初中英语八年级上册 Unit 2 Grammar in Use 教学设计

初中英语八年级上册Unit2GrammarinUse教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：初中英语八年级上册Module2MyHomeTownandMyCountryUnit2CambridgeisabeautifulcityintheeastofEngland.（Grammarfocus：adjectivescomparativedegree）

（二）课型：语法课（Languageinuse）

（三）课时：1课时（45分钟）

（四）教材：外语教学与研究出版社（外研社）八年级上册

（五）授课对象：八年级学生

二、教学背景分析

（一）教材分析

本模块以“家乡与祖国”为话题，Unit2的课文是一篇介绍英国剑桥和伦敦的短文。本单元的语法核心是形容词的比较级。这是学生系统学习形容词比较级的起始单元，教材通过描述两个城市的对比，自然呈现了比较级的结构和用法，为学生后续学习更高阶的比较级和最高级奠定了基础。本节课作为该单元的语法聚焦课，旨在帮助学生从感性认识上升到理性归纳，并通过多种语境下的应用实现内化。

（二）学情分析

【基础】知识储备方面，八年级学生已经掌握了一定量的形容词，如big,small,beautiful,old,new等，并且对描述地点、人物有了基本的口头和书面表达能力。在Module1的学习中，学生接触了感官动词和形容词作表语的用法，为本课学习形容词的变化规则和在句子中的功能提供了铺垫。

【重要】认知特点方面，八年级学生具备了一定的逻辑思维能力和归纳总结能力，能够通过观察大量例句自主发现语言规律。然而，他们的抽象思维仍需要具体、生动的语境支撑。因此，本课的设计需要将枯燥的语法规则融入到鲜活的、与学生生活紧密相连的语境中。

【非常重要】潜在困难方面，学生对形容词比较级的不规则变化（如good/well→better）容易遗忘，对than后面人称代词的格（主格与宾格）的使用可能产生混淆，在具体语境中容易忽略比较的逻辑一致性。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，设定以下教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够准确掌握形容词比较级的基本构成规则（规则变化与常见不规则变化）。

2.学生能够理解并熟练运用“A+be+形容词比较级+than+B”的基本句型结构，对两个事物进行对比描述。

3.学生能够在听、说、读、看、写的活动中，正确识别并使用形容词的比较级。

（二）文化意识

1.通过对比中国不同城市（如北京与上海，或学生家乡与邻近城市）的风貌，加深对祖国地理文化的了解，培养家国情怀。

2.在对比中外城市（如课文中的剑桥与中国城市）的活动中，拓宽国际视野，理解文化的多样性与差异性。

（三）思维品质

1.通过观察、归纳形容词比较级的构成与用法，训练学生的逻辑思维与概括能力。

2.通过创设对比情境，培养学生的比较与辨析能力，提升思维的深刻性和灵活性。

（四）学习能力

1.通过小组合作探究，培养学生的合作学习意识与能力。

2.引导学生学会使用思维导图等方式归纳语法规则，形成有效的学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.形容词比较级的规则构成（-er结尾的拼写变化：直接加-er，以e结尾加-r，重读闭音节双写最后一个字母加-er，以辅音字母+y变y为i加-er）。

2.用than引导的比较状语从句的基本句式。

（二）教学难点【难点】【高频考点】

1.不规则形容词比较级的形式（good/well→better，bad/badly→worse，many/much→more，little→less，far→farther/further）及其在语境中的准确运用。

2.在比较结构中，than后面人称代词的正确使用（主格或宾格），如“Iamtallerthanhe(is).”或口语化的“...thanhim”，理解两种用法的差异与规范。

3.避免出现双重比较（如morebetter）和比较对象不对等（如“Myhairislongerthanyou.”）的错误。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用“情境体验-观察发现-归纳总结-实践应用”的探究式教学法，结合任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching），通过创设真实的对比任务，引导学生在用中学。全程贯穿多媒体辅助教学，以增强语境的真实感和直观性。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含中国主要城市（如北京、上海、广州、成都）的高清图片及关键数据（面积、人口、历史），设计好小组活动任务单。

2.学生准备：预习本模块单词，收集1-2张自己家乡或旅游过的城市照片，并尝试用英语描述。

六、教学实施过程

（一）导入与激活（Lead-inActivation）（约5分钟）

【基础】教师活动：上课伊始，教师在屏幕上展示两张对比鲜明的图片：一张是外研版教材配套资源中剑桥大学国王学院的宁静照片，另一张是伦敦眼和大本钟的繁华景象照片。教师利用这两张学生已在Unit2课文中学过的图片，进行师生问答。

T:Boysandgirls,lookatthepictures.Whereisit?Yes,it‘sCambridge.Andthisone?It’sLondon.WeknowCambridgeisabeautifulcity.WhataboutLondon?Isitbeautifultoo?IsitolderthanCambridge?OrisitbiggerthanCambridge?

