小学英语三年级下册Unit2MyfamilyLesson4Apply融合育人教学设计

小学英语三年级下册Unit2MyfamilyLesson4Apply融合育人教学设计一、教学内容与学情分析（一）【基础】单元整体定位与课时功能本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的课程内容六要素整合与英语学习活动观，针对小学英语三年级下册Unit2Myfamily展开单元整体规划。本单元属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题，核心育人价值在于引导学生从认识家庭成员的表层词汇，逐步走向深层理解亲情的意义，并最终能够在具体的生活情境中得体地运用语言表达对家人的情感2。my...为单元的第四课时，标题为“Lesson4Apply”，课型定位为“单元综合实践与应用课”。该课时前，学生已经通过前三课时的学习，完成了对核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）、核心句型（Who’she/she?He/Sheismy...）的认知与初步操练，并对简单的介绍性语篇有了基本的阅读体验。本课时并非简单的新知讲授，而是基于21张PPT课件的辅助，承担着将前序所学“盘活”并“转化”的关键任务。其核心功能在于引导学生在真实的或模拟的生活情境中，综合运用单元核心语言，完成“介绍家庭照片”、“绘制并分享家庭树”以及“表达对家人的爱”等具体的实践性任务，从而实现语言知识向语言技能，乃至向核心素养的深度转化10。（二）【重要】具体学情研判三年级学生正处于英语学习的入门阶段，具有强烈的表现欲和对新鲜事物的好奇心，尤其对“家庭”这一话题有切身的体验和浓厚的情感基础。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，语言输出往往停留在词汇或简单句型的堆砌上，缺乏连贯性表达的意识和能力1。从已有知识储备来看，学生已能指认家庭成员，但可能在名词所有格（如myfather‘sfather）、人称代词的主宾格（he/him）以及物主代词（my,your）的混用上存在困难。从情感发展维度看，学生爱家庭，但尚未形成有意识地向家人表达感恩与关爱的习惯。因此，本课时的教学设计必须充分尊重这一学段的认知特点，采用“做中学”的理念，通过游戏化、任务化、可视化的活动设计，降低语言输出的焦虑感，搭建语言表达的脚手架，并将情感教育无痕地融入语言实践之中5。二、教学目标设计（一）【核心】综合实践目标在本课学习结束时，学生能够：my...my...my...家庭照片或“家庭树”的语境中，正确、流利地运用核心句型“Thisismy...”、“He/Sheismy...”、“Ilovemy...”介绍至少34位家庭成员，语音语调基本正确。2.文化意识层面：能够通过介绍自己的家庭，初步感知中外家庭结构及亲属称谓的异同（如核心家庭与大家庭的概念），并深刻体会“家”在中国文化中的情感内涵，增强家庭归属感和自豪感。3.思维品质层面：能够通过观察、比较和分类，梳理家庭成员之间的关系，构建属于自己的“家庭树”思维导图；能够在小组合作中，对同伴的介绍进行简单的评价与补充，培养初步的批判性思维。4.学习能力层面：能够在小组合作中与同伴互助互学，通过模仿、表演、展示等多种方式积极运用英语；能够根据教师的评价反馈，调整自己的介绍内容和表现方式，形成初步的元认知意识。（二）【高频考点】本课时核心语言聚焦虽然本课时是应用课，但其背后依然有明确的语言评价指标，即单元的【高频考点】。主要包括：1.词汇：巩固家庭成员的准确发音，特别是mother，father，brother中“th”的咬舌音，以及grandpa，grandma中“d”的失去爆破。my...句型：熟练运用“Who’she/she？”进行提问，并用“He/Sheismy...”进行回答。难点在于根据实际情况准确区分和使用he和she。3.语篇：能使用简单的连接词（如and）或顺序词，将单句串联成一个连贯的、不少于5句话的简短语篇，介绍自己的家庭成员及特征。三、【非常重要】教学重难点剖析（一）教学重点：在真实语境中的综合语言输出本课时的重点在于引导学生突破单句问答的局限，在“家庭树分享会”或“我的家庭相册”等具体任务驱动下，综合运用单元核心词汇和句型进行有意义的、连贯的语篇输出。这要求教师创设的情境必须具有真实性和交际必要性，让学生产生“想说”、“要说”的内在动机1。（二）教学难点：人称代词he/she的准确区分与语篇衔接尽管学生在前期有接触，但在快速介绍多张照片或多名家庭成员时，he和she的混用仍是普遍存在的顽固性语言错误。