七年级语文上册《秋天的怀念》思辨性阅读与创意表达教学设计

七年级语文上册《秋天的怀念》思辨性阅读与创意表达教学设计

一、教材与学情分析：基于单元整体的教学定位

【基础】本篇课文位于统编版语文七年级上册第二单元，该单元的主题是“挚爱亲情”，单元教学要求强调继续练习默读，力求做到眼到、手到、心到，在整体把握全文大意的基础上，学会通过圈点勾画关键语句，把握人物形象，体会作者的思想感情。单元内的《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》《世说新语》两则共同构成了从不同角度书写亲人之间真挚情感的文本群。

【非常重要】《秋天的怀念》是史铁生创作的一篇回忆性散文，文章以深沉的笔触回忆了自己在双腿瘫痪后与母亲相处的最后时光，通过对母亲细节动作、简朴语言和复杂神态的刻画，展现了母爱的隐忍、深沉与毫不张扬，同时也表达了作者对自己少不更事的悔恨以及对生命意义的深刻思索。本文不仅是理解母爱的载体，更是引导学生学习散文阅读方法、体悟语言韵味、进行自我生命观照的范本。

【难点】七年级学生正处于由小学向初中过渡的关键期，他们的生活阅历有限，对于史铁生所经历的巨大人生苦难缺乏切身体验，容易将课文的理解停留在“母爱伟大”的浅表层面，难以真正走进作者复杂而沉郁的内心世界，更难以理解“好好儿活”这四个字背后所承载的生命分量。同时，学生对回忆性散文“双重叙述视角”（当时体验之“我”与当下回忆之“我”）的交织缺少自觉的认知，需要教师搭建适切的支架引导其深入探究。

二、教学目标与核心素养指向

【重要】基于新课标核心素养理念，本课教学确定以下目标：

1.语言建构与运用：通过默读与圈点勾画，梳理文章主要内容，品味文中细腻、含蓄的语言，理解“暴怒无常”“悄悄”“偷偷”“挡”“憔悴”等词语在具体语境中的表达效果，积累散文鉴赏的基本经验。

2.思维发展与提升：运用比较、辨析等方法，探究文中母亲的“悖理合情”之举和“我”的心路历程，借助“二我差”理论初步感知回忆性散文的双重视角，发展学生的批判性思维与深度解读能力。

3.审美鉴赏与创造：通过反复朗读、情境还原、角色代入等方式，感受文章的沉郁基调与情感张力，体会菊花意象的象征意义，领悟“好好儿活”的深刻内涵，获得审美体验与生命启迪。

4.文化传承与理解：感悟母爱的坚韧与伟大，理解作者在苦难中对生命的重新认识，传承中华民族珍视亲情、自强不息的传统美德，引导学生正确面对生活中的挫折与困境。

三、教学设计理念与创新点

【热点】本设计以“思辨性阅读与表达”学习任务群理念为指导，摒弃传统的单一情感灌输模式，构建“矛盾切入—视角辨析—语言品析—主题升华”的四阶教学模型。设计紧扣文本特质，抓住文中多处看似“不合常理”的细节作为教学突破口，引导学生从“悖理”之处发现“合情”之深，实现从表层阅读向深度理解的跨越。

【非常重要】创新引入“时空旅人”的“二我差”概念，帮助学生分辨文中“当时的我”与“写作时的我”两种不同的情感立场，使学生既能感受到那个瘫痪青年的绝望与暴躁，也能体察到多年之后史铁生回首往事时的愧疚、感恩与彻悟。这一视角的确立，是学生真正读懂散文情感复杂性的关键钥匙。

四、教学实施过程

（一）激活经验，铺设情感基调

课堂伊始，教师播放一段秋风扫落叶的视频素材，画外音伴随舒缓而略带感伤的大提琴曲。教师以平实而富有感染力的语言导入：“同学们，秋天是一个多思的季节。当我们看到金黄的树叶飘飘摇摇地落下，心中往往会涌起一些莫名的情愫。有一位作家，他的一生与秋天有着不解之缘，他把自己最沉痛的记忆和最深的感恩，都凝结在一个秋天里。今天，让我们走进史铁生的《秋天的怀念》，去感受那份穿越时空的深情。”

