初中英语七年级上册 Unit 3 Family ties 课时3 Developing ideas（Listening Speaking）教学设计

初中英语七年级上册Unit3Familyties课时3Developingideas（ListeningSpeaking）教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时选自外研版（2025版）初中英语七年级上册第三单元“Familyties”的Developingideas部分，课型为听说课。该单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“家庭与家庭生活”及“和谐家庭与社区生活”等主题群。本课时是在前两课时Understandingideas（阅读理解）和Grammar（语法聚焦）的基础上，对单元主题意义的进一步深化与拓展。教材内容围绕“家庭关系中的理解与支持”展开，通过一段父子间关于学业压力的对话，引导学生深入探讨家庭成员之间如何表达关爱、沟通理解并共同面对问题。听力语篇真实、鲜活，贴近初中新生的生活实际，不仅提供了描述情绪、表达困境、寻求及提供建议的核心功能句型，更承载了“和谐亲情”的深层文化内涵。本课时的设计与实施，旨在引导学生从对家庭结构的表层认知，过渡到对家庭情感互动的深层理解，最终实现从语言学习到价值认同的升华，为后续的Readingforwriting（以读促写）环节奠定扎实的语言与情感基础。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级上学期新生。在语言能力方面，学生通过前两课时的学习，已初步掌握了描述家庭成员的基本词汇和一般现在时的基本用法，能够进行简单的自我介绍和家庭情况描述。然而，学生在表达复杂情感（如压力、焦虑、感激）和进行连贯的、有逻辑的语段输出方面仍存在较大挑战，听力中对于情感态度的推断能力较弱，口语表达容易停留在简单句的罗列，缺乏语篇的连贯性与情感色彩。在心理认知层面，七年级学生正处于青春期初期，自我意识增强，与父母的相处模式开始发生变化，既渴望独立，又依赖家庭的温暖，对“亲子关系”这一话题具有真实的困惑与表达的欲望。因此，本课时的设计需搭建足够的语言和内容支架，通过情境创设和层层递进的任务，引导学生在解决真实问题的过程中，提升语言能力，深化对家庭关系的理解，形成积极的情感态度。

二、教学目标【非常重要/核心素养导向】

Afterthislesson,studentswillbeableto:

1.【学习理解】提取并梳理听力对话中父子双方关于学业问题的不同视角、情绪变化及具体建议，理解对话中隐含的情感与态度。（听力策略、信息整合）

2.【应用实践】分角色扮演听力对话，运用正确的语音、语调和语气再现人物的情感；借助思维导图，运用核心句型（如“Ifeelabitworriedabout...”,“What’swrong?”,“Takeiteasy.”,“Youcouldtry...”,“I’lldomybest.”等）描述自己在家庭生活中遇到的困难及得到的支持，实现语言的内化与初步运用。（合作学习、语言交际）

3.【迁移创新】在新的情境中（如帮助同学解决亲子沟通难题），小组合作创编一个关于家庭成员间相互理解与支持的短剧，并创造性使用所学语言表达关爱与建议，深刻感悟“家是讲爱的地方，不是讲理的地方”这一单元核心价值，提升解决真实问题的能力与跨文化沟通意识。（批判性思维、创新表达、价值认同）

三、教学重难点【难点/高频考点】

（一）教学重点

1.掌握并运用描述情绪、表达困境、提供建议与回应的功能句型。

2.理解听力对话中通过语调、语气词及具体措辞所传递的深层情感和态度。

（二）教学难点

1.在口语输出中，能够结合具体情境，有逻辑、有情感地运用目标语言进行连贯的语段表达，而非简单的句式堆砌。

2.将听力语篇中“相互理解”的价值观内化为自己的行为准则，并在模拟的真实情境中得体地践行。

四、教学理念与策略【重要】

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，贯彻“教—学—评”一体化设计理念。在教学策略上，采用以下路径：

1.大单元整体教学：以单元大观念“Familytiesarebuiltonlove,understandingandsupport.”为统领，将本课时视为单元主题意义建构的关键一环。

2.英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，从学习理解类活动（基于语篇的听力信息获取）到应用实践类活动（深入语篇的角色扮演与结构化表达），再到迁移创新类活动（超越语篇的短剧创编），使学生在活动中习得语言、发展思维、塑造品格。

3.情镜创设与任务驱动：依托教材对话，创设贴近学生生活的真实情境（如“家有儿女”家庭调解室），以大任务“制作‘和谐家庭’温情短片脚本”驱动课堂，激发学生主动学习的动机。