此外，如何将一个个零散的句子像串珠子一样串起来，形成一个介绍家庭的完整段落（例如从介绍一个人过渡到另一个人，并表达情感），是三年级学生面临的主要挑战。解决这一难点，需要教师设计结构化的语言支架，如提供包含图片、关键词和句型的思维导图或板书，引导学生有逻辑地组织语言。四、教学准备与环境为支撑这21张PPT课件的流畅演示与互动，教师需准备以下素材与环境：1.多媒体课件：包含动态“家庭树”构建动画、音频、视频片段，以及各环节计时器。2.教具学具：教师自备的明星家庭照片或卡通人物家庭图（用于示范），学生自带的家庭合照（提前一天布置，确保每人都有），彩色卡纸、彩笔、剪刀、胶棒（用于小组共创“家庭树”）。is...is...采用“思维导图”式板书，中间是标题“MyFamily”，四周辐射出家庭成员词汇、核心句型“Thisis...He/Sheis...”，以及情感词汇“Love”。4.评价工具：设计“课堂表现星星卡”，包含“大胆说（Speakloudly）”、“认真听（Listencarefully）”、“合作棒（Cooperatewell）”三个维度的自评与互评指标10。五、【核心】教学实施过程（深度融合21张PPT）本课时的教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，层层递进，将21张PPT有机地串联成一个动态的、生成性的学习链条310。（一）活动一：情境唤醒与热身——“猜猜我的家人”（对应PPT14）1.【基础】歌曲导入，激活旧知（PPT12）上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文歌曲《FingerFamily》。PPT1呈现歌曲标题和动态的“手指家庭”动画，引导学生跟着节奏轻轻哼唱，并做出手指动作。歌曲结束后，PPT2自动切换至本单元的核心词汇墙，包含所有家庭成员的图片和单词。教师通过快闪提问“Who’sthis？”，引导学生快速抢答，既活跃了气氛，又系统复习了前序词汇。2.【重要】悬念设置，引入主题（PPT34）a...is...过遮挡处理的明星全家福照片（PPT3），只露出人物的眼睛或轮廓。教师提问：“Look！Who’sthat？Guess！Ishe/sheafather/mother？”。学生运用“Ishe/shea...？”进行猜测。在揭开谜底后（PPT4完整呈现照片），教师自然过渡：“Thisis...‘sfamily.Today，wearegoingtoshowourfamilies.”清晰揭示本课核心任务：介绍我的家庭。（二）活动二：语篇建构与示范——“树说我的家”（对应PPT510）1.【热点】构建“教师家庭树”，搭建语言支架（PPT57）这一环节是语言输入的关键期。PPT5展示一颗光秃秃的大树，教师指着自己说：“Thisisme.Whereismyfamily？”。PPT6通过动画形式，教师的爸爸、妈妈、弟弟等人物头像依次“飞入”到大树的相应树枝上。每飞入一个头像，教师都配以清晰、慢速的示范性语言：“Look！Thisismyfather.Heistall.Heismyfather.”（重点强调He的用法）。当妈妈的图像出现时，教师刻意停顿，引导学生尝试说出“Thisismymother.Sheisbeautiful.Sheismymother.”。随着所有家庭成员飞入完毕，PPT7展示出一棵完整的、标注了所有人称代词的“教师家庭树”思维导图。教师借助导图进行完整示范语篇输出：“Hello，everyone.Thisismyfamily.Thisismyfather.Heisstrong.Thisismymother.Sheiskind.Thisismylittlebrother.Heiscute.Ilovemyfamily.”教师的示范为学生提供了清晰的语篇结构和语言内容模板。2.【难点突破】聚焦“He/She”辨析与操练（PPT810）is...is...混用的难点，PPT8设计了一个“火眼金睛”游戏。屏幕上闪现不同的人物剪影或局部照片，要求学生以最快的速度用“Heis...”或“Sheis...”起头造句。例如，闪现一个短发男孩形象，学生必须喊出“Heisaboy.”或指向家庭称谓“Heisabrother.”。PPT9引入一段短小的听力辨析材料。播放一个小孩介绍家庭的两句话录音，PPT上呈现两个选项框，让学生判断听到的是“He”还是“She”，并请学生模仿录音的语音语调。PPT10展示了一组对比明显的句子填空练习，如“Thisismygrandpa.