小学语文一年级上册《江南》古诗精读教案

小学语文一年级上册《江南》古诗精读教案

一、教材与学情分析

（一）教材深度解读

《江南》选自统编版小学语文一年级上册第一单元，是一首汉乐府民歌。全诗语言简洁明快，意境清新隽永，描绘了江南水乡莲叶茂盛、鱼儿嬉戏的生动景象。作为一年级学生接触的第三篇课文，其承上启下的地位至关重要。

从语文要素看，本课是识字与阅读教学的深度融合。全诗共七行，两两重复的结构（“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……”）既构成了回环往复的音乐美，又为一年级学生提供了极佳的语言复现与积累范式。诗中“江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北”等生字，多为常用字，构字规律明显（如“江”“莲”的形声字特点，“东”“西”的方向含义），是进行识字方法启蒙的优质材料。

从人文主题看，本单元围绕“自然四季”展开，《江南》则以夏秋之交的采莲场景，展现了人与自然的和谐画卷，是对学生进行初步审美体验和传统文化熏陶的载体。诗中“莲叶何田田”的“田田”一词，叠字用法形象传神，是引导学生感受汉语音韵美、形象美的关键切入点。

（二）学情精准把脉

本阶段学生处于幼小衔接的关键期，其认知与学习特点鲜明：

1.识字基础：经过入学初期的适应，学生已初步掌握部分拼音和少量汉字，具备借助拼音认读生字的能力。但对字形结构的敏感性较弱，书写习惯正在建立。

2.阅读能力：能够进行简单的指读，但对文本的理解多停留在表层图像，缺乏对诗歌意境和情感的深入感受。朗读时，节奏感和韵律感的把握有待引导。

3.思维特点：以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，但好奇心强，乐于参与游戏、歌唱、绘画等多元活动。对重复、有节奏的语言形式有天生的亲近感。

4.经验储备：部分学生通过旅游、绘本、影视等对“江南”“莲花”“鱼儿”有模糊印象，但缺乏系统性认知和情感链接。

综上，本教学设计将遵循“以生为本，激趣为先；读写并重，感悟为核”的原则，构建一个融识字、朗读、赏析、表达、文化于一体的深度学习场域。

二、教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”的要求，结合教材与学情，设定如下三维目标：

（一）语言建构与运用

1.认识“江、南”等9个生字和“氵、艹”2个偏旁。会写“可、东、西”3个生字和“竖钩”“撇折”2个笔画。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过模仿“鱼戏莲叶间”的句式，初步尝试进行简单的语言表达。

3.理解“采莲”、“田田”、“戏”等词语的意思，并能结合插图和生活实际进行运用。

（二）思维发展与提升

1.通过观察插图、想象画面，发展形象思维能力，在脑海中构建江南莲塘的生动景象。

2.通过比较“东、西、南、北”的方位关系，初步建立空间方位意识。

3.通过探究“莲叶何田田”中“田田”的妙处，以及诗歌重复结构的表达效果，培养初步的审美思辨能力。

（三）审美鉴赏与文化传承

1.感受江南水乡的秀丽风光和采莲活动的愉悦情景，体会诗歌的韵律美、画面美和情感美。

2.初步了解乐府诗的特点，感受汉语言简意丰、回环复沓的艺术魅力，激发对古典诗歌的兴趣。

3.通过拓展链接与“莲”相关的文化意象（如清廉、和合），播下中华优秀传统文化的种子。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.正确认读生字，规范书写“可、东、西”三个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

3.借助插图，理解诗句大意，想象江南采莲的优美意境。

（二）教学难点

1.理解“莲叶何田田”中“田田”一词所表达的莲叶茂盛、鲜碧饱满的形象与意境。

2.体会诗中鱼儿自由自在、欢快嬉戏的情趣，以及诗歌回环往复句式所营造的韵律美和画面动感。

3.在理解的基础上，进行初步的、个性化的诗意表达。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含：江南风光视频、荷塘图片动画、《江南》朗诵音频、生字动态书写笔顺、互动游戏模板）。

