小学英语三年级上册 Unit 1 Hello!第一课时 Cartoon time 教学设计

小学英语三年级上册Unit1Hello!第一课时Cartoontime教学设计

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向与英语学习活动观。设计以“单元整体教学”为统领，深刻回应新教材编写逻辑，即通过贯穿单元的Bigquestion（Howdoyougreetpeople?）来统摄各课时教学目标。在教学实施中，充分考量三年级学生作为英语起始学段【非常重要：零起点】的认知特点与心理需求，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的语言学习规律。通过激活图文语境，引导学生在理解卡通故事的基础上，不仅习得语言技能，更初探交际背后的文化意识与思维品质。设计注重“教-学-评”一体化，将形成性评价嵌入活动的全过程，确保教学目标的扎实落地，致力于构建指向学生终身发展的“启智增慧”的英语课堂【非常重要：核心素养导向】。

二、教材分析

本课时教学内容为译林版《英语》三年级上册（三年级起点）Unit1Hello!的第三板块Cartoontime。该单元是整套教材的起始单元，主题语境属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，话题为“问候”。

【重要：单元整体定位】Cartoontime板块在本单元中承担着承上启下的功能。它并非孤立的故事阅读，而是在Lead-in板块初步感知问候、Letterinfocus板块接触字母之后，首次将单元核心语言“Hi,I’m.../Goodmorning.”置于一个完整的、趣味性的叙事语境中。该板块延续了本单元的大问题“Howdoyougreetpeople?”，通过卡通人物Bobby和Sam的相遇，展示了初次见面时打招呼与自我介绍的语用范例。同时，故事结尾Sam见到大猫时的惊愕与逃跑，不仅制造了幽默效果，更含蓄地指向了后续语言（如表达害怕）及跨文化交际中非语言因素的渗透，为育人价值的挖掘提供了支点【难点：隐性文化意识的感知】。

三、学情分析

【基础：学习起点】教学对象为刚刚步入三年级的小学生。他们大多在幼儿园或家庭教育中接触过零散的英语词汇，如“Hello,Hi,cat”等，但对于系统的英语课堂规范、完整的句子输出以及字母的规范书写尚处于萌芽阶段。他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，喜欢直观、生动、富有节奏感的教学活动，但注意力集中时间相对较短，课堂管理需动静结合。

【高频考点：适应性挑战】面对新教材容量和难度的提升，学生在起始阶段的【难点：情感过滤】不容忽视。设计中需避免机械操练带来的焦虑，通过卡通故事本身的情节吸引力，让学生在理解内容、模仿表演的过程中自然习得语言。同时，学生首次接触完整的英文故事阅读，教师需引导他们观察图片、预测内容、理解大意，初步培养“看”的技能，为终身阅读习惯奠基。

四、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【学习理解】在图片和教师的帮助下，理解Cartoontime部分的故事大意，能正确朗读并理解“Hi,I’m.../Goodmorning.”的含义。【基础：语言能力】

2.【实践应用】流利地、有感情地朗读并表演卡通故事，能在模拟或真实情境中运用“Hi,I’m.../Goodmorning.”进行问候和自我介绍。【重要：交际能力】