4.技术赋能精准教学：融合AI听说课堂系统，实现学情的实时反馈与学生思维的可视化，提升听说训练的针对性与有效性-1。

五、教学资源与工具

1.教材资源：外研版七年级上册Unit3教材，包含听力音频、对话文本及活动指令。

2.数字化资源：科大讯飞AI听说课堂软件（或类似平台），内含预习数据分析、音频智能推送、语音实时评测、观点自由表述、数据报表生成等功能；与主题相关的家庭温情短视频（备用）。

3.传统教具：多媒体课件（PPT），包含核心句型框架、思维导图模板、评价量表；板书用彩色粉笔/白板笔。

六、教学实施过程

（一）课前预习与诊断【基础/AI赋能】

教师活动：通过AI听说平台发布课前预习任务：

1.跟读并模仿本课时核心词汇与句型（如worried,takeiteasy,support,advise,I’mhereforyou等），平台自动生成学生个体语音准确度报告。

2.观看一个1分钟的父子日常相处短视频，在平台上用一句话回答：“Whatproblemmightthefatherandsonhave?”平台收集学生答案并生成词云，教师据此预判学生对本课主题的认知起点与兴趣点。

学生活动：完成平台预习任务，初步感知话题，暴露词汇认读与理解难点。

（二）课中实施（45分钟）

步骤1：导入——激活图式，聚焦问题【5分钟】

1.情境创设：教师在多媒体屏幕上展示班级学生与家人的合照电子墙（课前征得同意），并配以轻柔的背景音乐。教师深情旁白：“Lookatthesewarmsmiles.Familyisourharbor.Butsometimes,evenintheharbor,smallwavesappear.”

2.话题引入：教师呈现由预习任务中生成的词云图，图中“homework”、“grades”、“mobilephone”等词最为突出。教师提问：“Whatdoyousee?Thesearethe‘smallwaves’inourfamilylife.Today,let’swalkintoastorybetweenafatherandason,andseehowtheydealwiththeir‘waves’.”随即板书课题：Unit3Familyties(Period3:LoveandSupportinDialogue)。

步骤2：听力理解——获取与梳理，感知与理解【12分钟】【重要/高频考点】

1.听前预测，激活思维：教师展示教材对话插图（父子在书房，表情略显凝重），引导学生观察图片细节（如人物的表情、动作、桌上物品），并进行预测性提问：

(1)Wherearethey?

(2)Whatmightbetheirrelationship?

(3)Howdotheyfeel?Whydoyouthinkso?

(4)Whatmighttheybetalkingabout?

学生通过观察与讨论，激活相关背景知识，对听力内容形成预期，培养基于线索的推断能力。教师板书关键词：worried,tired,strict?caring?

2.第一遍听——获取主旨，整体感知：

教师播放对话完整录音，要求学生验证之前的预测，并用一句话概括对话大意。学生听后回答，教师引导并总结：It’saconversationbetweenafatherandason.Thesonisworriedabouthisstudies,andthefathergiveshimsupportandadvice.此环节旨在培养学生把握主旨的听力微技能。

3.第二遍听——细节捕捉，结构梳理：

教师播放第二遍录音，要求学生完成如下思维导图（以板书或学案形式呈现）的关键信息填空：

1.4.Son‘sproblem:Hefeels_________aboutthe________exam.Therearesomany________toreview.Hedoesn’tknowhowto________histime.

2.5.Son’sfeeling:________and________.

3.6.Father‘sadvice:

(1)Takeit________.Don’t________yourselftoomuch.

(2)Youcouldtrymakinga________.Ithelpsto________bigtasksintosmallones.

(3)Remember,wecan________together.I‘malways________foryou.

4.7.Son’sresponse:Thanks,Dad.I‘ll________________________.

播放结束后，通过AI系统随机抽取学生答案并投屏展示，全班共同核对，确保信息的准确性与完整性。教师引导学生关注父子对话的逻辑推进：提出问题—表达感受—给出建议—回应感谢。

8.第三遍听——聚焦情感，品读语言【难点突破】：

教师播放对话中几个关键句子的录音，引导学生重点聆听语音、语调、语气，并模仿朗读：

(1)Son:(语气低沉、缓慢)“Dad,Ifeelabitworriedaboutthemid-termexam.”

(2)Father:(语气温和、关切)“What‘swrong,son?Takeiteasy.”

(3)Father:(语气坚定、充满鼓励)“Remember,wecanworkonittogether.I’malwayshereforyou.”

