盲校义务教育实验教科书·语文九年级下册《变色龙》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文九年级下册《变色龙》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】【重要】《变色龙》是盲校义务教育实验教科书语文九年级下册第四单元的一篇精读课文，系俄国著名批判现实主义作家契诃夫的短篇小说代表作之一。这篇小说以其精炼的篇幅、深刻的思想内涵和独特的讽刺艺术，在世界文学宝库中占据着重要地位。课文通过叙述警官奥楚蔑洛夫在处理一件“狗咬人”的微小案件时，因狗的主人身份莫测而五次三番地颠覆判决、变化态度的荒唐经过，淋漓尽致地刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专制统治卫道士的丑恶嘴脸。作品不仅成功塑造了“奥楚蔑洛夫”这一不朽的文学典型，更以“变色龙”这一绝妙的比喻，深刻揭示了19世纪末俄国社会专制制度压抑下人性的扭曲与道德的沦丧，具有极强的社会批判意义和现实警醒价值。本单元的教学重点在于引导学生赏析中外经典小说，通过对人物形象、情节结构和环境描写的分析，把握作品主题，领会小说的艺术魅力。作为单元核心篇目，本文是训练学生通过人物语言、动作、神态等细节描写剖析人物性格，进而探究作品社会意义的最佳范本。（二）学情分析【基础】九年级的视障学生经过初中阶段前两年的语文学习，已经具备了一定的小说阅读基础和文学鉴赏能力。他们能够借助盲文或大字课本自主阅读，初步梳理小说情节，并对人物形象形成一定的感性认识。然而，由于视力障碍带来的感知局限，学生在以下方面存在学习困难：第一，对小说中通过人物细微神态、动作所传递的深层心理活动，难以通过视觉形象进行辅助理解，需要教师引导其通过语言文字本身和听觉（如朗读语气）进行深度挖掘；第二，对作品所依托的特定历史背景（19世纪末俄国沙皇专制统治）缺乏足够的背景知识，影响其对人物行为逻辑和作品主题深刻性的把握；第三，对讽刺小说这一体裁的特点及其夸张、对比等艺术手法的运用，尚处于模糊感知阶段，需要系统性地引导与提升。因此，本课教学需充分利用盲生听觉专注、逻辑思维能力较强的优势，以“听”促“思”，以“读”促“悟”，通过对白精读、情境再现、背景介入等方式，帮助学生突破难点，抵达文本内核。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.【基础】了解作者契诃夫的生平简介及本文的创作背景；掌握“沉静、无精打采、异想天开、荒唐、恐吓、径自”等重点词语的含义与用法。2.【重要】能够准确梳理小说的故事情节，清晰复述奥楚蔑洛夫在处理案件过程中发生的五次态度变化，并以此为线索，把握小说的结构脉络。3.【核心】【高频考点】深入分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，学习作者通过个性化的人物语言、细节化的动作神态（如“脱”“穿”大衣）来揭示人物内心世界、塑造鲜明性格的写作手法。（二）过程与方法目标1.通过分角色朗读、模拟情景再现等方式，引导学生沉浸于文本语境，从抑扬顿挫的语调变化中感受人物的心理波动与性格本质。2.运用对比分析法，引导学生探究奥楚蔑洛夫六次判决中“变”的具体表现与“不变”的内在本质，学习运用辩证的眼光审视人物。3.【难点】结合作品创作的时代背景，引导学生从“小事件”中透视“大社会”，初步掌握以“小见大”、通过典型环境塑造典型人物的文学分析方法。（三）情感态度与价值观目标1.认识沙皇专制统治的腐朽与黑暗，理解奥楚蔑洛夫这类“变色龙”式人物产生的社会根源，从而珍惜当今社会公平、公正、法治的社会主义核心价值观。2.【热点】引导学生联系现实生活，反思奴性心理和媚上欺下作风的危害，培养正直、坦诚、坚守原则、尊重他人的人格操守，树立正确的是非观和荣辱观。