【基础】导入环节不追求华丽煽情，而是通过视听氛围的营造，将学生带入一种沉静、内省的阅读心境，为后续与文本的深度对话做好心理准备。教师随即板书课题，要求学生齐读课题，并追问：“读了这个题目，你最想知道什么？”引导学生自主生成阅读期待。

（二）初读感知，梳理文本脉络

1.默读全文，圈点勾画

【基础】学生带着问题“文章写了一件什么事？母亲的哪些举动让你印象深刻？”进行默读。要求左手扶书，右手握笔，眼到、手到、心到，在书页空白处随时写下初步的感受或疑问。教师巡视，关注学生的阅读习惯与批注质量，对阅读速度较慢或不得要领的学生进行个别点拨。

2.整体把握，梳理线索

默读结束后，请学生用一句话概括文章的主要内容。预设学生能够答出：文章写了双腿瘫痪后的“我”脾气暴怒无常，母亲默默忍受病痛和儿子的坏脾气，几次想推“我”去看菊花，最后母亲病逝，“我”和妹妹去看了菊花，理解了母亲的嘱托。教师在学生回答的基础上，梳理出两条线索：一是明线“看花”的愿望与实现，二是暗线“我”从绝望到觉醒的情感变化。

【重要】此环节强调对文本的整体直觉，不追求精细分析，重在培养学生快速捕捉信息、整体把握大意的基础阅读能力。教师引导学生关注文章的时间节点（秋天）、核心事件（看花）以及主要人物（母亲、“我”、妹妹），形成初步的结构认知。

（三）矛盾切入，探究“悖理合情”

【难点】【高频考点】此环节是本课教学的第一个高潮，教师采用“矛盾发现法”，引导学生寻找文中母亲那些“不合常理”的举动，并探究其背后的深层原因。

教师抛出探究任务：“同学们，读一遍课文，我们都被母亲感动了。但如果我们仔细想想，母亲的很多做法其实很奇怪，甚至违背常理。请大家再读课文，找一找母亲有哪些‘反常’的举动，并思考她为什么要这样做？”

学生再次潜入文本，经过独立思考与小组交流，陆续发现多处矛盾点：

1.矛盾一：面对儿子的暴怒，母亲为什么“悄悄躲出去”还“偷偷听动静”？正常情况下，孩子发脾气，家长往往会上前制止或教育，可母亲却没有这么做。学生讨论后认识到：母亲太了解儿子了，她知道儿子瘫痪后的痛苦需要发泄，如果此时上前劝阻，只会加剧儿子的对抗情绪。母亲的“躲”和“听”，恰恰是对儿子最大的尊重和最智慧的守护，她给了儿子一个情绪宣泄的安全空间，同时又确保儿子不会做出真正的过激行为。这种爱，不是横加干涉，而是温柔守护-1。

2.矛盾二：母亲喜欢花，为什么她的花都死了？学生联系上下文思考：母亲不是不爱花了，而是“自从我的腿瘫痪后”，她全部的精力、时间和心思都放在了儿子身上。她根本没有心思再去侍弄花草，那些花其实是死于一个母亲的“心死”。这个细节，无声地诉说着母亲生活的全部重心已经转移，她的生命已经和儿子的生命紧紧捆绑在一起，儿子的痛苦就是她的痛苦，她已无暇顾及自己的任何爱好-1。

3.矛盾三：母亲为什么“挡”在窗前？当“我”独自坐在屋里看着窗外“唰唰啦啦”的树叶飘落时，母亲进来了，“挡”在了窗前。教师引导学生做动作体验“挡”的迅疾和用力，提问：母亲为什么要“挡”？她在害怕什么？学生恍然大悟：母亲是怕儿子看到落叶飘零，触景生情，又联想到自己的悲惨命运，再次产生轻生的念头。这一“挡”，是母性本能的反应，是她用自己瘦弱的身体为儿子挡住死亡阴影的屏障，是她内心深处最敏感的警觉和最急切的保护-1。

4.矛盾四：母亲病得那么重，为什么从来不说？文中提到“她的病已经到了那步田地”“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，可母亲在儿子面前从未表现出丝毫痛苦。这是为什么？学生体会到：母亲是强忍着，她不能在已经崩溃的儿子面前再表现出脆弱，她必须成为儿子活下去的支柱。她把所有的痛苦都嚼碎了咽进肚里，把所有的眼泪都流在心里，留给儿子的永远是一个隐忍、坚强、充满期待的瘦弱背影。

