小学英语六年级上册Unit2 Ways to go to school Read and write 教学设计

小学英语六年级上册Unit2WaystogotoschoolReadandwrite教学设计

一、【基础】教材与课标定位深度解读

（一）单元整体视域下的课时功能分析

本课为人教版PEP六年级上册Unit2Waystogotoschool中的Readandwrite板块，是该单元的读写结合课，也是语言综合输出与能力提升的关键课时。在整个单元中，它承载着将前序课时所学的关于交通方式、交通规则、地点与路线等核心词汇与功能句型，进行语篇化、情境化整合与拓展延伸的重要任务。本课时不仅是语言知识的巩固与应用场，更是阅读策略培养、写作技能启蒙、跨文化意识与批判性思维形成的核心阵地。它标志着学习从简单的句型操练过渡到真实的、有意义的语篇理解和初步的书面表达，体现了“输入—内化—输出”的完整语言学习闭环。

（二）课程标准核心素养对应解析

本课设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级段（二级）的要求，聚焦核心素养的四大方面：

1.语言能力：【非常重要】能够在“不同地区上学方式”的主题语境中，理解关于交通规则、出行建议的简短记叙文；能够运用核心句型如“...must...”、“Don't...”、“Youcan...”等，就交通安全与出行注意事项进行简单的书面和口头描述与建议；能够在语境中理解并运用生词，如Munich,Germany,Alaska,USA,PapaWestray,Scotland,ferry,sled,kayak等。

2.文化意识：【热点】通过对比中国浙江、德国慕尼黑、美国阿拉斯加、苏格兰帕帕韦斯特雷岛等地学生不同的上学方式，拓宽国际视野，理解不同地域文化背景下人们生活的多样性和适应性，培养尊重文化差异的意识和能力。同时，渗透交通安全意识和规则意识，提升社会责任感。

3.思维品质：【难点】引导学生从文本信息中提炼关键信息，进行归纳、比较和分析（如不同地方上学方式的原因与交通工具选择的关系）；培养逻辑思维能力，能够根据地图和实际情况，为他人规划路线并提出合理建议；鼓励批判性思维，思考不同交通方式的利弊与安全注意事项。

4.学习能力：【基础】指导学生运用略读、寻读、预测等阅读策略获取信息；培养在语境中猜测词义的能力；通过范文引领，初步掌握仿写和创造性写作的基本方法，形成主动阅读、乐于写作的学习习惯。

二、【基础】学情精准画像

（一）已有知识储备

六年级学生经过三年多的英语学习，已经积累了较为丰富的语言基础。在知识层面，他们已经掌握了常见的交通工具词汇（如bike,bus,taxi,subway,plane,ship），能够运用“Howdoyoucome/go...?”“Icome/go...by...”等句型询问和回答出行方式，对一般现在时，特别是主语为第三人称单数时的动词变化有了初步的认知和运用基础。同时，他们对交通规则（如trafficlights）也有了一定的了解。在情感认知上，他们对世界充满好奇，对不同国家的生活方式有探索的欲望。

（二）现有能力水平

学生具备一定的听说能力和初步的阅读能力，能够读懂简短的对话和配图小故事，但面对篇幅稍长、信息量增多的纯文本记叙文时，可能会感到一定的阅读压力。在写作方面，多数学生能够根据范例完成简单的句子仿写，但在构建段落、有条理地表达观点、使用连接词使行文连贯方面，仍需教师的引导和支架支持。学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备初步的分析、归纳和比较能力，但在复杂情境中综合运用知识解决问题的能力有待提升。

（三）潜在学习需求与障碍

1.文化背景知识的缺失：学生对文本中提到的Munich,Alaska,PapaWestray等地名的地理、气候、文化背景知之甚少，这会成为理解不同上学方式背后原因的障碍。

2.阅读策略的欠缺：学生习惯于逐字逐句阅读，缺乏运用跳读、扫读快速捕捉关键信息的意识和技巧。

3.写作支架的需求：【非常重要】从读到写是一个巨大的跨越。学生需要清晰的写作框架、核心句型、连接词等支架，才能将阅读中获取的语言和内容转化为自己的书面表达，避免出现无从下笔或简单堆砌句子的情况。