三、教学重难点（一）教学重点【重要】【高频考点】引导学生通过品读奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中的六次宣判、五次变化的精彩对话，深入剖析其媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的性格特征。这是理解人物、进入文本的关键，必须通过反复诵读和精细分析予以落实。（二）教学难点【难点】理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。即探究是什么原因导致了一个执法者如此反复无常、毫无廉耻，进而认识到作品批判的锋芒不仅指向个人道德，更指向孕育这种“奴性人格”的沙皇专制制度和病态社会。这需要教师巧妙搭建支架，引导学生完成从“个像”到“群像”、从“现象”到“本质”的思维跨越。四、教学方法与媒体（一）教学方法1.诵读品味法：根据盲生听觉优先的特点，将诵读贯穿教学始终。通过范读、自由读、分角色读等多种形式，让学生在声音的世界里感受人物语气的细微变化，从而触摸其灵魂的丑态。2.问题探究法：设计层层递进、环环相扣的问题链，引导学生从梳理情节到分析人物，再到探究主题，由表及里，逐步深化，培养学生的逻辑思维能力和质疑精神。3.情境创设法：通过模拟“庭审现场”，引导学生化身赫留金、围观者、奥楚蔑洛夫等角色，在“亲历”事件的过程中加深对人物关系和心理的理解。4.对比归纳法：引导学生对比奥楚蔑洛夫对不同身份狗主人的迥异态度，以及其自身前后矛盾的言论，从中归纳出人物的本质特征和作品的讽刺效果。（二）教学媒体1.盲文版《义务教育教科书·语文九年级下册》。2.大字课文（供低视力学生使用）。3.课文配乐朗诵音频资料（需包含清晰的人物对话区分）。4.盲文卡片：用于呈现关键问题、词语解释和背景资料。5.触觉图片或模型（可选）：用于辅助学生理解“变色龙”这一动物的变色特性，建立直观的类比联想。五、教学过程设计（一）创设情境，导入新课（用时5分钟）教学开始，教师首先播放一段精心剪辑的课文配乐朗诵片段（选取开头部分，展现奥楚蔑洛夫出场时的威严与广场的死寂）。待声音停止，教师以富有感染力的语言引导：“同学们，刚才我们听到了一个场景：一位穿着崭新军大衣的警官，身后跟着端着筛子的巡警，走过一个‘无精打采’的广场。四周一片沉静，仿佛能听见这个城市腐朽的呼吸。就在这样一个死气沉沉的地方，一件鸡毛蒜皮的小事——一只狗咬伤了人，却如同一块巨石，激起了惊涛骇浪，更让我们看到了一种奇特的‘生物’在人间现形。这种‘生物’叫什么？——变色龙。今天，就让我们跟随俄国短篇小说大师契诃夫的笔触，走进这场荒唐的闹剧，去见识一下那位大名鼎鼎的‘变色龙’——警官奥楚蔑洛夫。”此导入旨在通过听觉渲染，迅速将学生带入课文特定的氛围之中，激发其探究兴趣。（二）检查预习，搭建背景（用时8分钟）教师通过提问或发放盲文卡片的方式，检查学生对作者及背景的预习情况。1.作者简介：请一位学生简要介绍契诃夫（俄国批判现实主义作家、短篇小说艺术大师、与莫泊桑欧·亨利并称世界三大短篇小说家，代表作有《装在套子里的人》《小公务员之死》等）。2.背景介绍【难点铺垫】：教师补充并强调关键的创作背景——本文写于1884年，正值俄国沙皇亚历山大三世统治时期。这一时期，革命浪潮冲击着腐朽的专制统治，沙皇政府采取高压政策，一方面加强宪兵、警察等专政机构的力量，残酷镇压人民；另一方面又假装顺应民意，颁布一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上虚伪的面纱。此时的警察，已不再是简单的打手，而是披着“法律”外衣，干着献媚邀功、欺压百姓勾当的统治工具。奥楚蔑洛夫，正是这个时代的典型产物。