【重要】教师引导学生总结：这些看似“悖理”的举动，背后其实是“合情”的——那是一份深到极处、浓到极处、痛到极处的母爱。正是这些反常的细节，让母爱显得更加真实、深沉，具有震撼人心的力量。孙绍振教授曾说，抓住矛盾，就可以往深刻的内涵突进-1。学生在这一过程中，不仅读懂了母爱，更习得了一种深度解读文本的方法。

（四）视角辨析，理解“二我差”

【热点】【非常重要】在理解了母亲形象的基础上，教师将目光转向叙述者“我”，引入“二我差”这一概念帮助学生深化对文本叙述艺术的理解。

教师引导：“同学们有没有发现，这篇文章里其实有两个‘我’？一个是当时那个瘫痪在床、脾气暴躁、对母亲很不耐烦的青年史铁生；另一个是多年以后，母亲已经不在了，坐在轮椅上写下这些文字的中年作家史铁生。这两个‘我’的心情是一样的吗？请从文中找依据。”

学生重新审视文本，发现诸多证据：

1.当时之“我”：从“突然把面前的玻璃砸碎”“猛地把东西摔向前面的墙壁”“我喊着，活着有什么劲”这些语句中，我们看到的是一个被命运击垮、绝望、暴躁、对母亲的爱视而不见的青年。当时的他，一心只沉浸在自己的痛苦里，根本想不到母亲的病，更想不到母亲的内心比他还要苦上万倍。正如作者在《我与地坛》中所写：“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”-1

2.写作时之“我”：文中很多句子透露出作者后来的愧疚与彻悟。例如“她出去了，就再也没回来。”“我没想到她已经病成那样。”“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”教师引导学生品味这些句子中蕴含的情感。特别是结尾段：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”这已经不是当年那个暴怒无常的青年所能说出的话，而是历尽沧桑之后的史铁生对母亲最深切的告慰。

【重要】教师小结：回忆性散文的魅力就在于这种双重视角的交织。当时的“我”提供真实的经历和情感体验，让文章具体可感；写作时的“我”提供理解和反思的深度，让文章意味深长。这两种视角之间的距离，就是作者成长的足迹，也是文本张力的来源-2。学生在教师的点拨下，能够初步区分两种“我”的不同，进而更深刻地理解文章的忏悔意识和感恩情怀。

（五）品读细节，体悟语言韵味

【基础】【高频考点】本文语言朴素自然，但每一个词语都经过精心锤炼。本环节聚焦语言细节，通过多种形式的朗读与品析，让学生真正走进文本肌理。

1.品读母亲的语言

教师出示母亲的两处语言：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”和“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”。引导学生关注标点、语气和省略号。第一句话是在儿子疯狂自残时，母亲“扑过来”“抓住我的手”“忍住哭声”说出来的。教师请学生尝试用“忍住哭声”的语气朗读这句话，体会其中的复杂情感——有心疼、有祈求、有坚强、更有对未来的无望中的希望。第二句话是母亲临终前的最后一句话，话没说完人就去了。那省略号里藏着多少放不下、多少不舍、多少牵挂！学生带着理解再次朗读，明显能够读出不同的韵味。

2.品味动作细节

【重要】教师引导学生聚焦动词：“悄悄地躲出去”“偷偷地听着”“眼边儿红红的”“她又悄悄地出去了”。这些叠词和反复出现的修饰语，写出了母亲的小心翼翼、隐忍克制。特别是两个“悄悄地”，一个在开头，一个在母亲临终前离开的那个下午，首尾呼应，写出母亲至死都在用这种“不惊动”的方式爱着儿子。教师追问：“母亲为什么总是‘悄悄地’？她难道不想光明正大地关心儿子吗？”学生意识到：母亲是怕自己的关心反而刺激儿子，她宁愿把自己放得很低很低，低到尘埃里，只求儿子能活下去。这种爱，是卑微的，更是伟大的。

3.品味景物描写

【难点】文章结尾对菊花的描写是理解主题的关键。教师引导学生反复朗读“黄色的花淡雅……”，提问：“为什么是菊花？作者为何要如此细致地描写菊花的色彩和姿态？”学生联系秋天的季节特征、菊花的象征意义，结合母亲生前几次要推“我”去看花的心愿，逐步理解：菊花是在秋风中开放的花，它不畏寒霜，象征着生命的顽强与坚韧。母亲让“我”去看菊花，其实就是希望“我”能像菊花一样，在人生的秋天、在命运的寒风中傲然开放。此时“我”看到的菊花，已经不是单纯的自然景物，而是母亲的精神化身，是生命的启示。作者写菊花的烂漫，其实是在告慰母亲：“我”懂了，“我”会好好儿活。这一自然景物描写与人物心理、主题表达水乳交融，达到了物我合一的境界。