______isold.”“Thisismysister.______isthin.”通过可视化的选择，强化he/she与性别的一一对应关系。（三）活动三：合作探究与实践——“家庭树DIY”（对应PPT1115）1.【非常重要】小组共创，分层实践（PPT1113）教师宣布开展“家庭树DIY”活动。PPT11展示活动要求：四人一组，利用手中的彩笔、卡纸和自带的家庭照片，共同制作一幅“家庭树”海报。PPT12提供了分层任务清单，供不同语言水平的小组选择：me...elA（基础层）：在家庭树的成员旁边贴上照片，并标注好单词（father，mother，me...）。LevelB（进阶层）：在标注单词的基础上，尝试为每个成员写一句话，如“Thisismydad.”LevelC（挑战层）：在海报下方或背面，尝试写出一个35句话的完整介绍语篇。在学生动手制作期间，PPT13保持静音播放轻音乐并滚动展示多幅优秀家庭树作品样例，为学生提供创意参考。教师穿梭于各小组之间，进行个别化的词汇和句型辅导，并鼓励学生用英语进行简单交流，如“Passmetheglue.”“Thisismyphoto.”2.【全员参与】模拟演练，组内优化（PPT1415）小组完成海报制作后，进入组内模拟演练环节。PPT14显示“演练小贴士”：（1）Pointtothephotoandspeak.（指着照片说）is...is...Thisis...”and“He/Sheis...”.（用核心句型）（3）Helpeachother.（互相帮助纠音）PPT15设置了一个3分钟的倒计时器，营造紧迫感。每个成员轮流在组内用英语向同伴介绍自己的家庭树，其他成员认真倾听并在组长的组织下给予掌声或提出小小的建议。这个过程确保了每个学生都有开口说英语的机会，实现了“让每个学生都成为课堂主角”的目标1。（四）活动四：成果展示与评价——“家庭树分享会”（对应PPT1620）1.【高频考点】精彩展示，集体反馈（PPT1618）教师邀请几个小组轮流上台，将他们的“家庭树”海报贴在黑板上，并向全班做展示介绍。PPT16展示“汇报小助手”句型框架，为汇报者提供心理和语言支持：m...ello！I‘m...”“Look！Thisismyfamilytree.”my...is...my...He/Sheis...”my...is...my...He/Sheis...”“Ilovemyfamily.Thankyou！”PPT17切换为“金牌小评委”评价量表，引导台下学生从“声音响亮（Loudvoice）”、“介绍清楚（Clear）”、“语言准确（Correcthe/she）”三个维度，用贴星星的方式对展示小组进行评价。这一设计将评价权还给学生，培养了倾听的习惯和批判性思维1。在展示间歇，PPT18插入一个简短的文化对比小贴士，展示一张西方大家庭的合照与中国三口之家的照片，教师用中文或简单的英文解释：“InChina，manyfamilieshaveonlyonechild.InWesterncountries，youmayseemanybrothersandsisters.”引导学生理解家庭文化的多样性，拓宽国际视野。2.【情感升华】爱的表达（PPT1920）展示环节结束后，PPT19播放一段精心剪辑的微视频：从婴儿出生、父母呵护、祖辈陪伴到一家人其乐融融的场景，背景音乐是温馨的《YouAreMySunshine》。视频结尾定格在“Family=FatherAndMotherILoveYou”的字幕上。在情感的烘托下，PPT20呈现出本课最后一个任务：“Saylovetomyfamily”。教师引导学生拿出准备好的心形便利贴，在上面写下一句最想对家人说的英文（可以是简单的“Iloveyou，Mum.”“Thankyou，Dad.”）。然后，鼓励学生将这份心形便利贴贴在自己的家庭树海报上，或者带回家送给家人。这一环节将语言学习从课堂延伸至生活，实现了学科育人价值的落地59。（五）活动五：总结与作业（对应PPT21）PPT21是本课时的最后一张幻灯片，以清晰的布局呈现课堂小结和分层作业。1.【课堂小结】教师引导学生回顾本课所学，指着板书和屏幕，总结核心词句，并强调“Love”的主题。2.【分层作业】：【必做作业】向家人或朋友，用英语介绍自己的“家庭树”，并录制一段小视频分享到班级群。【选做作业】结合美术或信息技术，为自己的家庭树电子照片添加英文标注和一句爱的表达，制作成电子贺卡4。六、教学评价设计本教学设计贯彻“教学评”一体化理念，评价贯穿于教学全过程。1.形成性评价：主要体现在课堂观察与小组合作中。教师通过观察学生在“火眼金睛”游戏中的反应速度、在小组合作中的