4.跨学科知识的链接：理解不同交通方式与地理环境（河流、山脉、极地）、气候条件的关系，需要与地理、自然等学科知识建立链接，这对学生的综合认知提出了挑战。

三、【非常重要】教学目标层级设定

（一）A层：基础性目标（所有学生均应达成）

1.能够正确朗读并理解文本，获取关于Munich,Alaska,PapaWestray等地孩子们上学方式的基本信息。

2.能够听懂、会说、会读、会写核心词汇：Munich,Germany,Alaska,USA,PapaWestray,Scotland,ferry,sled,kayak，并能在语境中理解其含义。

3.能够理解并运用核心句型“...must...”、“Don't...”、“...can...”等，就交通安全和出行注意事项进行简单表达。

4.能够按照正确的意群和语音、语调流畅地朗读课文。

（二）B层：拓展性目标（大部分学生应达成）

1.能够运用寻读策略，快速从文中找出指定地点的关键信息（地点、交通工具、原因/注意事项），并完成信息结构图或表格。

2.能够在教师的指导下，归纳并总结出描述不同地方上学方式的文本结构（地点-方式-原因/建议）。

3.能够仿照课文结构，结合本地或自己了解的其他地区的实际情况，用3-5句话写一个简短的段落，描述那里孩子们上学的独特方式。

（三）C层：挑战性目标（学有余力的学生可达成）

1.能够基于文本信息，结合课外知识，深入分析地理环境、气候特点与人们选择特定交通工具之间的因果关系，形成简单的解释性说明。

2.能够辩证地思考不同交通方式的安全隐患，并为他人的出行提出合理、具体、有创意的安全建议。

3.能够利用课后时间，通过多种渠道搜集信息，制作一份关于“世界各地的上学路”的英文手抄报或多媒体报告，并在班级中展示交流。

四、【基础】教学重难点攻破策略

（一）教学重点

1.理解语篇内容，掌握不同地区孩子们上学的独特方式及原因。

2.在阅读过程中，学习和运用寻读、细读等阅读策略，获取和处理关键信息。

3.掌握核心词汇和句型，并能就出行方式与安全进行简单描述。

（二）教学难点

1.【难点】理解不同交通方式选择背后的地理、文化、历史原因，形成深层次的理解和尊重。

2.【难点】成功实现从阅读输入到写作输出的过渡，能够模仿课文结构，围绕主题进行有条理的书面表达。

3.【难点】在写作中，正确使用一般现在时，特别是主语为第三人称单数时动词的正确形式，以及情态动词must,can的恰当使用。

（三）攻破策略

1.图示解构，化抽象为具体：针对难点1，充分利用地图、图片、短视频等多媒体资源，直观展示Munich,Alaska,PapaWestray的地理位置、自然风光和气候特征，帮助学生建立感性认识，从而理解“为什么要乘坐渡轮/雪橇/皮划艇上学”。

2.搭建支架，化写作为填空：针对难点2和3，设计递进式的写作支架。第一步，提供信息结构图，引导学生梳理范文框架。第二步，提供关键句型和连接词（如First,...Next,...Then,.../Because.../So...），为学生造句、连句成段提供语言支持。第三步，提供半开放式的写作模板，让学生根据实际情况进行填空式创作。最后，再过渡到独立创作。

3.情境贯穿，化知识为能力：整节课创设“小小旅行家”或“环球安全出行顾问”的大情境，将阅读任务、讨论活动和写作任务都置于这个情境之中，激发学生的参与热情，使语言学习和运用成为完成任务的真实需要，从而内化知识，提升能力。

五、【重要】教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT），内含世界地图、高清图片（慕尼黑街道、阿拉斯加雪原、帕帕韦斯特雷岛海岸等）、与课文内容相关的短小视频（如雪橇行驶、大型渡轮航行、皮划艇运动）。

