闽教版小学英语三年级上册《Unit 1 Meeting Friends Lesson 3 How are you》核心素养教学设计

闽教版小学英语三年级上册《Unit1MeetingFriendsLesson3Howareyou?》核心素养教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材内容与功能定位

本课是闽教版（2024）三年级上册第一单元“MeetingFriends”中的第三课时，核心功能在于引导学生从浅层的礼貌结识（Lesson1Nicetomeetyou.与Lesson2What‘syourname,please?）向深层的情绪关怀过渡，是单元主题“人际交往”的纵深发展。语篇呈现为家庭与学校双场景的对话：场景一为早晨Sally与妈妈、宠物狗Fido之间的问候；场景二为午后Sally与Fido的再次互动。教材不仅涵盖了以“Howareyou？”为核心的问候句式及其多样化应答（“I’mfine，thankyou.”“Verywell，thankyou.”），还首次引入了字母Ee与Ff的认读及书写，以及与之紧密关联的词汇egg和fish，体现了语言学习中“音—义—形”螺旋上升的结构逻辑。该语篇将时间线（morning/afternoon）与问候语的变化相结合，构建起一个完整且真实的生活语境。

（二）【重要】学情深度分析

本课授课对象为三年级学生，该年龄段儿童处于7至8岁的认知发展阶段，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力持续时间较短，对抽象语法规则缺乏敏感度，需要依托具象的肢体动作、多媒体资源和游戏化活动来维持学习动机。在知识储备层面，学生已完成本单元前两个课时的学习，已掌握“Hello/Hi，I’m...”“What‘syourname，please？”及“Nicetomeetyou.”等基本问候句式，对英语学习已初步建立起自信，并对课本主人公Sally、WangTao等人物产生了情感认同。然而，学生在真实语境中灵活切换问候语的能力仍显薄弱，对“Fine，thankyou.”中“thankyou”的连读及“verywell”的发音可能存在困难。此外，学生对于在不同时间段（上午/下午）使用不同问候语（Goodmorning./Goodafternoon.）的语用规则尚处于朦胧认知阶段，亟需通过情境化的输入与输出活动加以内化。

（三）【热点】核心素养聚焦

本教学设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养四大维度，在本课中具体表现为：

1.语言能力：能够在图片和教师的帮助下，理解对话大意；能用“Howareyou？”询问他人状况，并能用“I‘mfine，thankyou.”“Verywell，thanks.”等句式回应；能认读并规范书写字母Ee、Ff及单词egg、fish。

2.文化意识：感知中西方在问候语使用上的共性（如对家人表达关心）与差异（如英语中“Howareyou？”作为泛化问候的功能）；初步建立“一日之中因时而异”的问候礼仪，培养文明礼貌的人际交往习惯。

3.思维品质：通过观察图片中的人物表情、时间标识（太阳、月亮），推断对话发生的场景与恰当的问候语；能够比较不同答语（fine/verywell）的语用场合，培养思维的灵活性与准确性。

4.学习能力：在歌谣、游戏和角色扮演中保持浓厚的学习兴趣；养成认真倾听、大胆模仿、积极合作的学习习惯；初步掌握利用自然拼读法学习字母及单词发音的策略。

二、教学目标设定（融合重难点标注）

（一）【基础】知识目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：good，morning，afternoon，how，are，you，fine，thank，very，well，goodbye。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型：“Goodmorning.”“Goodafternoon.”“Howareyou？”“I‘mfine，thankyou.”“Verywell，thankyou.”“Goodbye.”

3.学生能够准确认读、书空并在四线三格中规范书写字母Ee与Ff，掌握其在单词中的自然拼读发音（/e/，/f/），并能根据图片指认单词egg和fish。

（二）【重要】能力目标

1.能在真实或模拟的语境中（如早晨到校、下午见面），根据时间变化得体地运用问候语与人交流。

2.能借助肢体语言、表情和动作，对“Howareyou？”的询问做出自然且符合情感状态的回应。

3.能跟随录音有感情地朗读对话，并模仿正确的语音、语调。

（三）【重要】情感目标

1.通过了解Sally与妈妈、宠物之间的互动，培养学生关心家人、关爱小动物的情感。

2.在小组合作与角色扮演中，体验用英语交流的乐趣，增强自信心和团队协作意识。

3.【难点】引导学生意识到问候不仅仅是语言的程式，更是传递关心与温暖的方式。

（四）【高频考点】教学重点

1.掌握“Howareyou？”及其两种主要回答“I‘mfine，thankyou.”“Verywell，thankyou.”

