九年级英语 Unit13 SectionA 3a3b 深度阅读与思辨表达教学设计

九年级英语Unit13SectionA3a-3b深度阅读与思辨表达教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元为人教版九年级全一册Unit13We‘retryingtosavetheearth!，属于“人与自然”和“环境保护”主题范畴。SectionA3a-3b是单元核心阅读板块，3a部分是一篇题为“SavetheSharks!”的说明文，3b则设计了基于文本理解的词汇填空与拓展思考题。这篇文章聚焦海洋生态保护这一【重要】全球议题，以鲨鱼生存危机为切入点，通过详实的数据和触目惊心的事实，阐述了人类活动（尤其是鱼翅羹的消费）对鲨鱼种群乃至整个海洋生态系统造成的毁灭性影响。文章语言严谨、逻辑清晰，既包含了丰富的环境主题词汇，又综合呈现了本单元的重点语法结构，是引导学生进行深度阅读、发展思维品质、树立环保意识的优质载体。

（二）学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够获取语篇表层信息。然而，对于说明文的逻辑结构分析、作者观点态度的批判性解读、以及文本背后深层文化内涵的挖掘，仍存在【难点】。他们对“环境保护”这一话题有初步认知，但对于“鲨鱼保护”这一具体议题的复杂性和紧迫性了解不足，部分学生甚至可能受到某些影视作品影响，对鲨鱼存有误解和恐惧。因此，教学需要激活学生的背景知识，引导他们超越文本，进行理性思辨，将语言学习与价值引领有机融合。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解并运用文本中的核心词汇与短语，如：beharmfulto，atthetopof，thefoodchain，ecosystem，endangered，fallby，等方法，描述环境问题。

2.学生能够梳理文章结构，理解说明文运用数据、举例等手法支撑观点的写作特点，并能够用英语简要复述鲨鱼面临的威胁及保护措施。

3.学生能够综合运用本单元及已学句型，如“We’retryingto...”“...is/arekilling...”“Thenumbersof...havefallenby...”等，就某一环保议题表达自己的观点和建议。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解鱼翅羹这一饮食文化背后对生态的破坏，认识到看似“高贵”的文化习俗可能带来的严重后果。

2.学生能够理解人与自然和谐共生的重要性，培养尊重生命、保护生物多样性的全球公民意识。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过分析文本信息，推断鲨鱼数量锐减的根本原因及其对海洋生态的连锁反应，培养逻辑思维能力。

2.学生能够对“保护鲨鱼是否比保护其他生物更重要”等问题进行批判性思考，形成自己独立的见解，培养辩证思维能力。

3.学生能够通过分析作者的写作手法，评价其观点传递的有效性，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用预测、略读、扫读、细读等阅读策略，高效获取和处理信息。

2.学生能够在小组合作学习中，通过分工协作、交流探讨，共同完成复杂的探究任务，提升合作学习能力。

3.学生能够通过绘制思维导图等方式，结构化地整理和内化所学知识。

三、教学重难点

（一）【重点】准确理解文本内容，掌握与环境保护相关的核心词汇和表达，梳理鲨鱼面临的危机及保护措施。

（二）【难点】透过文本信息，深入理解鲨鱼在海洋生态系统中的关键地位，批判性地审视人类行为与生态危机之间的复杂关系，形成保护环境的深层内驱力。

（三）【高频考点】重点词汇短语的应用、长难句的理解、说明文阅读信息的获取与处理。

四、教学准备

教师准备多媒体课件、包含鲨鱼生态价值和生存危机的高清图片或短视频、小组活动任务单、评价量表。学生预习本单元SectionA新词汇，搜集关于鲨鱼或海洋保护的背景信息。

五、教学实施过程

（一）【导入环节】情境创设，激活图式（5分钟）

课堂伊始，教师并不直接揭示课题，而是在屏幕上缓缓呈现一组对比鲜明的图片：第一组是蔚蓝大海中自由遨游的鲨鱼，配以平和音乐；第二组是被割鳍后抛弃的鲨鱼在海底痛苦挣扎的画面，配以沉重音效。强烈的视觉冲击瞬间抓住学生注意力。教师提出引导性问题：“Whatcanyouseeinthepictures?Howdoyoufeel?Whatmightbetheconnectionbetweenthesetwoscenes?”鼓励学生自由发言，分享初步感受。这一环节旨在【基础】性激活学生关于动物保护和人类行为影响的已有认知，引发情感共鸣，为文本学习营造心理铺垫。教师顺势引出课题：“Today，wearegoingtoreadapassageaboutthesemagnificentcreaturesandthecrisistheyarefacing.Thetitleis‘SavetheSharks！’.”