学生活动：学生根据课文内容回忆并回答：LondonisbiggerthanCambridge.LondonisbusierthanCambridge.Cambridgeissmallerandquieter.

设计意图：通过复习课文核心内容，激活学生已有的背景知识和相关词汇，自然地将学生的注意力引向“比较”这一主题。这种“以旧带新”的方式，符合学生的认知规律，为新知识的学习搭建了平滑的过渡阶梯。

（二）呈现与发现（PresentationDiscovery）（约8分钟）

【非常重要】教师活动：教师将学生的回答关键词（bigger，older，smaller，busier）板书在黑板上。随后，教师呈现更多从课文中提炼的、包含形容词比较级的句子，引导学生进行观察。例如：

1.CambridgeisolderthanLondon.

2.LondonisbiggerandbusierthanCambridge.

3.IsyourhometownbiggerthanCambridge?

教师提出问题，引导学生进行小组探究（Think-Pair-Share）：

Whatisthesamepointinthesesentences?（都有一个形容词的特殊形式，都出现了than）

Whatarethedifferencesbetweenthesewords（bigger/older）andthewordsweknow（big/old）？（词尾发生了变化）

Canyoufindtherules？Lookattheword“busy”.Itbecomes“busier”.Why？

学生活动：学生四人一组，观察、讨论、分析这些句子，尝试总结形容词比较级的构成规律。他们可能会发现：一般情况下直接加-er，以e结尾的加-r，以“辅音+y”结尾的变y为i加-er。

设计意图：这一环节摒弃了传统的“教师讲规则，学生记笔记”的灌输模式，采用了探究式学习。学生成为知识的发现者，通过对真实语料的观察和讨论，自主归纳语法规则。这不仅能加深记忆，更能有效锻炼学生的观察力和逻辑思维能力。【热点】自主探究式语法教学是目前课程改革大力倡导的模式。

（三）归纳与梳理（InductionSystematization）（约5分钟）

教师活动：基于学生的发现，教师利用板书和多媒体课件，系统地、清晰地梳理形容词比较级的构成规则。教师不仅仅是复述学生的发现，更要进行补充和深化，特别是针对学生容易忽略的“重读闭音节结尾，双写最后一个字母加-er”这一规则。教师可以通过板书演示“big-bigger”，“hot-hotter”的变化过程，强调双写的必要性。同时，自然地引出不规则变化。【高频考点】教师呈现一个简洁明了的不规则变化表：

good/well→better

bad/badly→worse

many/much→more

little→less

far→farther/further

教师强调：这些不规则变化是英语中使用频率极高的词汇，必须准确记忆，是各类考试的【高频考点】。

学生活动：学生跟随教师的梳理，完善自己的笔记，并大声朗读这些比较级形式，形成初步的语感。对于不规则变化，学生需要当堂尝试背诵。

设计意图：此环节是将学生零散的发现进行系统化、结构化的关键步骤。教师的主导作用在此体现，帮助学生建立清晰、准确的知识框架，为后续的准确应用打下坚实基础。强调不规则变化和关键规则，直接指向教学重难点。

（四）控制性练习（ControlledPractice）（约7分钟）

【重要】教师活动：教师设计多种形式的控制性练习，帮助学生巩固新知，确保语言形式的准确性。

1.机械性练习：快速问答。教师说一个形容词原级，学生快速说出其比较级形式。如：

T:tallSs:taller

T:fineSs:finer

T:thinSs:thinner

T:happySs:happier

T:goodSs:better（重点检测不规则变化）

2.半机械性练习：完成句子。PPT展示一组带有语境的句子，要求学生填写所给形容词的正确形式。

（1）Thisbookis__________（interesting）thanthatone.

（2）Mymotheris__________（busy）thanmyfather.

（3）Shanghaiismuch__________（big）thanmyhometown.

（4）YourEnglishis__________（good）thanmine.【高频考点】

教师挑选学生回答，对于出现的错误，如将good写成gooder，或将muchbig误用为morebigger，教师要引导全班一起辨析和纠正，并再次强调【难点】避免双重比较。

学生活动：学生积极思考，快速反应，口头或笔头完成练习。对于典型错误，能主动思考并尝试解释错误原因。

设计意图：控制性练习旨在聚焦语言形式的准确性，通过反复操练，将刚刚归纳的语法规则内化为学生的语言习惯。从词到句，难度逐步递增，为自由运用做好铺垫。

（五）情境化操练（SituationalDrills）（约8分钟）

教师活动：教师创设与学生生活更紧密的情境，将语法学习推向深入。

情境一：比比我们的老师。教师展示两位本班任课教师的照片（事先征得同意）。

T:Comparethem.Trytomakesentencesusingtheadjectiveswelearned.Forexample,“Mr.ZhangistallerthanMissLi.”“MissLi’shairislongerthanMr.Zhang’s.”Payattentiontotheobjectofcomparison.（强调比较对象要对等）

情境二：说说你的家乡。教师邀请几位学生展示他们带来的家乡照片，并引导全班对这两个地方进行比较。

S1:MyhometownisHangzhou.It’sverybeautiful.