2.课文音频材料及播放设备。

3.自制的信息结构图卡片或学习单（包含地点、图片、交通方式、原因/注意事项等栏目）。

4.为写作环节设计的写作支架模板和评价量表。

（二）学生准备

1.预习课文，尝试跟读录音，圈画出不理解的新单词。

2.准备一张世界地图（或借助电子设备）。

3.简单思考一下自己每天的上学方式以及可能存在的安全隐患。

六、【核心环节】教学实施过程深度设计（约4300字）

（一）【基础】Pre-reading：情境激活与背景铺垫（约5分钟）

1.热身导入：世界那么大，我想去看看

教师播放一段包含世界各地标志性景观和不同交通方式的混剪视频，最后画面定格在一张世界地图上。教师以“环球旅行体验师”的身份出现，亲切问候学生：“Goodmorning,deartravelers!Today,wearegoingonanamazingjourneytoexplorehowchildrenaroundtheworldgotoschool.Areyouready?”这一设计迅速将学生带入“环球探索”的单元大情境，激发学习兴趣和好奇心。

2.头脑风暴：Howdowegettoschool?

教师引导学生聚焦本地：“First,let'stalkaboutus.Howdoyouusuallygettoschool?”学生踊跃回答，复习已学的交通方式词汇。教师板书关键词，并自然引出下一个问题：“Why?Doyouthinkit'ssafe?”引导学生简单讨论上学方式的利弊，为下文学习安全建议做铺垫。

3.【基础】地图初探，预测内容

教师在大屏幕上展示一张世界地图，并标注出三个目的地：浙江（我们所在/代表地）、慕尼黑（德国）、阿拉斯加（美国）、帕帕韦斯特雷岛（苏格兰）。教师提问：“Look!Ourjourneywilltakeustotheseplaces.Canyoufindthemonthemap?”引导学生在地图上快速定位，初步感知地理位置差异。随后，教师呈现课文标题“Differentwaystogotoschool”和这三地的图片，引导学生预测：“Whatdoyouthinkabouttheseplaces?Howmightchildrengotoschoolthere?Whydoyouthinkso?”鼓励学生大胆猜测，激活已有背景知识和想象力，为阅读做好心理和内容上的准备。此环节有效渗透了读前预测的阅读策略。

（二）【非常重要】While-reading：文本解构与策略习得（约20分钟）

1.【基础】第一遍阅读：Skimming——整体感知，寻找主旨

教师提出快速阅读任务：“Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Findout:Howmanyplacesarementionedinthe?Whatarethey?”学生带着问题快速浏览全文，目标明确，只需捕捉地名。读后请学生回答，教师将Munich,Germany;Alaska,USA;PapaWestray,Scotland板书在地图的相应位置。此环节旨在培养学生忽略生词、快速把握文章大意的速读能力。

2.第二遍阅读：Scanning——寻读信息，完成图表

教师将学生分为三个“探索小组”，每组聚焦一个地点，并发放信息结构图学习单。

【非常重要】任务指令：“Now,eachgroupistheexpertforoneplace.Pleasescantheparagraphaboutyourplacecarefully.Findoutthekeyinformation:Whereisit?Howdochildrengotoschool?Whydotheygothatway?Orwhatspecialrulesoradvicearethereforthem?Thenfillinyourchart.”

学习单设计如下（以小组为单位）：

OurPlace:______________(地点)

Picture(Drawasimplesymbol):

Waystogotoschool(交通方式):

Why?/Whatmusttheyremember?(原因/注意事项):

学生进行小组合作学习，运用寻读策略，快速锁定并提取关键信息。教师巡视，参与小组讨论，对学习有困难的小组进行个别指导，例如引导学生关注情态动词must，祈使句Don't...等标志性语言点，帮助学生快速定位答案。此环节是课堂的核心，通过任务驱动，让学生在真实阅读中实践寻读策略，并进行信息加工和初步归纳。

3.【高频考点】第三遍阅读：Detailedreading——深度解析，内化语言

各小组派代表上台，利用学习单和地图，向全班汇报他们的发现。教师在每位代表汇报后，顺势进行深度挖掘和语言点教学。

小组A汇报Munich,Germany:

