小学英语四年级上册 Unit 2 My schoolbag PB Read and Write 教案

小学英语四年级上册Unit2MyschoolbagPBReadandWrite教案

一、教学内容分析

（一）教材版本与课题定位

本教学设计基于人民教育出版社出版的义务教育教科书《英语（三年级起点）》四年级上册第二单元“Myschoolbag”部分PartB的ReadandWrite板块。该板块是单元知识输出的关键环节，属于单元第五课时，承担着语言输入向语言输出转化的桥梁作用。它不仅仅是一个单纯的阅读课或书写课，而是一个集阅读理解、策略培养、语言聚焦、书写规范与综合运用为一体的综合性语言实践课。

（二）语篇研读（What-Why-How）

【基础】本节课的语篇材料是一段由第一人称“我”对自己书包内物品进行描述的独白：“Ihavetwostorybooks,threekeys,somecandies,sometoysandacutepandainmyschoolbag.”-1-4。从文本内容上看，它整合了本单元的核心词汇（storybooks,keys,candies,toys）并引入了新词“cute”，同时复现了表示数量的词汇和名词单复数的变化规则。从文本内涵上看，这个描述不仅仅是物品的罗列，更是学生个人生活的真实反映，旨在引导学生在真实语境中运用英语进行表达，并通过对“cutepanda”的描述，流露出对学习用品的喜爱之情。从文体结构上，该语篇采用了简单并列句的结构，以“Ihave...”为核心句型，用逗号和“and”连接多个并列物品，结构清晰，便于四年级学生理解和模仿。该语篇的任务情境是“读一读，圈出正确图片”和“看一看，选一选，写一写”，通过任务驱动，将语言学习与思维训练紧密结合。

（三）核心内容要点罗列与层级标注

【基础】核心词汇认读与理解：storybook(s),key(s),candy/candies,toy(s),notebook,schoolbag,Englishbook,Chinesebook,mathsbook,pen,pencil。需掌握其在文本中的含义，并能根据图片或实物进行指认。

【重要】核心句型理解与运用：What’sinyourschoolbag?Ihave...要求学生能理解其语用功能，即用于询问和描述书包内的物品。

【重要】名词单复数变化：掌握可数名词由单数变为复数的规则，特别是以辅音字母+y结尾的单词（candy-candies）和不规则变化，以及在句子中正确使用“a/an”和“some”修饰名词的规则-4-8。

【难点】多物品并列表达的逻辑顺序：理解并掌握在描述三个及三个以上物品时，使用逗号分隔，并在最后两个物品之间使用“and”连接的表达方式，如“Ihavetwostorybooks,threekeys,somecandies,sometoysandacutepanda.”-4。

【高频考点】“some”的用法：理解“some”既可以修饰可数名词复数（somecandies），也可以修饰不可数名词（本单元未涉及），表达“一些”的概念。

【高频考点】“cute”的词义理解：能够在具体语境中（如acutepanda）理解并体会该形容词的含义及情感色彩-1-4。

【重要】阅读策略培养：初步掌握寻读（Scanning）的技巧，即带着问题（如图片选择）在文本中快速寻找关键信息（物品关键词和数量）的能力-5。

【重要】书写规范：能够在四线三格中正确、规范地抄写单词，并注意字母的大小写、间距及标点符号。

【热点】跨学科融合：将英语学习与美术（画出自己书包里的物品）、数学（数一数物品的数量）相结合，促进综合素养发展。

二、学情分析

授课对象为小学四年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习习惯。在知识储备上，学生在三年级已经学习过基本的颜色、简单的学习用品（如book,pen,pencil,bag）以及句型“Ihave...”，本单元A、B部分的前几课时也已完成核心词汇和句型的听说训练-6-10。因此，学生对描述书包物品已有了较充分的感性认识和口语积累。然而，在能力发展上，他们仍处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对文本信息的处理能力尚在萌芽期，尤其是面对一段连续文本时，容易产生畏难情绪，缺乏有效的阅读策略。在书写方面，部分学生可能存在字母占格不准、单词间距不当、句首大写意识淡薄等问题。此外，四年级学生好动、注意力易分散，但好奇心强，喜欢挑战和游戏化的学习方式。因此，本课时的教学设计需在激活已知的基础上，搭建“脚手架”，引导他们从“读图”走向“读文”，从“口头”走向“笔头”，在趣味性的任务链中，逐步掌握阅读和书写的基本方法，并培养爱护物品、整理书包的良好习惯。