2.区分并正确使用“Goodmorning.”与“Goodafternoon.”。

3.字母Ee和Ff的发音、认读与规范书写。

（五）【难点】教学难点

1.【非常重要】“Howareyou？”的连读以及“fine”中双元音/aɪ/的饱满发音；“thankyou”中/θ/音素的发音（学生常误读为/s/或/f/）。

2.在具体情境中灵活选择“fine”或“verywell”等不同答语，而非机械单一地使用“I’mfine.”

3.理解并运用“Goodmorning/afternoon”的时间适用性，避免跨时间段混用。

三、教学准备

多媒体课件（PPT）包含本课动画视频、音频资源；人物头饰（Sally，Mom，Fido小狗道具）；字母卡片Ee，Ff；单词卡片egg，fish，morning，afternoon；自制太阳与月亮图标用于时间提示；四线三格磁性贴；评价用贴纸；学生每人一份情景任务单（用于课堂拓展活动）。

四、【核心部分】教学实施过程

（一）【基础】热身与复习（Warm-upRevision）（约5分钟）

上课伊始，教师面带微笑，运用肢体语言与学生展开互动。教师挥手向全班问候：“Hello，boysandgirls！Nicetoseeyouagain！”学生回应：“Hello，teacher！Nicetoseeyou，too！”这一简单的问候旨在迅速拉近距离，激活已学知识。随后，教师播放本单元歌曲“Hello！Hello！”的伴奏音乐，带领学生一边拍手一边跟唱，在欢快的节奏中，学生的注意力被迅速聚焦于英语课堂。歌曲结束后，教师出示Lesson1和Lesson2中的人物头饰（MissGao，WangTao，Sally），随机抽取几位学生佩戴头饰进行快速问答复习。教师走到佩戴MissGao头饰的学生面前，示范提问：“What’syourname，please？”学生回答：“MynameisMissGao.”教师转向全班：“Nicetomeetyou！”全班齐答：“Nicetomeetyou，too！”此环节不仅复习了前两课的核心句型，更通过真实人物的复现，为学生创设了“MeetingFriends”的连续情境，为新课的导入埋下伏笔。

（二）【重要】情境导入与新知呈现（Presentation）（约12分钟）

1.时间线索导入，感知语境

教师利用多媒体课件呈现一幅时钟图片，指针指向早上7点。教师提问：“Look！Whattimeisit？It‘smorning.”教师手持自制的太阳卡片，边做升起动作边示范朗读“Morning，morning，Goodmorning.”，板书Goodmorning并带领学生以高低声变换的方式进行操练。紧接着，课件画面切换至Sally家的卧室场景，显示Sally起床伸懒腰的动态图，并伴有公鸡打鸣的声音。教师提问：“Whoisshe？Yes，it’sSally.Inthemorning，whatdoesSallysay？”引发学生猜测，随后播放课文动画视频第一段（Goodmorning，Mom！）。学生通过观看视频，初步感知“Goodmorning.”在真实语境中的运用。

2.聚焦核心句型“Howareyou？”及其应答

动画暂停于Sally与妈妈的对话画面。教师利用音频播放Mom的回答：“Goodmorning，Sally.Howareyou？”教师在黑板上贴出“Howareyou？”的句型卡片，并用红笔标注连读符号，带领学生进行机械操练，尤其强调“are”与“you”的连读，以及“how”中双元音/aʊ/的饱满发音。教师随即播放Sally的回答：“I’mfine.Thankyou.”教师板书该答句，并利用自然拼读法拆分单词：f-i-n-e，引导学生感知“i-e”结构发/aɪ/的音。对于“Thankyou.”中/θ/的发音难点，教师借助镜子示范舌尖轻触上齿、气流从舌齿间泄出的发音过程，并采用“咬舌头的谢谢”这一形象化的比喻帮助学生理解。学生通过个人读、小组读、开火车读等多种形式巩固发音。

3.引出答语变体“Verywell.”

为了丰富学生的语用输出，教师并未止步于教材单一答语。教师走到一位学生面前，故意做出精神抖擞、充满活力的动作并提问：“Howareyou，ZhangPeng？”然后自问自答，做出充满活力的跳跃动作，同时板书“Verywell！”并带读。教师解释：“VerywellmeansI‘mgreat！I’msupergood！”以此引导学生体会“well”比“fine”所表达的状态更好、更积极。随后，教师通过对比听力练习，播放两个音频片段（音频一语调平稳；音频二语调高昂），让学生判断哪个音频对应“I‘mfine.”，哪个对应“Verywell.”，以此训练学生的听力理解能力和语用辨析能力。

4.延伸场景至下午，拓展“Goodafternoon.”

