并朗读“Justtalk”部分的对话，做到语音清晰、语调自然。（二）【重要】文化意识目标1.学生能够通过介绍自己的家庭，加深对中国传统家庭观念中“尊老爱幼”、“家庭和睦”等价值观的理解与认同，增强家国情怀。2.学生能够初步感知中西方在家庭称谓上的文化差异（例如，英语中brother/sister不分长幼，而中文有严格区分），培养开放包容的文化意识。（三）【核心素养】思维品质目标1.学生能够通过观察图片、分析“家庭树”，对家庭成员关系进行逻辑梳理与分类，培养观察、比较和分析能力。2.学生能够在角色扮演和小组合作中，根据不同的情境和对象，灵活、创造性地运用所学语言进行交流，培养思维的灵活性和创造性。（四）【高频考点】学习能力目标1.学生能够在教师引导下，通过听音模仿、合作学习、游戏竞赛等多种方式积极主动地参与课堂活动。2.学生能够在小组活动中，学会倾听他人发言，乐于与同伴分享自己的观点和成果，初步养成合作学习的习惯。3.学生能够借助直观教具（如家庭照片）和肢体语言，主动尝试用英语表达，提升英语学习的自信心和成就感。五、教学重难点定位（一）【核心重点】语言知识的习得与运用本课的教学重点是能够听、说、认读新授词汇“brother”和“sister”，并在真实语境中准确运用“Thisismyfather/mother/brother/sister.”这一核心句型介绍家庭成员。同时，能够在介绍后自然地使用“Howoldareyou?”进行交流，实现多个核心句型的综合滚动运用。教学过程中，将通过高频率的呈现、多层次的操练和真实性的运用，确保学生对这一重点内容达到自动化输出的水平。（二）【关键难点】人称代词的隐性区分与语段输出本课的教学难点在于学生在进行连续语段输出时，能够潜意识地正确使用人称代词“he”和“she”。虽然本节课不直接教授“He/Sheis...”句型，但在实际交流中，当介绍完“Thisismybrother.”后，如果继续谈论他，就必然涉及到“Heis...”的逻辑。因此，如何通过教师的示范和情境的暗示，让学生在语流中自然感知并尝试正确区分“he”和“she”，避免出现“Thisismysister.Heis...”的逻辑错误，是本节课需要着力突破的关键难点。此外，单词“brother/sister”中咬舌音的准确发音，也是基础性的难点，需要在教学中给予充分关注和针对性指导【难点】。六、教学方法与准备（一）【教法】情境教学法与任务型教学法本节课以情境教学法为主线，通过创设连贯的“介绍家庭”大情境，将词汇、句型、对话的学习融入其中，使学生在身临其境的体验中感知语言、理解语言和运用语言。同时，采用任务型语言教学法，设计一系列环环相扣、由易到难的任务活动。从最初的“认识朋友的家庭”（Listenandsay），到中间的“介绍我的家庭”（Showandsay），再到最后的“分享家庭故事”（Makeafamilybook），每个环节都赋予学生明确的任务目标，让学生在“用语言做事”的过程中，主动建构知识，提升综合语言运用能力。教师的角色从知识的传授者转变为活动的组织者、引导者和促进者，通过精准的示范、启发性的提问和激励性的评价，引领学生在语言实践中不断探索和进步【重要】。（二）【学法】合作学习与体验式学习倡导学生采用合作学习和体验式学习的方式。在“小组合作，介绍家庭”环节，学生被分成4人一组，拿出自己的家庭照片，轮流担任“小主人”，向组员介绍自己的家人。这种小组活动不仅增加了课堂的语言实践密度，保证了每个学生的参与度，更重要的是培养了学生倾听、分享、互助的合作精神。在“演一演”的环节，学生通过角色扮演，亲身体验不同人物的身份和情感，将机械的语言操练转化为鲜活的、有意义的交流过程，从而获得深刻的学习体验。这种学习方式的变革，真正体现了“以学生为主体”的教学理念，让每个学生都成为课堂的“主角”3。（三）【教学准备】资源与工具1.【教师准备】：1.2.多媒体PPT课件（内含本课单词、句型、对话动画、歌曲视频、游戏模板）。2.3.单词卡片（father,mother,brother,sister，带图片和文字）。3.4.头饰道具（供角色扮演使用）。4.5.教师本人的全家福照片。5.6.用于评价的小贴画（家庭成员卡通形象）。6.7.四线三格磁性贴，用于板书示范单词书写。8.【学生准备】：1.9.自己家庭成员的一张照片（最好是全家福），或用画笔画的家庭画像。2.10.提前复习数字110的英文表达。七、教学过程设计与实施（一）Step1:WarmingupRevision（热身与复习）【5分钟】1.GreetingsFreeTalk（日常问候与自由交谈）教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候，拉近师生距离。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:I‘mfine,thankyou.Andyou?T:I’mverywell,thanks.（自由问答，关注学生情绪状态。）2.SingaSong——“FingerFamily”（唱一唱）播放或教师带领演唱英文歌曲《FingerFamily》。