3.【迁移创新】根据故事结尾的悬念，展开合理想象，简单推测故事后续发展，初步培养观察、推测与逻辑思维能力。【热点：思维品质】

4.【文化意识】通过故事体验，感知初次见面主动、友好问候的礼仪，形成乐于交往、礼貌待人的积极情感态度。【核心：育人价值】

五、教学重难点

1.【教学重点】

(1)能理解故事内容，并能用正确的语音语调朗读并表演故事。

(2)能熟练运用核心句型“Hi,I’m.../Goodmorning.”进行自我介绍和问候。

2.【教学难点】

(1)注意“I’m”的连读发音，以及“Goodmorning.”中/d/与/m/的失去爆破或不完全爆破现象【高频考点：语音细节】。

(2)能在不同的时间段和情境下（如区别于下午/晚上），准确使用恰当的问候语，初步感知语用的适切性。

(3)引导学生观察并理解故事中的幽默元素，并对其留白进行合理且富有创意的推测。

六、教学准备

多媒体课件（含课文动画、音频、头饰图片）、人物头饰（Bobby,Sam,大猫）、字母卡片Aa-Dd、板书磁贴。

七、教学实施过程【占绝大部分篇幅】

（一）Pre-story:激活旧知，聚焦大问题（约5分钟）

上课伊始，教师面带微笑，用热情饱满的情绪面向全体学生，挥手并清晰地发出问候：“Goodmorning,class!”引导学生用同样饱满的情绪回应：“Goodmorning,Miss/Mr...”。这一简单的师生问候，不仅是对课堂规范的建立，更是对本单元Bigquestion的第一次无声回应。随后，教师随机走到几位学生面前，蹲下身子，平视学生，伸出手进行个别问候：“Hello,I’m...What’syourname?”对于能够说出自己名字的学生给予大力表扬，对于略显羞涩的学生则用眼神和肢体语言鼓励。这一环节旨在快速打破学生与教师间的隔阂，营造安全、友好的心理氛围，同时复习了Lead-in板块初步感知的问候语。紧接着，教师播放本单元的歌曲“Hello!”的伴奏音乐，带领学生一起边唱边做简单的律动，如挥手、拍手、指向自己等。歌曲的节奏感能够迅速调动课堂气氛，让学生在无意识的欢快节奏中再次熟悉“Hello”这一核心词汇，为接下来的故事学习做好情绪和知识上的准备。教师通过追问：“Wecansingandgreet.OurfriendsBobbyandSamcangreettoo.Howdotheygreet?Let’sgototheCartoontime.”自然流畅地导入新课。

（二）While-story:走进故事，探究与建构（约20分钟）

1.整体感知，预测情节：教师利用课件呈现Cartoontime的第一幅主场景图（公园长椅，Bobby出现），但暂时遮盖对话框。引导学生观察图片细节：“Look!Whoishe?Whereishe?Whatishedoing?”引导学生识别出主人公Bobby，并猜测故事发生的地点（inthepark）。在此基础上，教师提出问题：“Bobbyisinthepark.Then,whocomes?Whatwilltheysay?Let’swatchandsee.”播放完整的课文动画一遍。这一遍观看旨在让学生带着预测去验证，整体输入，获得初步的视觉和听觉印象。看完后，请学生回答初步理解层面的问题：“Whocomes?”(Sam./Amouse.)“Dotheysayhello?”(Yes.)“Howdotheygreet?”引导学生初步说出“Hi,I’m...”或“Goodmorning.”，教师将核心句型板书于黑板上【重要：板书生成】。

2.分段解析，内化语言：教师将故事分为三个场景进行精读处理。

(1)场景一：初次相遇（对应第一幅图）。再次定格图片，教师播放该段录音，让学生指图跟读。通过追问引导学生深入理解：“Bobbysays‘Hi,I’mBobby.’WhatdoesSamsay?”引导学生关注Sam的回应“Hi,I’mSam.”。教师此时进行【难点：语音指导】，板书“I’m”并示范慢速朗读Iam，然后过渡到连读I’m/aɪm/，让学生观察教师口型，模仿练习。通过“开火车”的形式，让学生手持Bobby或Sam的头饰，进行两两自我介绍练习：“Hi,I’mBobby.”“Hi,I’mSam.”。

(2)场景二：问候变化（对应第二幅图）。呈现第二幅图，引导学生观察图片中天色的变化（太阳位置变化，可用简笔画辅助）和人物的表情。提问：“Lookatthepicture.Isitmorningnow?Whattimeisit?”引导学生发现时间已近中午，进而引出Bobby的新问候“Goodmorning,Sam!”。教师教授“Goodmorning”，强调“Good”的/d/音要轻而短，为后面的失去爆破做铺垫，并利用手势（手掌向下压）示意这是一个整体的问候。通过师生、生生间不同角色的扮演，练习“Goodmorning,...”。