（六）情境还原，深度体验

【基础】为了让学生更真切地体验人物的内心世界，教师创设两个情境任务，供学生选择参与：

1.角色代入：假如你是史铁生，多年以后，你一个人坐在轮椅上，面对着北海的菊花，你想对远在天国的母亲说些什么？请用第一人称写一段内心独白。

2.角色代入：假如你是那位母亲，在临终的病榻上，看着窗外飘落的秋叶，你最放不下的是什么？你想对自己深爱的儿子和女儿说些什么？

学生选择其一，静思默想五分钟，然后动笔写一段100字左右的内心独白。写完后小组交流，推选代表在全班分享。

【重要】这个环节的设计，目的是让学生从旁观者转变为亲历者，设身处地去感受人物的情感脉搏。学生在写和说的过程中，自然而然地调动起自己的生活经验和情感积累，与文本人物产生深刻的情感共鸣。有学生以儿子的口吻写道：“妈，我看到菊花了，淡雅的、高洁的、热烈的，都像你。你说的‘好好儿活’，我懂了。你放心，我会带着妹妹，替你好好儿活下去。”有学生以母亲的口吻写道：“孩子，别怪妈走得早。妈最放心不下的就是你。你脾气不好，记得改改。带着妹妹，好好儿过日子。妈在那边，也会保佑你们。”真挚的话语，让课堂弥漫着浓浓的温情与感动。

（七）主题升华，关照现实

【重要】在充分理解文本、体悟情感的基础上，教师引导学生回归现实，将文本的价值转化为自己的人生智慧。

教师提问：“同学们，史铁生在母亲的感召下，最终走出了人生的低谷，成为著名的作家。他用一生践行了‘好好儿活’这四个字。那么对于我们这些身体健康的中学生来说，什么才是‘好好儿活’？你在生活中遇到过什么困难？你准备怎样‘好好儿活’？”

学生沉默片刻后开始发言。有的说：“我学习上遇到困难时，总是想放弃。以后我要告诉自己，好好儿活就是不轻易认输。”有的说：“我有时候对父母发脾气，觉得他们烦。以后我要像史铁生后来那样，懂得感恩，珍惜和父母在一起的每一天。”有的说：“好好儿活就是要像菊花一样，不管环境怎样，都要努力开放，活出自己的精彩。”

【热点】教师适时引导学生关注单元主题，联系《散步》中一家人互相扶持的温暖，联系《金色花》中孩子对母亲的依恋，认识到：亲情是我们生命中最重要的底色，而如何面对亲人的爱、如何回报亲人的爱、如何在爱的滋养下走好自己的人生路，是我们需要用一生去回答的课题。这一环节实现了由一篇课文向一个单元、由课堂向生活、由他人故事向自我生命的自然延伸。

（八）课后作业与拓展学习

【基础】作业设计体现分层与选择，兼顾基础巩固、能力提升和兴趣拓展：

1.基础性作业：摘抄文中你最感动的三处细节描写，并分别写下你的批注，每则批注不少于50字。

2.探究性作业：课外阅读史铁生的《我与地坛》节选（关于母亲的部分），比较文中的母亲形象与本文有何异同，写一篇300字左右的阅读随笔。

3.创意性作业：以《____的怀念》为题，写一篇回忆自己与亲人之间一件难忘小事的短文，学习运用细节描写和景物烘托的手法。

五、教学评价设计

【重要】本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面考查学生的语文核心素养发展情况。

1.课堂参与评价：观察学生在默读圈点、小组讨论、角色扮演、全班交流等环节的参与度和思维深度，重点关注学生是否能够发现文本中的矛盾之处，是否能够尝试用“二我差”的视角分析问题，是否能够有感情地朗读关键语段。

2.批注质量评价：检查学生在课文中留下的批注痕迹，看其是否能够抓住关键词句进行品析，是否有自己的独立见解，是否能提出有价值的问题。

3.书面作业评价：通过课后作业的完成情况，考查学生对文本内涵的理