2.3.大幅江南采莲图（或板书用简笔画背景）。

3.4.生字卡片、词语卡片（“东、南、西、北”方位卡）。

4.5.莲蓬实物或高质量模型。

5.6.轻音乐《江南好》、《渔舟唱晚》片段。

6.7.课堂评价激励印章或贴纸（如“小荷花”、“小鱼儿”）。

8.学生准备：

1.9.语文课本、田字格书写本。

2.10.彩色画笔。

3.11.预习课文，尝试借助拼音读通诗句。

五、教学过程（共计2课时）

第一课时：初入江南景，趣识莲叶字

课时目标：

1.通过情境导入，激发学习兴趣，初步感知江南之美。

2.能正确、流利地朗读古诗，读准字音，认识“江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北”9个生字。

3.会写“可”字，掌握“竖钩”的写法。理解“采莲”、“莲叶”等词语。

教学环节与实施策略：

（一）诗画入境，揭题激趣（预计用时：8分钟）

1.视听激趣，唤醒经验：

1.2.播放精心剪辑的江南水乡风光短片（小桥流水、乌篷船、接天莲叶、映日荷花），配以悠扬的民乐。

2.3.教师引导：“同学们，我们跟着镜头走进了一个美丽的地方。这里河流纵横，荷叶碧绿，荷花飘香。你们知道这是哪里吗？”（预设学生答：江南）

3.4.出示中国地图简图，用动画效果突出显示长江中下游南岸区域，简要介绍“江南”地理概念：“长江以南的部分地区，气候温暖，水流很多，风景特别美，人们就叫它‘江南’。”

5.揭题板书，初读课题：

1.6.教师工整板书课题“2江南”，注音。学生书空“江”“南”二字。

2.7.识字“江”“南”：

1.3.8.“江”：放大字体，标红偏旁“氵”。提问：“‘江’字为什么是三点水旁？”（与水有关）。拓展带“氵”的字（河、海、湖）。口诀记忆：工人在水边（江）。

2.4.9.“南”：结合地图，理解方位。可以用肢体语言表示方向（面对黑板，前面是北，后面是南）。

5.10.齐读课题，读出对江南的向往之情。

（二）整体感知，游戏识字（预计用时：22分钟）

1.范读引路，感知韵律：

1.2.教师配乐声情并茂范读全诗，要求学生“小耳朵认真听，小眼睛仔细看文字”。

2.3.提问：“听完这首诗，你好像看到了什么？听到了什么？心里有什么感觉？”鼓励学生自由表达初步印象。

3.4.出示带拼音的全文，学生自由练读两遍，要求：借助拼音读准字音，读通句子。

5.分层朗读，攻克字音：

1.6.分行朗读指导：

1.2.7.第一行：“江南可采莲”。重点正音“采”（cǎi，平舌音）、“莲”（lián，边音）。出示“采”的甲骨文（手在树上采摘），理解字义。出示“莲”的图片，认识“艹”字头，联系“花、草”。

2.3.8.第二行：“莲叶何田田”。这是难点句。先读准“何”（hé）、“田田”（tiántián）。通过图片对比“一片莲叶”和“茂密的莲叶”，直观感受“田田”表示“很多很多，一片连着一片，又绿又大又鲜亮”。

3.4.9.第三至七行：重点读准“鱼”（yú，整体认读）、“戏”（xì，第四声）、“东”（dōng）、“西”（xī）、“北”（běi）。强调“莲叶东”“莲叶西”等词中“叶”读轻声。

5.10.多种形式巩固朗读：同桌互读、分组赛读（如男生读方位词，女生读“鱼戏莲叶”）、打着节拍读。

11.情境游戏，巩固识字：

1.12.游戏一：“小鱼儿采莲蓬”：将生字写在“莲蓬”卡片背面，学生扮演小鱼“采”下莲蓬，读准字音并组词，即可获得“莲子”（奖励贴纸）。

2.13.游戏二：“东南西北蹦蹦跳”：将“东、南、西、北”四张方位卡放在教室相应方位。教师或学生发令（如：“跳到‘东’！”），学生快速跳到正确位置并大声读字。此游戏既识字，又建立方位概念。