(3)场景三：悬念与幽默（对应第三幅图）。呈现第三幅图，但不急于播放录音。先让学生观察Sam的表情（瞪大的眼睛、张大的嘴巴、逃跑的姿态）以及背景中出现的大猫。这是一个极佳的培养学生【热点：思维品质】的契机。教师提问：“Samissaying‘Hi,I’mSam.’too?Lookathisface.Ishehappy?Why?Whatcanyousee?”引导学生关注细节，发现大猫“Cat”的出现。此时再播放录音，让学生感受Sam看到猫时依然机械地打完招呼才发现危险的戏剧性变化，以及最后两人惊慌逃跑的滑稽音效。通过模仿Sam最后惊慌的声音，体会人物心情的变化。引导学生猜测“cat”的意思，并在笑声中理解故事的幽默。

3.跟读模仿，锤炼语音：再次播放完整的课文动画，要求学生逐句跟读，不仅模仿发音，更要模仿角色的语气、语调和动作。教师在此环节要细致指导【高频考点：语音语调】，如Bobby第一次介绍自己时的自信，第二次问候时的热情，Sam开始时的不明就里，最后见到猫时的惊恐。鼓励学生大胆开口，并用手势和表情带动语言表达。

4.合作朗读，内化文本：学生进行自主朗读练习，然后同桌两人一组，分角色朗读全文。教师巡视，俯身倾听，对发音和流利度进行个别指导，并及时给予鼓励性评价（如贴纸、口头表扬等）。这一环节旨在通过同伴互助，确保每位学生都能正确、流利地朗读文本，为后面的表演输出奠定坚实基础。

（三）Post-story:超越故事，综合与创造（约12分钟）

1.角色扮演，活化语言【重要：实践应用】：教师邀请几组学生戴上Bobby和Sam的头饰，到讲台前表演故事。表演要求不仅要说出正确的台词，还要加上恰当的动作和表情。对于表演出色的“小演员”，教师引导全班同学给予掌声鼓励。为了降低难度并增加参与面，可以设置“最佳表演奖”、“最佳语音奖”、“最佳合作奖”等多个奖项，鼓励学生根据自身特长进行展示。这一过程既是语言输出的高潮，也是对学生学习效果的直接检验。

2.情境创编，迁移创新【热点：迁移创新】：教师利用课件创设两个新的情境。情境A：早上，你在校园里遇到了新同学。情境B：下午，你在图书馆门口遇到了隔壁班的好朋友。教师提出问题：“Theyareatdifferenttimeandplaces.Howdoyougreetthemnow?Canyoumakeanewdialogue?”引导学生分组选择一个情境，进行2-3句话的简单对话创编。在情境B中，引导学生尝试使用新学的“Goodmorning.”是否合适，从而初步感知“Goodafternoon.”的存在和必要性（留待第二课时解决）。教师在学生创编时巡回指导，鼓励学生像Sam和Bobby一样，大胆地介绍自己，并提醒他们注意礼貌和微笑。这个环节将文本语言迁移至学生真实或拟真的生活情境中，实现了从“学语言”到“用语言”的跨越。

3.关联字母，初步感知：故事表演结束后，教师提出问题：“InBobbyandSam’sstory,therearesomenewlettershiding.Canyoufindthem?”引导学生快速在文本中找出本节课需要关注的字母Aa,Bb,Cc,Dd。学生找出来后，教师呈现字母卡片，带领学生正确朗读字母音，并利用肢体语言（如用身体摆出字母造型）加深印象，将字母学习与卡通故事的趣味性联系起来，为下一课时的Lettertime做好铺垫。

（四）SummaryHomework:回顾总结，拓展延伸（约3分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的收获：“Whatdowelearntoday?”帮助学生梳理知识点：我们认识了两个新朋友BobbyandSam；学会了如何介绍自己“I’m...”；学会了在早上如何问候他人“Goodmorning.”；还明白了见到朋友要主动、友好地打招呼。最后，再次回扣单元大问题：“So,weknowonewaytogreetpeopleistosay‘Hello/Hi/Goodmorning’andtellthemournames.”将课时目标与单元整体目标建立关联。

2.作业布置【基础：巩固与延伸】：

(1)必做：听录音，有感情地朗读或表演Cartoontime故事给家长看，争取当个“小老师”。

(2)选做：和爸爸妈妈一起扮演Bobby和Sam，续编故事（Bobby和Sam跑掉之后会发生什么？），鼓励发挥想象力，并尝试用英语表达，下节课与同学分享。

八、板书设计

（黑板左侧）

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