这一背景的铺垫，是为后面突破教学难点埋下的关键伏笔。3.词语疏通：借助盲文卡片，集体正音辨形，重点理解“无精打采”（形容精神不振，本文指商店门可罗雀的萧条景象）、“异想天开”（形容想法离奇，不切实际）、“恐吓”（以要挟的话或手段威胁人）等词语在文中的具体含义。（三）速读梳理，初识“变”态（用时15分钟）【基础】【重要】1.整体感知：请学生快速默读课文，要求用一句话概括本文讲述了一个什么故事。（明确：警官奥楚蔑洛夫在广场上处理一件狗咬人手指的小案子。）2.梳理“变”线：这是本节课的核心环节之一。教师引导学生带着问题跳读课文：在处理案件的过程中，奥楚蔑洛夫做出了几次判决？他的态度发生了怎样的变化？请学生以小组为单位，合作完成信息梳理。3.重点呈现：教师引导全班共同汇总，将奥楚蔑洛夫的六次宣判（五次变化）清晰地呈现在黑板上（使用盲文或教师口述总结）：（1）起初（不知狗的主人）：对狗——疯狗，弄死它；对赫留金——支持，要赔偿。【基础】（2）第一次变化（有人说好像是将军家的狗）：对狗——那么小，怎么会咬到你；对赫留金——指头是小钉子弄破的，敲诈者。【重要】（3）第二次变化（巡警说不是将军家的狗）：对狗——下贱胚子；对赫留金——支持，受了害不能不管。【重要】（4）第三次变化（巡警又说是将军家的狗）：对狗——名贵的狗，娇贵；对赫留金——混蛋，怪你自己不好。【核心】（5）第四次变化（厨师说不是将军家的狗，是野狗）：对狗——野狗，弄死算了。【基础】（6）第五次变化（厨师说是将军哥哥的狗）：对狗——怪伶俐的，不赖；对赫留金——恐吓“早晚要收拾你”。【核心】4.小结归纳：通过梳理，学生清晰地看到，奥楚蔑洛夫的态度像钟摆一样，在“野畜生”与“名贵狗”之间疯狂摇摆，摇摆的轴心只有一个——狗的主人究竟是不是将军。一个见风使舵、毫无原则的执法者形象已初露端倪。（四）精读细析，深挖“变”因（用时25分钟）【核心】【高频考点】这是本课教学的重中之重。教师将引导学生聚焦于奥楚蔑洛夫的五次“变色”过程，通过对人物语言、动作、神态的细致品味，透视其卑劣的内心世界。1.品语言——听其言，知其人教师选取最典型的几个片段，指导学生进行分角色朗读。重点不是读得流畅，而是要读出语气、语调、语速的变化，读出人物内心的恐惧、傲慢、谄媚。（1）研读“威风凛凛”与“奴颜婢膝”：对比朗读第一次判决（“这得叫他们赔我一笔钱才成，因为……现在大家都平等啦。”）时的官腔十足，与第三次变脸（“莫非他老人家预感到……这是名贵的狗；狗是娇贵的动物……”）时的诚惶诚恐、阿谀奉承。引导学生思考：他的语言风格为何发生如此剧变？【重要】（2）研读“瞬间切换”的荒唐：让学生模拟当听到“这是将军哥哥的狗”时，奥楚蔑洛夫瞬间从“弄死它”切换到“怪伶俐的”那一句：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”品味“还不赖”“怪伶俐的”这些亲昵、讨好的词汇，体会其无耻的嘴脸。这种毫无过渡、毫无廉耻的瞬间反转，正是讽刺艺术的精髓。【核心】【高频考点】2.抓细节——观其行，察其心【难点】引导学生关注文中反复出现的“军大衣”这一核心细节。（1）第一次出现：“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣……”（第1段）——这件新大衣，象征着他的身份、地位和表面的威严。（2）第二次出现：“……他听见说要处罚他，笑着说：‘得，我不懂……我什么也不知道。’……‘他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？’奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，……”——当他听说狗可能是将军家的时，内心极度恐慌、燥热，所以才会“脱大衣”，这一动作暴露了他内心的慌乱与胆怯，企图以此掩饰自己的狼狈。