T:Oh,Hangzhouisbeautiful.S2,yourhometownisShaoxing.IsShaoxingasbigasHangzhou?Whocancomparethem?

Ss:HangzhouisbiggerthanShaoxing.ShaoxingisolderthanHangzhou.

【难点突破】在此过程中，教师自然引出than后接人称代词的问题。例如，当学生说出“Iamtallerthanhe”时，教师首先肯定这个句子在语法上是正确的（正式语体），并补充说明在口语中人们更常说“...thanhim”。通过对比，让学生理解两种形式的区别和适用语境，化解这一难点。

学生活动：学生积极参与，运用目标语言对自己熟悉的人或地方进行比较。在描述中，不仅关注形容词的形式，也关注比较对象的对等性。

设计意图：将练习置于情境中，使语言学习变得有意义。通过对比身边的人物和家乡，激发了学生的表达欲望，让语法知识在真实的交际需求中得到运用和巩固，同时渗透了情感教育和文化意识。

（六）任务与应用（Task-basedApplication）（约10分钟）

【非常重要】教师活动：布置本课的核心任务——“城市名片PK赛”。将全班分为若干小组（如4-6人一组）。每组抽取一个中国城市（北京、上海、广州、西安、成都、昆明等），任务单上提供该城市的关键信息（人口、面积、历史年份、著名景点、特色美食等）。小组任务：合作制作一份“城市PK海报”（口头汇报加简单板书或PPT展示），从至少三个维度（如大小、历史、人口、美食、气候等）将本组城市与其他任一城市进行对比介绍。最终推选一名代表进行1分钟的汇报演讲。

T:Yourtaskistomakeyourcitythemostimpressiveone.Youneedtocompareyourcitywithanotherone.Forexample,ifyouareBeijingteam,youcansay,“BeijingisolderthanShanghai.Ithasalongerhistory.ButShanghaiisprobablybusierandmoremodernthanBeijing.”Useasmanycomparativesasyoucan.

在学生准备期间，教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励每个成员都参与讨论和记录。

学生活动：小组内热烈讨论，分工合作。有的负责查阅数据，有的负责遣词造句，有的负责设计展示形式。他们需要综合运用本节课所学知识，创造性地完成对比任务。

设计意图：任务型教学是本课的核心环节。【热点】它将语言学习与真实的任务完成相结合，为学生提供了综合运用语言的平台。学生在合作中自然地产出语言，不仅巩固了比较级的用法，还锻炼了团队协作、信息筛选和公众演讲的能力。将话题聚焦于中国城市，深化了学生对祖国地理文化的认知，实现了学科育人的目标。

（七）展示与评价（PresentationEvaluation）（约5分钟）

教师活动：邀请2-3个小组上台展示他们的“城市PK”成果。教师和其他小组成员认真倾听。在每个小组展示结束后，教师引导学生从以下几个方面进行简短的评价：

1.Didtheyusethecomparativescorrectly？（准确性）

2.Howmanycomparativesdidtheyuse？（丰富性）

3.Whichsentencedoyoulikebest？（亮点）

教师最后进行总结性点评，再次强调本课的重点和难点，特别是表扬那些有创意、表达准确、合作默契的小组。

学生活动：展示小组大方自信地汇报。其他小组认真倾听，并尝试用英语给出简单的反馈，如“Goodjob！”“Iliketheirideaaboutthefood.”这是一个生生互动、互相学习的过程。

设计意图：展示与评价环节不仅是对任务完成情况的检验，更是一个共享学习成果、互相促进的机会。通过评价，学生可以再次审视自己对知识的掌握情况，学习他人的优点，教师的总结则起到画龙点睛、巩固深化的作用。

（八）小结与作业（SummaryHomework）（约2分钟）

（一）课堂小结

教师活动：教师引导学生快速回顾本节课的核心内容。

T:Whathavewelearnedtoday？

Ss:形容词比较级。

T:Howmanyrulesdowehave？Andwhatarethey？

引导学生快速口述规则，并齐声说出不规则变化的几个核心词汇。

设计意图：帮助学生梳理知识脉络，强化记忆，形成完整的知识结构。

（二）布置作业

【基础】必做作业：

1.完成《同步练习册》中与本课语法相关的练习，巩固形容词比较级的构成和基本句式。

2.运用今天所学，用英语写3-5个句子，将自己与自己的同桌进行对比（可从年龄、身高、性格、爱好等方面）。

【重要】选做作业：

完善小组“城市PK”的海报或PPT，并准备下节课的“最佳城市推介人”演讲比赛。鼓励学有余力的学生查阅更多资料，使用further的比较级进行更深入的对比。

七、板书设计

Module2Unit2Grammar:ComparativeAdjectives

形容词比较级

一、构成Rules

1.