（二）【读前环节】预测内容，聚焦话题（3分钟）

教师引导学生关注文章标题“SavetheSharks！”和课文插图（如有），并提出预测性问题：“Fromthetitleandthepicture，whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout？Whydosharksneedsaving？Whoorwhatisendangeringthem？”学生基于常识和预习进行大胆预测，例如过度捕捞、环境污染等。教师将学生的预测关键词板书于黑板一侧。此环节旨在培养学生的预测能力，建立阅读期待，并使后续阅读成为一个验证假设、获取新知的过程。

（三）【读中环节】深度解构，思维进阶（25分钟）

本环节为课堂核心，遵循从整体到局部、从理解到探究的认知规律，分为三个层次递进的阅读任务。

1.【第一层次：速读寻读，整体感知】（5分钟）

任务一：快速浏览全文，验证读前预测，并找出文章的核心议题是什么？作者的主要观点是什么？

学生带着问题快速阅读，很快便能锁定核心议题：鲨鱼正面临严重的生存威胁，尤其是为了获取鱼翅而进行的捕杀。作者的主要观点明确：我们必须停止食用鱼翅，保护鲨鱼。

任务二：同桌合作，尝试划分文章结构，并概括每部分大意。

教师引导学生关注段落间的逻辑连接词，如“However”等。通过讨论，师生共同梳理出清晰的文本结构：【重要】第一部分（Para.1）：引出问题，指出鲨鱼处于危险之中。第二部分（Para.2-3）：分析问题，详细阐述鲨鱼濒危的原因（鱼翅汤的消费）及其严重后果（破坏海洋生态系统）。第三部分（Para.4）：解决问题，介绍环保组织的行动，并呼吁公众参与保护。这一环节帮助学生建立宏观框架，为后续微观分析奠定基础。

2.【第二层次：精读分析，细节解码】（12分钟）

本环节围绕文本的三个核心部分展开层层深入的探究。

聚焦第一部分（Para.1）：教师引导学生精读第一段，关注数据。“Arecentstudyshowsthat...”中的数据说明了什么？学生需找出“fellbymorethan90percent”这一触目惊心的数据，理解其表明鲨鱼数量锐减的严峻事实。教师可追问：“Whatdoes‘themostendangeredanimals’mean？”强化学生对核心词汇的理解。此环节为【基础】信息获取，但数据本身极具震撼力。

聚焦第二部分（Para.2-3）：这是全文的【重点】和【难点】所在。教师设计一组递进式问题链，引导学生深度思考：

问题1（事实理解）：Whydopeoplehuntsharks？Accordingtothepassage，whatis“sharkfinsoup”？学生容易找到“fortheirfins”和“afamousandexpensivedish”等信息。

问题2（逻辑分析）：Whenpeoplecatchsharks，whatdotheydo？Whathappenstothesharksafterwards？学生需找出“cutofftheirfinsandthrowthesharksbackintotheocean”这一残忍行径，并理解“Thesharksslowlydie”的悲惨结局。

问题3（深度探究）：Whyiskillingsharksharmfultotheenvironment？Thisisthemostimportantquestion.教师引导学生精读第三段，找出关键句“Sharksareatthetopofthefoodchainintheocean‘secosystem.”随后，教师借助动态图示，化抽象为具体：如果鲨鱼这个顶级捕食者消失了，其猎物的数量会如何变化？这些猎物（如中型鱼类）数量的增加，又会对其食物（如小型鱼类、浮游生物）产生什么影响？最终导致整个生态系统失衡。通过图示和讲解，学生深刻理解了“Iftheirnumbersdroptoolow，itwillbringdangertoalloceanlife.”这一核心观点的内在逻辑。此处，教师点明【重要】概念“foodchain”和“ecosystem”，并引导学生用英语尝试简述这一连锁反应。

聚焦第三部分（Para.4）：教师引导学生阅读最后一段，找出环保组织正在做什么以及作者呼吁我们做什么。学生能找出“WildAidandtheWWF”的行动，以及“againstthesaleofsharkfins”等。教师引导学生关注文本的呼吁性结尾：“Pleasehelpsavethesharks！”体会作者的情感。

3.【第三层次：深度品读，评价鉴赏】（8分钟）

在充分理解文本内容的基础上，引导学生跳出文本，进行更高层次的思维活动。

活动一：作者意图分析。教师提问：“Thewriterusesalotoffactsanddatainthepassage.Whydoeshe/shedothat？Isitjusttogiveusinformation？”学生讨论得出，使用数据和事实是为了增强说服力，让读者认识到问题的严重性和紧迫性，从而接受作者的观点。

活动二：观点评价与批判性思考。教师提出开放性问题，鼓励学生发表个人见解：

1.4.“Weknowsharksaredangerousanimalsinmovies.Doesthatmeanweshouldn’tprotectthem？Whyorwhynot？”引导学生区分艺术形象和生态现实，认识到每个物种在生态系统中的独特价值，不应凭好恶决定保护与否。这触及【难点】核心。

2.5.“Somepeoplemightsay，‘Butsharkfinsoupisatradition.’What’syouropiniononthis？”引导学生思考传统习俗与现代文明、生态保护之间的冲突。鼓励学生从伦理、生态等多元角度进行辩论，认识到传统习俗也需与时俱进，尊重生命。

3.6.“Whatelsecanwedobesidessayingnotosharkfinsoup？”引导学生从个人行动、宣传教育、政策倡导等多方面思考保护鲨鱼的具体措施，将文本学习与现实生活联系起来，激发责任感和行动力。