3.14.集中识记交流：引导学生发现“江-莲”（都与水、植物有关，形声字）、“东-西”（一对反义词，表示方向）等规律。

（三）聚焦画面，书写奠基（预计用时：10分钟）

1.品读首句，想象画面：

1.2.聚焦“江南可采莲，莲叶何田田”。出示满池荷叶的图片。

2.3.提问：“‘可采莲’是什么意思？（正好可以采莲蓬了）‘何田田’是在夸莲叶怎么样？”引导学生用“莲叶真______啊！”的句式说话（如：真多啊！真绿啊！真美啊！）。

3.4.想象体验：“如果你就是这江南水乡的一个小朋友，划着小船，看到这么一大片又绿又密的荷叶，你会想做什么？心情怎样？”引导学生感受喜悦、兴奋之情，并带着这种感受朗读这两行诗。

5.指导写字“可”：

1.6.出示“可”字，学生观察其在田字格中的位置（“口”在竖中线上部，竖钩起笔在横画中部偏右）。

2.7.教师范写，重点指导新笔画“竖钩”：起笔稍顿，向下行笔要直而有力，到末端稍顿后向左上方迅速钩出。

3.8.书空练习，边写边念笔顺。

4.9.学生描红一个，临写两个。教师巡视，个别指导，强调“口”要写得小巧，竖钩要挺拔。

5.10.利用投影展示、评价学生书写，重点关注笔画的规范和字的结构。

（四）课堂小结，铺垫延伸

1.小结：“这节课，我们乘着诗歌的小船，来到了美丽的江南，认识了碧绿的莲叶，还学会了生字朋友和写‘可’字。江南的荷塘里还藏着更有趣的事情呢，我们下节课再去发现。”

2.作业：

1.3.把《江南》这首诗美美地读给家人听。

2.4.在生活中找一找，哪里能看到“东、南、西、北”这四个方向。

第二课时：畅游莲叶间，乐写诗中趣

课时目标：

1.背诵古诗，深入理解诗歌后五行所描绘的鱼儿嬉戏的动态美和诗歌的韵律美。

2.会写“东”、“西”两个字，掌握“撇折”的写法。

3.展开想象，仿照诗句进行简单表达，感受诗歌情趣。

教学环节与实施策略：

（一）复习回顾，画面再现（预计用时：5分钟）

1.生字快闪：快速出示上节课生字卡片，学生抢读。

2.接龙背诵：教师起头“江南——”，学生接背全诗。强调背诵的节奏和韵味。

3.描绘画面：“上节课我们看到了‘莲叶何田田’，谁能用你的话，把这幅美丽的画面再给大家描述一下？”激活旧知，进入情境。

（二）品读赏析，感悟诗趣（预计用时：20分钟）

1.聚焦“戏”字，体会鱼乐：

1.2.出示后五行诗句：“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”

2.3.提问：“这么多可爱的鱼儿在莲叶间干什么？（戏）‘戏’是什么意思？（游戏、玩耍）”

3.4.播放小鱼在水中穿梭游动的动画。引导想象：“看，这条小鱼在莲叶下捉迷藏，那条小鱼在和其他小伙伴比赛游泳……它们会怎么‘戏’呢？你能学学小鱼游动的样子，或者说说它们可能在玩什么吗？”（学生模仿、表达）

4.5.指导朗读：读出鱼儿自由、欢快的感觉。语速可稍轻快，语调上扬。“间”、“东”、“西”等字可稍拖长，仿佛小鱼在悠闲地游来游去。

6.探究结构，发现韵律：

1.7.将诗句排列成如下形式，引导学生观察：

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，

鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

2.8.提问：“你发现了这首诗在写法上有什么小秘密？”（引导发现：后面四句很像，只换了一个表示方向的字）

3.9.讨论：“诗人为什么要把‘东、西、南、北’四个方向都写一遍？只写‘鱼儿游来游去’不行吗？”通过讨论，让学生体会这样写不仅读起来好听、有节奏，而且仿佛让我们看到了鱼儿在莲叶的四面八方快活地游动，画面充满了动感和活力，也表现了采莲人目光追随鱼儿的欢欣。