1.4.学生汇报后，教师利用图片和短视频展示慕尼黑的自行车专用道、完善的交通规则、以及孩子们戴头盔骑车的情景。

2.5.教师引导全班关注语言点：【高频考点】“Somechildrengotoschoolonfoot.Manychildrengobybike.”复习出行方式的多种表达。重点讲解“InMunich,somechildren...manychildren...”这种总分结构的表达方式。

3.6.【难点】教师追问：“WhydosomanychildreninMunichridebikes?Isitjustforfun?”引导学生结合看到的图片和自己的生活经验讨论（环境好、道路平、环保理念、家长支持等），初步建立原因分析的意识。

小组B汇报Alaska,USA:

1.7.学生汇报后，教师播放一段关于阿拉斯加雪橇（sled）的视频，展示狗拉雪橇在雪地中飞驰的场景，以及当地的风雪天气。

2.8.教师重点处理生词“sled”和“It'ssnowy.Somekidsgotoschoolbysled.”引导学生理解天气对交通方式的影响。

3.9.【高频考点】【非常重要】教师引出一个关键句：“Driversmustdriveslowlyandcarefully.”提问：“Whymusttheydothat?Whatmighthappeniftheydrivefast?”引导学生讨论雪天路滑的安全隐患，并对比中国的相关交通规则，强化“must”表示必须、必要性的用法，并进行安全教育。同时，引申出“Don'tplayontheicyroad.”等安全建议，为后续写作积累句型。

小组C汇报PapaWestray,Scotland:

1.10.学生汇报后，学生对“byferry”和“bykayak”可能比较陌生。教师展示大型渡轮和皮划艇的图片，并播放一段渡轮在海上航行和皮划艇在近海划行的视频，帮助学生直观理解。

2.11.教师引出关键信息：“Butin2009,astudentwenttoschoolbykayakfor18weeks.”并设问：“18weeksisalongtime!Whywouldastudentdothat?Whydidn'thetaketheferry?”引导学生从上下文寻找答案（Becausetheferrydidn'twork.）。理解“didn'twork”在此处的含义是（渡轮）停运、坏了。

3.12.教师进一步拓展：“Whatanadventure!Butitmightalsobedangerous.Whatadvicecanyougivetoakayaker?”引导学生运用“Youmustwearalifejacket.”“Don'tgoalone.”“Watchtheweather.”等句型提出建议，活学活用。

此环节通过小组汇报和教师引导，不仅解决了文本信息提取的问题，更通过追问、视频拓展和情境讨论，深化了学生对文本的理解，内化了核心句型和词汇，同时渗透了地理、安全等跨学科知识，体现了深度学习的特征。

13.跟读模仿，夯实语音

播放课文录音，学生逐句跟读。教师指导学生注意长句的意群划分（如InPapaWestray,/averysmallislandinScotland,/somechildren...），模仿录音的语音、语调和语气，感受英语的韵律美。对于生词和多音节词，如Germany,Alaska,Scotland,ferry,kayak等，进行重点带读和拼读指导。

（三）【核心】Post-reading：综合应用与创造性输出（约15分钟）

1.【重要】复述与归纳

教师擦除板书中的部分关键词，只留下地点和图片提示，引导学生尝试根据提示和记忆，复述课文大意。可以以小组接龙的方式进行。例如：T:InMunich...S1:Somechildrengoonfoot,manygobybike.T:InAlaska...S2:It'ssnowy,somekidsgobysled.Driversmust...此环节旨在检查学生对课文整体内容的掌握程度，锻炼口头表达和信息组织能力，实现从输入到内化的第一步输出。

2.【难点】【高频考点】情境迁移与写作准备

教师创设新情境：“我们作为‘环球安全出行顾问’，不仅要了解世界，更要为我们身边的同学和朋友提供出行建议。看，这是我们学校所在城市/地区的地图（展示本地简图或学校周边环境图）。新来的转学生小明，他家住在...，需要到我们学校上学。请你根据实际情况，为他规划一条最合适的上学路线，并给他一些安全提示。”

教师引导学生进行小组讨论，讨论以下问题：

1.3.小明家离学校远吗？可以选择哪些交通方式？哪种最方便/最安全？Why?