利用手指偶或PPT动画，边唱边做动作。T:Let’ssingasongtogether.Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,howdoyoudo?...通过欢快的歌曲，不仅复习了已学的father和mother，也营造了轻松愉快的英语课堂氛围，并为本课继续学习其他家庭成员做情感铺垫。3.Revision——QuickResponse（快速反应，复习旧知）教师利用PPT快速闪现已学过的单词图片（father，mother，以及前两个单元所学的动物、学习用品等单词），学生看图片迅速说出英文单词。此环节旨在激活学生已有的知识储备，为后续学习做好认知准备。重点复习father和mother，并自然过渡到新内容。T:Whatcanyousee?Yes,it‘safather.Andwhat’sthis?...（二）Step2:PresentationDrill（新知呈现与机械操练）【12分钟】1.【情景导入】创设语境，呈现新词教师拿出自己的全家福照片，用投影仪展示。通过介绍自己的家庭，自然引出新单词。T:Look!Thisismyfamilyphoto.（领读family，感知意义）Thisismyfather.Thisismymother.Andwhoishe?Guess!（指着照片中的兄弟）Ss猜测。T:Heismybrother.教师板书并出示单词卡片“brother”，进行带读。1.2.【语音教学】（【难点突破】）：带读brother时，教师放慢语速，强调“th”的发音[ð]，展示舌尖轻触上齿背的发音口型，让学生模仿。可以采用“开火车”的方式，一个接一个读，确保每个学生都能观察到口型。T:Lookatmymouth./ð/,/ð/,brother.Good!2.3.同理，呈现“sister”一词。T:Andwhoisshe?Sheismysister.同样进行带读和“th”发音的强化训练。教师可以适时提问：Doyouhaveabrotherorasister?引导学生初步感知词义。4.【游戏操练】趣味游戏，巩固发音1.5.Game1:高低声游戏(HighandLowVoice).教师大声读单词，学生小声读；或者教师小声读，学生大声读。通过声音的变化吸引学生注意力，反复操练发音。2.6.Game2:看口型猜单词(LipReading).教师不出声，只做单词的口型，让学生仔细观察并猜出是哪个单词。这个游戏能迫使学生关注发音时的口型细节，对矫正发音非常有效。7.【句型呈现】在情境中学习核心句型指着照片继续介绍。T:Thisismybrother.（指图片）Heis...Howoldishe?Doyouknow?Heis28.Thisismysister.Sheis25.随后，教师将重点句型板书在黑板上：Thisismy...并用红笔标注出father,mother,brother,sister。T:Now,lookatmyfamilyphotoagain.Icansay:Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother.Thisismysister.8.【机械操练】句型滚雪球教师手指照片上的不同人物，引导学生快速说出完整句型。T:（指爸爸）Ss:Thisismyfather.T:（指妈妈）Ss:Thisismymother....先全班齐说，再分组说，最后个别说，确保每个学生都能正确流利地输出句型。9.【整合复习】年龄句型的滚动复现教师在介绍完后，自然地询问一位学生：T:（拿出该学生的照片）Oh，thisisyoursister.Sheissocute.Howoldisshe?引导学生用“Sheis...”或“I‘m...”来回答。教师板书并复习句型“Howoldareyou?I’m...”，并扩展到第三人称的隐形感知。T:Howoldisyourbrother?Canyouaskhim?鼓励学生之间开始用照片互问互答，实现新旧知识的无缝衔接。（三）Step3:PracticeConsolidation（趣味操练与巩固）【15分钟】1.【小组活动】ShowandSay——“我的家庭秀”（【重要】）学生拿出自己准备的家庭照片，在小组内（4人一组）进行介绍。小组长组织，轮流展示。S1:（举起照片）Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother/sister.S2:Wow,cool!Howoldisyourbrother?S1:Heissix....教师在此环节巡视指导，及时纠正发音错误，并鼓励学生多问问题。此活动实现了人人参与，将语言知识转化为实际交流能力。2.【游戏激趣】GuessingGame——“猜猜我是谁”邀请一位学生上台，背对屏幕。PPT上快速闪现一个家庭成员的图片（如一个卡通婴儿图片）。台下学生齐声问：Brother,brother,whoishe?台上的学生根据提示猜：Thisismybrother.如果猜对，全班鼓掌并齐说：Yes!Thisismybrother.