【重要】（3）第三次出现：“‘可这不是我们的狗，’普洛诃尔接着说。‘这是将军的哥哥的狗。’……‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”——当确定狗是将军哥哥的，他立即又“穿”上大衣，并在恐吓受害者后“裹紧大衣”离开。这一“裹”一“走”，既是恢复了表面的“威严”，更是想赶紧逃离这个差点让他“冒犯”权贵的现场，用大衣紧紧包裹住自己那颗因后怕而颤抖、却又因成功谄媚而得意的心。这个细节，将人物的虚伪、胆怯、狡猾刻画得入木三分。【核心】【高频考点】教师总结：从“穿”到“脱”再到“裹”，奥楚蔑洛夫的大衣如同他的“保护色”，完美诠释了什么叫“变色龙”。他变的不是肤色，而是灵魂。（五）探究本质，透视主题（用时20分钟）【难点】【热点】1.探究“变”中之“不变”教师提问引导：同学们，奥楚蔑洛夫的态度瞬息万变，但在他身上，有没有什么东西是始终“不变”的？引导学生讨论并明确：变的是对狗和赫留金的态度，不变的是他对权势的敬畏、对强权的巴结和对底层民众的蔑视。变的是表象，不变的是他媚上欺下、趋炎附势的奴才本性。【重要】2.剖析“变色”的社会根源教师将开课时埋下的背景伏笔引出：“奥楚蔑洛夫为何会形成这样的‘奴性人格’？仅仅是因为他个人品德败坏吗？请结合我们之前了解的创作背景，想一想，是当时怎样的社会土壤，孕育出了奥楚蔑洛夫这样的‘变色龙’？”学生讨论，教师补充归纳：在沙皇专制统治下，整个社会被森严的等级制度所笼罩。权力成为衡量一切的唯一标准。像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了在夹缝中求生存、求升迁，就必须对上级绝对谄媚，对下级和百姓则极尽欺压之能事。这种制度本身就是一架制造“变色龙”的机器。作品批判的锋芒，直指那腐朽黑暗的专制制度本身。【核心】【难点突破】3.审视“群像”，深化主题教师引导学生关注小说中的其他人物：围观的人群、赫留金、甚至那只小狗。他们又扮演了什么角色？讨论明确：围观者从“钻”出来看热闹，到最后的“哈哈大笑”，他们的冷漠、无聊和愚昧，构成了奥楚蔑洛夫们得以生存的社会温床。赫留金从起初相信法律平等，到最后被恐吓而无人声援，他的遭遇更显社会的冷酷。契诃夫笔下的，不仅是一个丑角，更是一个病态的社会群像。【热点】（六）课堂小结，布置作业（用时7分钟）1.课堂小结教师以深情而有力的语言总结全课：今天我们走进了契诃夫笔下的那个广场，见证了一场令人捧腹又发人深省的闹剧。奥楚蔑洛夫用他五次变色的表演，为自己在文学的人物画廊里留下了一个永恒的丑角形象。他用他的“变”，让我们看到了那个时代、那个社会最可怕的“不变”——那就是专制制度下人性的扭曲与奴性的普遍。希望同学们走出课文后，能带着一份警醒去观察生活：当我们在批判奥楚蔑洛夫的时候，更要警惕心中是否也有一个趋利避害、见风使舵的“变色龙”的影子？坚守正直、坦诚与原则，做一个大写的人，这或许就是契诃夫留给我们最宝贵的精神遗产。2.布置作业（1）【基础作业】熟读课文，用盲文或文字准确摘抄奥楚蔑洛夫五次态度变化的典型语句。（2）【拓展作业】【重要】小说中，奥楚蔑洛夫最后“裹紧大衣”走了。想象一下，离开广场后，他的心情如何？他会对巡警、对家人如何讲述这件事？请以《退场之后》为题，续写一段150字左右的短文，要求能延续人物的性格特点。（3）【选做作业】【热点】阅读契诃夫的另一篇代表作《装在套子里的人》，比较别里科夫和奥楚蔑洛夫这两个人物形象的异同，尝试写下你的初步感受。六、板书设计（口述/触觉板书要点）《变色龙》——契诃夫一、情节主线：狗咬人案二、人物分析（奥楚蔑洛夫）：【变】（表象）：六次宣判，五次翻转对狗：疯狗→小可怜→下贱胚→名贵狗→野狗→伶俐狗对人：支持→斥责→支持→辱骂→无所谓→恐吓【不变】（本质）：媚上欺下、见风使舵、趋炎附势