2.4.如果是步行/骑车/坐公交...，需要注意什么？（复习运用must,don't,can句型）

3.5.写作时，我们可以用哪些句子来开头和结尾？（教师提供写作句型支架）

6.【非常重要】独立写作实践

学生根据小组讨论和个人思考，开始独立写作。教师提供分层的写作任务，学生可根据自身能力选择：

1.7.LevelA(基础版):完成半开放式的填空模板。

Hello,Xiaoming.Youlivenear/farfromourschool.Youcangotoschool______________.First,youcan______________.Then,youcan______________.Youmust______________.Don't______________.Haveasafetrip!

2.8.LevelB(进阶层):根据写作提纲，独立完成一篇约5-6句话的短文。

写作提纲：

1.3.9.开头：向小明打招呼，说明他的住处情况。

2.4.10.主体：建议具体的交通方式和路线。

3.5.11.主体：给出至少两条安全建议(用上must,don't)。

4.6.12.结尾：表达祝福。

7.13.LevelC(挑战层):不限格式，鼓励学生运用更丰富的句型和词汇，不仅给出建议，还可以说明原因，使建议更具说服力。甚至可以绘制一张简易路线图配文。

学生写作时，教师巡回指导，及时解答学生关于词汇、语法和内容构思的疑问，对学困生给予更多关注和鼓励。写作时间控制在8-10分钟。

14.【高频考点】作品展示与多元评价

选取几份不同层次的优秀作品，通过实物投影仪展示给全班。邀请小作者朗读自己的作文，其他同学认真倾听。

评价方式采用多元互动评价：

1.15.教师点评：【重要】教师从内容完整性（是否包含建议和原因）、语言准确性（must/don't用法、动词形式）、句式丰富性、书写规范等方面进行专业性点评，肯定优点，委婉指出改进方向，并给出示范修改。

2.16.学生互评：引导学生从“建议是否合理”、“安全提示是否重要”、“句子是否通顺”等角度进行评价，鼓励发现同伴的闪光点。例如：“Ilikehisadvicebecause...”

3.17.自我修订：学生根据教师和同伴的建议，对自己的作文进行简单的修改和完善，养成良好的写作习惯。

（四）【基础】SummaryHomework：总结升华与课后延伸（约5分钟）

1.课堂总结

教师带领学生共同回顾本节课的“旅程”：我们去了哪些地方？看到了哪些神奇的上学方式？学到了哪些重要的安全知识？最重要的，我们学会了如何给别人提出出行建议。引导学生认识到，世界是丰富多彩的，不同地方的人们用自己独特的方式生活、学习，我们要学会尊重和欣赏这种差异。同时，无论在哪里，安全永远是第一位的。这个总结环节，将知识、能力、情感、文化意识融为一体，实现了课程的育人价值。

2.分层作业布置

1.3.【基础】作业：听录音，跟读课文三遍，模仿语音语调。抄写本课新学的核心词汇和句型。

2.4.【重要】作业：根据课堂上同学们的反馈，修改并完善自己的作文，工整地誊写在作业本上。

3.5.【挑战】作业：选择课文中介绍的三个地方之一，或者你自己感兴趣的其他地方，通过网络或图书查阅更多资料，了解那里更多有趣的生活方式，制作一张信息卡或简单的PPT，下节课与大家分享。

七、【重要】板书设计

（采用图文结合的结构化板书，随课堂生成而逐步完善）

屏幕左侧（世界地图区域）：

贴上一张放大的世界地图简图，在Munich,Alaska,PapaWestray位置贴上相应的代表性图片（如自行车、雪橇、渡轮）。

屏幕右侧（主板书区域）：

Unit2Waystogotoschool

ReadWrite:DifferentWays,SameLove

Where?

How?

Why?/Advice

Munich,Germany

onfoot,bybike

manychildrenridebikes

Alaska,USA

bysled,bycar

snowy;mustdriveslowly

PapaWestray,Scotland

byferry,bykayak

ferrydidn'two