课件上时钟指针快速转动，从7点跳至下午2点，太阳卡片换成月亮卡片。画面切换至Sally与Fido在客厅玩耍的场景。教师提问：“Nowit’safternoon.WhatdoesSallysaytoFido？”播放课文第二段视频。学生观看后回答：“Goodafternoon，Fido！”教师顺势板书Goodafternoon，并与Goodmorning进行对比操练，通过手势（手指向上指代表上午，向下划弧线代表下午）帮助学生建立形象记忆。Fido的回答“Woof，woof！I‘mfine.Thankyou！”生动有趣，教师可邀请学生模仿小狗的叫声和动作来回应，增加课堂趣味性。

（三）【重要】机械操练与意义操练（DrillsPractice）（约10分钟）

1.听音模仿，精准跟读

播放完整的课文录音（Let’swatchandlisten.），要求学生边听边指向课本上对应的图片，建立声音与图文之间的联系。第二遍录音采用“暂停—跟读”模式，教师逐句播放，引导学生模仿录音中的语音、语调和情感。尤其重点操练“Howareyou？”“I‘mfine，thankyou.”及“Verywell.”这三组核心句子，鼓励学生在朗读“Verywell.”时配上竖起大拇指的动作，以肢体动作辅助语言表达。

2.师生互动，控制性操练

教师利用单词卡片或头饰，与学生展开快速问答游戏。教师手持太阳卡片，问：“Goodmorning！Howareyou？”随机抽点学生，学生需根据教师预设的手势提示做出回答：若教师翘起大拇指，学生回答“Verywell！”；若教师手掌平放做平稳状，学生回答“I‘mfine，thankyou.”。此环节不仅训练了学生的反应速度，更在机械操练中植入了意义选择的元素，有效突破了难点。

3.同桌合作，角色扮演朗读

学生两人一组，一人扮演Sally，一人扮演Mom或Fido，戴上头饰，进行分角色朗读。教师巡视指导，关注学生的发音准确度和情感投入度，并及时给予表扬和纠正。几组学生自愿上台展示，台下学生作为评委，用手势点赞评价。

（四）【核心】情境交际与语言运用（Production）（约12分钟）

1.【非常重要】创设“不同时间遇到不同人”的真实任务

本环节旨在引导学生将所学知识迁移至生活实际。教师利用多媒体创设四个微情境：

情境一：早晨，在校门口遇见MissGao。

情境二：下午，在操场上遇见好朋友WangTao。

情境三：早晨，在家里见到刚起床的妈妈。

情境四：下午，遇到邻居家的小狗。

教师先示范情境一，与一位学生合作表演：教师扮演MissGao，背上书包做走进校门状，遇见扮演学生的同学。T：Goodmorning，LiFang.S：Goodmorning，MissGao.T：Howareyou？S：I‘mfine，thankyou.（或Verywell！）。

示范后，学生四人一组，抽取情境卡片，在组内进行角色扮演。教师要求每组表演时必须包含合适的“时间问候语（Goodmorning/afternoon）”、“Howareyou？”询问以及至少一种答语，最后需礼貌道别“Goodbye.”。此环节将本课所有核心语言点融为一体，极大地提升了语言的综合运用能力。

2.【难点突破】情感升华：问候传递温暖

表演结束后，教师引导学生反思：“WhydoesSallyask’Howareyou？‘？”学生回答后，教师总结：“BecausesheloveshermomandFido.Shecaresaboutthem.”教师播放一段简短的公益视频（不同肤色的人相互问候、微笑），并配以画外音：“Asimple’Howareyou？‘canmakeabigdifference.Itshowswecare.”通过这一环节，将语言学习提升至情感教育的高度，引导学生明白问候的意义在于对他人的关心，从而达成情感态度价值观的育人目标。

（五）字母学习与书写指导（Letters）（约6分钟）

1.语音渗透，以旧带新

教师出示单词卡片“egg”和“fish”，引导学生尝试根据已学拼读知识试读单词。随后播放字母Ee的发音音频，强调其短音/e/的发音要领（口型扁平，舌尖抵下齿，快速有力）。教师带读并利用手势模拟字母E的形状，帮助学生记忆。书写环节，教师在四线三格磁性黑板上进行范写，边写边念口诀：“E占中格，一笔竖右弯，二笔横封口；e占中格，一笔从左向右画个圈。”学生书空后在练习本上描红、仿写。字母Ff的教学同理，教师强调大写F的笔顺（先竖后两横），小写f占上中两格，并引导学生体会/f/的唇齿音发音特点。

2.游戏巩固，音形结合

开展“QuickResponse”游戏。教师随机出示字母卡片（Ee，Ff，Aa-Dd混合），学生快速读出字母并说出一个含有该字母音的单词（如看到Ee说egg，看到Ff说fish）。此环节有效检验了学生对字母音、形、义的掌握情况。

（六）总结与作业布置（SummaryHomework）（约2分钟）

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whatdidwelearnto