4.10.合作朗读：一组读“鱼戏莲叶”，另一组轮流接“东、西、南、北”，感受回环往复的韵律之美。

11.整体感悟，配乐诵读：

1.12.配乐（《江南好》），引导学生闭上眼睛，边听老师朗诵边想象：我就是那个采莲人，坐在小船上，四周是（）的莲叶，看到（）的鱼儿在（）……心情（）。

2.13.学生分享想象到的完整画面和心情。

3.14.全班起立，配乐加上简单的律动（如微微晃动身体表示小船，手臂模仿莲叶摆动或小鱼游动），进行沉浸式诵读，达到熟读成诵。

（三）书写指导，巩固运用（预计用时：10分钟）

1.指导写“东”、“西”：

1.2.比较观察：出示“东”和“西”，学生观察异同。（都是独体字，都含有“撇折”笔画；“东”第二笔是撇折，“西”第五笔是竖弯）

2.3.重点突破“撇折”：教师范写“撇折”：起笔写撇，稍快行笔，至折处稍顿，转向右下方写提（或横），注意折角要明确。学生书空练习。

3.4.范写与练写：

1.4.5.“东”：首横短，撇折从竖中线起笔，折后的“提”与首横平衡，竖钩写在竖中线，两点左右呼应。口诀：小横微微扬，撇折对中央，竖钩要挺直，两点像翅膀。

2.5.6.“西”：整体稍扁。笔顺口诀：先写横，再写竖，接着写横折钩，里面撇和竖弯要小巧，最后封口写短横。强调“竖弯”无钩。

6.7.学生描红、临写，教师巡视指导，及时反馈纠正。

8.语言运用，仿说练习：

1.9.提供支架：“蝴蝶戏花间。蝴蝶戏花（），蝴蝶戏花（）。”

2.10.鼓励学生自由创作：“（什么）戏（什么）间。（什么）戏（什么）（方位），……”（如：鸟戏枝叶间。鸟戏枝叶上，鸟戏枝叶下……）

3.11.学生分享自己的小诗，教师给予鼓励性评价，保护创作热情。

（四）拓展延伸，文化浸润（预计用时：5分钟）

1.诗词链接：简要出示另一首与莲相关的浅近诗句（如《池上》“小娃撑小艇，偷采白莲回”），感受不同诗人笔下“采莲”的趣味。

2.文化初探：出示莲的实物或高清图，多角度欣赏。“莲花不仅好看，从莲叶、莲花到莲蓬、莲藕，全身都是宝。在我国传统文化中，莲花还象征着纯洁和高雅。人们常说‘出淤泥而不染’，就是赞美莲花的品格。”

3.综合活动预告：“课后，同学们可以选择做一件你喜欢的事：1.把《江南》这幅美丽的画面画下来；2.和家人一起查找更多关于江南或莲花的儿歌、故事；3.学唱一首《江南》的歌曲。我们将在下次语文活动课上进行分享。”

六、板书设计

（采用图文结合式板书，在课堂进程中逐步生成）

2江南

（汉乐府）

┌─────────────────┐

│（简笔画：大片荷叶）│

│莲叶何田田│

└─────────────────┘

鱼戏莲叶间。

东←─┼─→西

↓

南、北

生字果篮：江南可采莲鱼东西北

（“江”“莲”旁分别标注“氵”“艹”）

1.设计意图：中心以简笔画营造诗意背景，突出“莲叶何田田”的视觉印象。用箭头和方位词直观展示鱼儿嬉戏的动态和方位变化，化抽象为具体。下方的“生字果篮”归类呈现本课生字，清晰明了。整个板书简洁、美观、富有童趣，能有效辅助学生理解和记忆。

七、教学创新与反思

（一）设计创新点

1.跨学科融通，构建立体学习场：本设计打破学科壁垒，将语文学习与音乐（配乐吟诵）、美术（诗配画）、戏剧（角色模仿）、地理（江南区位）、肢体律动有机结合，调动学生多感官参与，使静态的文字转化为立体的、可感的、生动的体验，深度契合一年级学生的学习心理。

2.文化感知前置，滋养语文根基：改变了将古诗单纯作为识字、朗读材料的浅层处理方式。从开课的地理文化感知，到课中对“田田”炼字的品味、对回环结构的探究，再到课末对“莲文化”的初步触碰，始终将语言学习置于文化语境之中，致力