如果猜错，则说：No!Tryagain.这个游戏将单词、句型融入紧张的竞猜氛围中，极大地调动了学生的积极性，锻炼了他们的快速反应能力和听力理解能力。3.【角色扮演】Actoutthedialogue——“我是小演员”播放“Justtalk”部分的动画，学生跟读模仿语音语调。随后，教师将全班分为两大组，一组扮演Tom，一组扮演Kate，分角色朗读。最后，鼓励几组学生带上头饰上台进行角色扮演，将课文对话生动地演绎出来。教师引导他们加入动作和表情，如握手、微笑等。T:Actpolitely.Youcanshakehands.通过表演，使学生在体验中内化语言。4.【任务型活动】MakeaFamilyTree——“建造家庭树”教师在黑板上画出一棵大树的轮廓，并贴上自己的家庭成员照片或卡片，构建一个“FamilyTree”的板书示范。T:Thisismyfamilytree.Thebigtreeismyfamily.Atthetop,that’smyfatherandmother...然后，给每组学生分发一套家庭成员的小卡片和一张画有树干的白纸。任务要求：小组合作，将卡片贴在相应的位置，拼出一个完整的“家庭树”，并准备用英语向大家介绍这棵树。这项活动融合了美术与英语，考察了学生对家庭关系的逻辑理解，培养了小组协作能力【热点】【跨学科】。（四）Step4:ExtensionProduction（拓展与综合输出）【6分钟】1.【项目成果展示】FamilyTreeShow请12个小组上台展示他们完成的“家庭树”作品。小组代表指着“树”上的卡片，进行连贯的语段输出。S:Hello,everyone!Thisismyfamilytree.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme!Ilovemyfamily.教师引导台下学生提问：Howoldisyourmother?形成生生互动。展示结束后，师生共同给予评价，用贴画奖励优秀小组。这一环节将前期的输入和操练成果化、可视化，极大提升了学生的成就感和语言学习的自信心。2.【情感升华】DeepThinking——“Whatisfamily?”播放一段温馨的公益短片（或展示一组图片），内容涵盖父母对孩子的关爱、兄弟姐妹间的嬉戏打闹、一家人团聚的场景等。背景音乐轻柔感人。播放完毕后，教师用简单的中英文引导学生思考：Boysandgirls,look!Fatherandmotherloveus.Welovethem,too.So,whatisfamily?引导学生说出：Familyislove.Familyishappy.教师最后总结，并板书单词“LOVE”，将字母拆解：Ffather，Aand，Mmother，II，Llove，Yyou.（FatherandmotherIloveyou.）虽然这是一个经典的解读，但在此时呈现，能瞬间触动学生内心最柔软的部分，将语言学习升华至情感教育的高度【德育渗透】。（五）Step5:SummaryHomework（总结与作业）【2分钟】1.【课堂小结】StudentcenteredSummary教师不再单纯自己总结，而是引导学生回顾。T:Whathavewelearnedtoday?让学生举手发言，说说学到了哪些新单词和句子。教师根据学生的回答，再次梳理板书，强化记忆。同时，结合小组竞赛的得分情况，评选出“今日之星”，给予表扬和鼓励。2.【分层作业】Assignment1.3.【基础作业】：听录音，跟读本课单词和对话20分钟，要求模仿标准语音语调。2.4.【提升作业】：向爸爸妈妈或朋友用英语介绍自己的家庭成员，并录制一个小视频发到班级群。3.5.【拓展作业】：继续完善小组的“家庭树”，并在旁边用学过的英语句子标注出每个人的称呼（如Thisismy...），下节课进行展览。八、板书设计（采用图文结合的结构式板书，左侧为“家庭树”图示区，右侧为句型结构区）（板书设计说明：本板书设计具有生成性，随着课堂进程逐步完善。“家庭树”的构建过程本身就是一次直观的教学活动，将抽象的家庭关系具象化。句型区采用填空形式，为学生提供语言支架，同时又留下思考和替换的空间。全课的核心情感词“LOVE”最终被点出并解读，成为整个板书的画龙点睛之笔，实现了工具性与人文性的统一。）九、教学评价设计（一）【过程性评价】嵌入式评价贯穿始终本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，更加注重过程性评价。评价贯穿于课堂的每一个环节：1.在新词学习环节，通过“看口型猜单词”游戏，即时检测学生对发音的掌握程度。2.在小组介绍环节，教师巡视观察，记录学生在真实交流中的语言运用情况和合作参与度，给予即时反馈和个别指导。3.在角色扮演和作品展示环节，采用“师生共评”和“生生互评”的方式。例如，请台下的小评委评价台上的表演：T:Ishegood?Ss:Good,good,verygood!并竖起大拇指。这种即时、多元的评价方式，能够有效激发学生的学习动机，帮助他们建立自信，明确改进方向。（二）【评价维度】多元评价标准评价不仅关注语言知识与技能的掌握程度，更关注