三、教学目标设计

基于核心素养理念和课程内容标准，本课时教学目标设定如下：

语言能力目标：

学生能够通过阅读，准确理解描述书包内物品的句子，并能将文本与相应图片进行匹配。

学生能够按意群和正确的语音、语调朗读文段，做到流畅、自然-2-3。

学生能够在图片和教师的帮助下，从所给词汇中正确选词，并规范地书写在四线三格内，使句子完整、通顺。

学习能力目标：

学生能够初步运用“寻读”（Scanning）的阅读策略，抓住关键词和数量信息，完成信息匹配任务。

学生能够在小组活动中，通过合作、交流、互助的方式完成“失物招领”等综合语言运用任务。

思维品质目标：

学生能够通过对比A、B两幅图片的差异，进行分析和判断，发展观察能力和逻辑思维能力。

学生能够根据所学句型，仿照范例，创造性地描述自己或他人的书包，培养思维的灵活性和创造性。

文化意识目标：

通过“失物招领”的情境创设，引导学生养成保管好自己的物品、乐于助人的良好品德-5-6。

通过介绍自己书包里的物品，激发学生对学习用品的珍视和喜爱之情，培养良好的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

【重要】能够运用寻读策略，从阅读材料中准确提取物品名称和数量信息，完成Readandcircle的任务。

【重要】能够在有意义的语境中，从话题词汇中正确选词，并规范、整洁地抄写在四线格里，补全句子（Look,chooseandwrite.）。

（二）教学难点

【难点】能够理解并模仿文本中并列多项物品的表达方式（使用逗号和and连接），尝试口头或书面描述自己书包里的物品。

【难点】能够正确区分并运用名词的单复数形式，特别是candy的复数candies的拼写和发音，以及“some”与名词复数的搭配。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含教材音频、动画视频、任务示范。

自制单词卡片（单数面和复数面，如candy/candies）。

用于评价的小组奖励贴画（如不同颜色的书包图案）。

学生每人一张任务练习纸（包含补全句子和小组活动板块）。

教师的实物书包一个，内装各种真实的文具、玩具、糖果等。

六、教学实施过程

（一）Pre-reading：激活图式，预热语言

1.师生问候与自由交谈：上课伊始，教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候。随后，教师指着讲台上自己的大书包，故作神秘地提问：“Look!Thisismyschoolbag.It‘ssoheavy.What’sinit?Canyouguess?”引导学生用句型“Isita/an...?”或“Doyouhave...?”进行猜测。这一环节旨在营造轻松的英语氛围，自然切入话题，并激活学生已有的关于学习用品和“Ihave...”句型的记忆。

2.ChantShow：复习词汇与单复数。教师播放或自编一个有节奏的Chant，如：“Schoolbag,schoolbag,what‘sinyourbag?Book,book,anEnglishbook.Schoolbag,schoolbag,what’sinyourbag?Candies,candies,somesweetcandies.”在说唱过程中，教师快速闪现单词卡片，引导学生关注单复数形式的发音变化。紧接着开展“What‘sMissing?”游戏，屏幕上闪现一组物品图片（如akey,twocandies,anotebook,threetoys），然后消失一个，让学生快速说出消失的物品。这个游戏能有效集中学生注意力，并强化对单复数词汇的记忆-2。

（二）While-reading：策略指导，文本解码

3.情境导入与任务发布：教师利用课件呈现课本第28页的两幅插图（A和B），但不呈现阅读文本。教师创设情境：“Zoomhasanewfriend.HisnameisTom.Tomhasaschoolbag.Whatisinhisschoolbag?Lookatthetwopictures.CanyouguesswhichoneisTom’sschoolbag?”引导学生观察两幅图片，描述图片中的物品，并对文本内容进行预测。随后教师发布本课时的核心阅读任务：“Now,let‘sreadashortpassageaboutTom’sschoolbag.Pleasereadcarefullyandcirclethecorrectpicture.”-3-5。

