小学语文新部编版六年级上册第三单元8 竹节人第2课时教案（2026秋版）

1第2课时【教材分析】第2课时承接第1课时，继续围绕“有目的地阅读”展开。本课将阅读任务切换为“体会传统玩具给人们带来的乐趣”和“讲一个老师玩竹节人的故事”,引导学生根据新任务，重新选择阅读重点(第4-7自然段及结尾),并学习运用不同的阅读方法(如细读品味、想象画面等)来完成新的阅读目的。【学情分析】经过第1课时的学习，学生已初步掌握“根据任务选择内容”的策略。但面对“体会乐趣”这类偏重情感和体验的任务时，学生可能不知如何从文字中“读【教学目标】2.思维能力：学会根据不同的阅读目的，灵活调整阅读方法和关注重点。4.文化自信：从老师和同学们对竹节人的痴迷中，体悟传统民间游戏跨越年龄的文【教学重点】【教学难点】能根据不同的阅读目的，主动、灵活地切换阅读策略，实现从“学方法”到“用方法”【教学准备】【教学课时】3课时【教学过程】1.教师活动：回顾上节课内容：“上节课，我们为了‘写制作指南’,重点读了第3自然段。如果现在我们的任务是‘体会竹节人带来的乐趣’,我们还需要读第3自然段吗?应该重点读哪里?”2.学生活动：思考并回答：“不需要细读了，应该重点读写斗竹节人和大家玩得很开心的部分。”3.教师活动：肯定回答，板书新任务：“体会传统玩具给人们带来的乐趣”,并引导学生快速浏览，锁定重点段落(第4-7自然段及结尾)。5.教师活动：提问：“从‘写指南’到‘体会乐趣’,我们的阅读内容和阅读方法发生了什么变化?”6.学生活动：交流讨论：“阅读内容从第3段变成了4-7段和结尾；阅读方法从‘提取信息’变成了‘细读品味’。”环节一：细读“斗竹节人”,感受场面之趣1.教师活动：发布任务：“请默读第4-7自然段，圈画出最能体现‘乐趣’的词语或句子，并在旁边批注你的感受。”23.教师活动：组织交流：“你从哪些词句中感受到了乐趣?请读出来并分享你的感受。”4.学生活动：举手分享，预设答案：“我从‘没头没脑地对打着，不知疲倦，倒下’感受到了竹节人搏斗的投入和孩子们的痴迷。”“‘一松一紧’‘一斜一立’这些动作描写，让我仿佛看到了孩子们操纵竹节人时专注又得意的样子。”5.教师活动：追问：“作者为什么能把场面写得这么生动?除了动作描写，还有什么?”托了热烈的气氛。”环节二：品读“老师玩竹节人”,体悟情感之趣这个细节为什么是全文的点睛之笔?”3.教师活动：指名回答，预设答案：“这个细节说明老师也和孩子们一样，被竹节人的乐趣所吸引。它打破了师生之间的隔阂，让我们看显得更加真实、动人。”5.教师活动：提问：“如果我们的任务是‘讲一个老师玩竹节人的故事’,你会怎样阅读这部分内容?”6.学生活动：思考并回答：“我会细读这部分，记住事情的起因、经过、结果老师的神态和动作，然后用自己的话讲出来。”[设计意图]通过对结尾细节的深度品读，引导学生从“场面之趣”走向深化对文本主题的理解。同时，自然引出“讲故事”的任务，为下环节三：创设情境，讲述“老师的故事”1.教师活动：创设情境：“现在，我们是‘传统玩具展览馆’的讲也爱竹节人’为题，给参观的游客讲一讲这个故事。”2.学生活动：根据“讲故事”的任务，快速回顾结尾部分，梳理故事脉3.教师活动：指名2-3名学生上台讲述，引导台下学生倾听并评价：“他讲得清楚吗?有没有把老师的‘童心’讲出来?”4.学生活动：认真倾听，根据评价标准提出建议，如“可以加上老师‘大步流星走过来’5.教师活动：总结：“为了讲好这个故事，我们重点细读了结尾，并加入了合理的想象和生动的表达。这也是‘有目的地阅读’的体现。”环节四：对比阅读，总结阅读策略任务一：阅读内容(第3自然段),阅读方法(细读、提取信息)任务二：阅读内容(4-7段及结尾),阅读方法(细读、品味、想象、讲述)3.教师活动：引导全班交流，完善表格，并提问：“通过这两个任务，你对‘有目的地阅读’有什么新的认识?”4.学生活动：总结预设：“阅读目的不同，我们要读的内容和用的方法也要跟着变。没有一种方法是万能的，关键是要‘按需选择’。”35.教师活动：板书核心结论：“目的不同→内容不同→方法不同”。“有目的地阅读”的策略模型，实现从“感性体验”到“理性认知”的升华。妹玩一种你小时候玩过的游戏。在教之前，想一想：为了教好他们哪些信息?”2.学生活动：明确任务，思考并简单记录自己的“阅读/回忆计划”。3.教师活动：提示：“你可以用今天学到的‘有目的地阅读’忆’或‘有目的地查找资料’。”4.学生活动：点头表示理解，准备课后实践。5.教师活动：总结全课：“今天我们不仅感受了竹节人的乐趣，更掌握了‘有目的读’这把金钥匙。希望大家在今后的阅读和生活中，都能灵活运用它。”环节六：(机动/备用环节)为什么作者不详细写，而是一笔带过?”重点要突出斗竹节人本身的激烈和有趣，详略得当才能让文章更紧凑。”3.教师活动：肯定学生的发现，并引导：“是的，作者在写作时也‘有目的地选择详写和略写的内容。这和我们阅读时‘有目的地选择’内容，是不是有异曲同工之妙?”4.学生活动：恍然大悟，体会读写之间的内在联系。5.教师活动：总结：“阅读和写作，本质上都是围绕‘目的’进行的有意识的选择和表达。”[设计意图]此环节旨在打通读写壁垒，引导学生从“阅读策略”联想到【板书设计】8竹节人(第2课时)目的不同→内容不同→方法不同体会乐趣：细读、品味、想象(4-7段、结尾)【课堂练习】老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”(颓然突然)倒了。答案：1.倒下2.颓然二、辨字组词。4三、多音字选读音(选择题)。“竹节人手上系(jìxì)一根冰棍棒。”中“系”的读音是()【课后作业】1.课内重点问题简答：为了“体会传统玩具给人们带来的乐趣”,你是怎样有目的地阅读这篇课文的?请简要写出你的阅读过程。答案：我先明确任务是“体会乐趣”,然后浏览全文，锁定描写斗竹节人和大家玩得很开心的段落(第4-7自然段及结尾);接着细读这些段落，圈画批注最能体现乐趣的词语和2.按要求改写句子：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋。(改为夸张句)3.课内片段阅读：阅读课文结尾描写老师玩竹节人的段落，回答：作者写老师“全神贯注”“念念有词”,有什么表达效果?4.片