教师提问：“Howdoesthefathershowhislove?Ishejustgivingadvice?”引导学生思考：父亲的关爱不仅体现在具体的建议上，更体现在他温和的语气、耐心的倾听和“我们在一起”的态度上。从而突破本课难点，让学生深刻感知语言背后承载的情感力量，实现从语言学习到文化意识培养的跨越。

步骤3：语言内化——操练与运用，分析与评价【15分钟】【重要】

1.跟读模仿，角色扮演：

学生打开教材，跟读录音（利用AI系统分段播放），重点关注语音、语调和情感的模仿。随后，同桌两人一组进行角色扮演朗读。教师巡视指导，鼓励学生不仅读出文字，更要“演”出情感。教师使用AI系统的随机抽选功能，邀请2-3组同学在全班面前展示，并引导其他同学依据“评价量表”（见步骤4）进行初步点评。

2.结构化表达，支架搭建：

教师引导学生回顾对话内容，师生共同提炼出“描述问题与表达关爱”的思维导图框架：

1.3.Todescribeaproblem:

1.2.4.Feeling:Ifeel+(worried/stressed/tired...)

2.3.5.Reason:because+(clause)/about+(nounphrase)

3.4.6.Details:Therearesomany.../It‘shardto...

5.7.Toshowsupportandgiveadvice:

1.6.8.Showconcern:What‘swrong?/Takeiteasy./Iunderstand.

2.7.9.Givesuggestions:Youcouldtry.../Ithelpsto.../Whynot...?

3.8.10.Expresssupport:I’mhereforyou./Wecan...together.

9.11.Torespond:

1.10.12.Thanksfor.../I‘lldomybest./That’sagoodidea.

此框架为学生后续的口语输出提供了强有力的“脚手架”。

13.半控制性练习——我的家庭小烦恼：

教师创设情境：“Now,thinkaboutyourown‘smallwaves’athome.Maybeit‘saboutstudy,hobby,orhousework.Trytodescribeyourproblemtoyourdeskmate,andyourdeskmatewillgiveyousupportandadvicelikeacaringfamilymember.”学生两人一组，运用上述框架进行简短对话练习，交换角色。教师深入小组，倾听并给予即时反馈，帮助学生在安全的环境中尝试运用目标语言。

步骤4：迁移创新——合作与创编，批判与创造【10分钟】【非常重要/核心素养落地】

1.情境创设与大任务驱动：

教师发布本课核心挑战任务：“Boysandgirls,ourschoolTVstationismakingashortvideoseriescalled‘WarmFamilyStories’.Ourclassisinvitedtocreateaone-minutescript.Yourtaskistoworkingroupsoffour,andcreateashortdialogueaboutfamilymemberssolvingaproblemwithlove.Youcanchoosefromthesesituationsorcreateyourown.”教师在PPT上呈现2-3个备选情境：

1.2.SituationA:Adaughterwantstogiveuppaintingbecauseit’stoodifficult.Hermotherencouragesher.

2.3.SituationB:Asonspendstoomuchtimeoncomputergames.Hisfathertalkswithhimpatiently.

3.4.SituationC:AchildfailstheP.E.testandfeelssad.His/Hersibling(兄弟姐妹)cheershim/herup.

此任务将学习从课堂引向真实生活，驱动学生进行创造性思考和合作探究。

5.小组合作与创编：

学生4人一组（分别扮演爸爸、妈妈、孩子、旁白/或两位家庭成员），选择或自创情境，合作创编短剧脚本。教师提供评价量表作为创作的导向性工具，并通过AI系统投屏展示评价量表：

1.6.语言使用(Language):正确运用描述问题、表达关爱和建议的句型。(3分)

2.7.情感表达(Emotion):语音语调恰当，能生动地表现人物情感。(3分)

3.8.内容创意(Creativity):对话有逻辑，情节合理，体现家庭的温暖与支持。(2分)

4.9.合作表现(Cooperation):小组成员积极参与，配合默契。(2分)

学生在讨论中碰撞思维，教师巡回指导，解答语言疑难，启发情节设计。

10.展示与评价【教学评一体化】：

邀请1-2个小组现场展示他们的短剧。展示过程中，其他学生和教师对照评价量表进行口头点评。教师利用AI系统的“投票”功能，快速收集全班对各组表现的评价意见，实现实时反馈。例如，教师可以提问：“Whichgroupdoyouthinkbestshowedthefather‘slovethroughhistone?Let’svotefor‘TheMostTouchingTone’.”这种即时、多元的评价方式，极大地激发了学生的参与热情，并使抽象的“情感表达”标准变得具体可感。

步骤5：总结与升华——提炼价值，布置作业【3分钟】

1.课堂总结：教师引导学生回顾本课所学核心内容：Wehavelearnedhowtodescribeproblemsand,moreimportantly,howtoshowloveandsupportinafamily.Remember,inafamily,communicationwi