（四）【读后环节】语言内化，迁移创新（12分钟）

本环节旨在帮助学生巩固所学语言知识，并创造性地运用语言解决问题。

1.【语言实践】3b练习与拓展（5分钟）

学生独立完成课本3b的选词填空练习，巩固核心词汇在语境中的运用。完成后，同桌互批互改，教师针对普遍问题进行简要讲解。随后，教师要求学生尝试用这些词汇短语造句或编对话，描述其他环境问题，如空气污染、白色污染等，实现词汇的初步迁移。

2.【综合输出】小组合作：制作保护鲨鱼宣传海报（7分钟）

教师创设任务情境：“Toletmorepeopleknowaboutthesituationofsharksandjoinintheprotection，ourclasswillholda‘SavetheSharks！’posterexhibition.Now，workingroupsoffour，designaposterbasedonwhatwelearnedtoday.”教师为每组提供一张A3纸和彩笔。小组任务需包含以下要素：

1.3.一个醒目的标题。

2.4.鲨鱼面临的至少两个威胁（用文本信息）。

3.5.鲨鱼对生态系统的重要性（用文本信息）。

4.6.至少两条呼吁人们采取行动的标语（鼓励原创或改编课文句子）。

5.7.配上简笔画或象征性图案。

在学生合作期间，教师巡视各组，提供必要的词汇和思路支持，鼓励全员参与。小组完成后，将海报张贴于教室四周，全班进行“画廊漫步”，欣赏并互相学习。此环节将语言输出、创意表达、合作学习融为一体，实现了知识的迁移创新，并强化了环保意识。

（五）【总结与作业】梳理归纳，持续探究（5分钟）

1.【课堂总结】教师引导学生从知识、能力、情感三个层面进行自我总结：“Whatnewwordsandphraseshavewelearnedtoday？Whatreadingstrategiesdidweuse？Whattouchedyoumostinthislesson？”通过提问，帮助学生梳理本节课的收获。教师最后强调，保护地球就是保护人类自己，希望同学们能将今天的思考转化为日常行动。

2.【作业布置】

1.3.【基础作业】完成配套练习册中SectionA3a部分的阅读理解题。

2.4.【实践作业】以小组为单位，完善课上未完成的海报，并在下节课前进行班级展示和讲解。或者，选择一个你感兴趣的环境问题（如塑料污染、森林砍伐等），搜集资料，尝试模仿课文结构，写一篇80词左右的短文，阐述问题、分析原因并提出呼吁。此项作业允许学生根据自己的兴趣和能力进行选择，体现了分层教学的理念。

六、知识点解析与归纳（应列尽罗）

（一）【核心词汇与短语】【重要】【高频考点】

1.shark:n.鲨鱼

2.fin:n.（鱼）鳍sharkfin鱼翅

3.beharmfulto...:对……有害e.g.Cuttingdowntreesisharmfultotheenvironment.

4.atthetopof...:在……的顶端/顶部atthetopofthefoodchain处于食物链的顶端

5.foodchain:食物链

6.ecosystem:n.生态系统

7.endangered:adj.濒危的endangeredanimals濒危动物

8.fallby:下降了（后跟下降的具体幅度，常用百分数）e.g.Thepriceofoilhasfallenby10%.

9.cutoff:切除；切断cutofftheirfins割掉它们的鱼鳍

10.throw...backinto...:把……扔回……throwthesharksbackintotheocean把鲨鱼扔回海里

11.dieout:灭绝；消失（可用dieout，也可用goextinct）e.g.Manyspeciesaredyingoutbecauseofhumanactivities.

12.scientific:adj.科学的

13.against:prep.反对；违背；倚靠beagainstdoingsth.反对做某事e.g.Weareagainstkillingwildanimalsforfood.

（二）【核心句型】【难点】

1.We‘retryingtosavetheearth.(现在进行时，表示现阶段正在进行的努力)

2.Sharksareatthetopofthefoodchain.(一般现在时，表示客观事实)

3....numbersofsomekindsofsharkshavefallenbyover90percentinthelast20to30years.(现在完成时，表示过去发生的动作对现在造成的影响，强调“已经下降了”这一结果，与inthelast...时间状语连用)

4.Iftheirnumbersdroptoolow，itwillbringdangertoalloceanlife.(if引导的条件状语从句，主将从现)

5.Environmentalprotectiongroupshaveaskedthegovernmentto...(现在完成时，表示已经采取的行动)

6.Thesaleofsharkfinsisnotallowed.(被动语态，表示“不被允许”)

（三）【文本逻辑与结构】【基础】

文章采用典型的现象/问题——分析原因/影响——呼吁/解决的三段式结构。

1.提出问题(Phenomenon/Problem)：通过研究数据引出鲨鱼数量锐减，处于濒危状态。

2.分析问题(Analysis)：

1.3.原因：人类为获取鱼翅而大量捕杀鲨鱼（割鳍弃身）。

2.4.影响：破坏海洋生态系统的平衡（因为鲨鱼处于食物链顶端）。

5.解决问题(Solution/Call)：

1.6.环保组织已采取行动（呼吁政府立法，反对鱼翅买卖）。

2.