4.策略指导：寻读关键信息（Scanning）。教师引导学生：“Whenwereadtofindapicture,wedon‘tneedtoreadeverywordslowly.Wejustneedtolookforthe‘things’andthe‘numbers’.Theyareour‘keywords’.”教师带领学生一起阅读第一个信息点“twostorybooks”，让学生在文本中快速找到这个词组，并圈出来。然后，让学生以同样的方法，独立或同桌合作，在文本中找出所有的物品名称及数量（threekeys,somecandies,sometoys,acutepanda）。通过这种“找一找、圈一圈”的活动，让学生亲身体验寻读的过程，初步掌握这一阅读技巧-5。

5.信息匹配与核对：完成圈画后，教师组织学生进行信息匹配。提问：“HowmanystorybooksdoesTomhave?”（学生答：Two.）“Doeshehaveakey?”（学生答：Yes,threekeys.）逐一核对关键信息。然后引导学生将所获信息与A、B两幅图进行比对。通过对比发现，虽然两幅图中都有这些物品，但物品的数量、颜色或特征不同（如A图中的panda是黑白色的，B图是棕色的）。再回到文本寻找进一步信息，文本中描述的是“acutepanda”，并未指定颜色，但结合两项信息，最终锁定正确答案。这一过程不仅检验了阅读成果，更训练了学生对比、分析、验证的思维能力-4。

6.聚焦语言点：深度理解与模仿。在学生完成阅读任务后，教师引导学生回归文本，进行语言点的深度加工。

难点一：名词复数与“some”。教师用实物或图片对比的方式呈现“acandy”和“somecandies”，引导学生观察单复数的不同，并强调“some”后面要跟名词复数-4。通过替换练习，让学生尝试说出“somekeys”、“sometoys”、“somebooks”，巩固这一语法点。

难点二：并列结构的表达。教师将本课的核心句子展示在黑板上，用不同颜色的粉笔标出逗号和“and”。引导学生朗读，感受停顿和语调的变化。教师总结：“Whenwehavemanythingstosay,weuseacommabetweenthem,andput‘and’beforethelastthing.”随后，教师打开自己的真实书包，拿出几样物品，一边展示一边示范描述：“Lookinmyschoolbag!IhaveanEnglishbook,amathbook,twopens,somecandiesandaredpencil.”通过直观的演示，让学生理解这种表达方式的用法和美感。

7.朗读指导：按意群朗读。播放课文动画或音频，让学生认真倾听，感受地道的语音、语调和停顿。教师示范朗读，特别强调在列举物品时，每个词群间的短暂停顿，以及句末的降调。引导学生跟读，模仿正确的发音和语调，尤其是“somecandies”中“candies”的发音和“acutepanda”中“cute”所蕴含的喜爱之情-2-8。可以采用全班齐读、小组赛读、个人展示等多种形式进行朗读操练，使学生在朗朗书声中内化语言。

（三）Post-reading：迁移创新，综合运用

8.任务一：Look,chooseandwrite.（【基础】书写训练）

教师引导学生翻开课本或拿出练习纸，完成“Look,chooseandwrite.”部分。首先，引导学生观察图片，明确图中物品（bag,pen,pencil,keys,notebook,candy,egg）。然后，引导学生读句子“What’sinit?Ihavea_____,a_____,two_____andan_____.”教师此时需要特别强调【难点】a和an的用法区别。利用课件或板书强调：当后面的单词是元音音素开头时（如egg），我们要用“an”。教师可以带领学生一起拼读单词，辨别首音。在学生明确了选词要求后，让他们独立完成填空和抄写任务。在学生书写过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和字母占格问题，选取几份典型作业利用投影仪进行展示和点评，表扬书写规范、卷面整洁的学生-3-5。

9.任务二：LostFound.（【重要】【热点】情境创写）

教师创设“失物招领处”情境：“Oh,look!ThereisalostschoolbaginourLostFound.Butwedon‘tknowwhoseitis.Canyouwriteanoticeforittohelpfindtheowner?”教师展示一个装满杂物的书包图片（内含多种物品），为学生提供语言支架：“What’sinit?Ihave______,______,______and______.”让学生先在小组内进行口头描述，然后合作在练习纸上完成书面的“失物招领启事”-5。

10.任务三：Showandshare.（综合语用）

请各小组选派代表上台，展示本组写的“失物招领启事”，并用正确的语音语调朗读出来。台下的学生扮演“失主”，如果觉得描述的书包是自己的，可以站起来认领。这一环节将阅读、书写和口语表达有机结合，极大地激发了学生的参与热情，让他们在真实、有趣的交际任务中体验到学习英语的价值和