童言童语 妙趣横生-小学一年级语文上册口语交际专项整合教学设计

童言童语妙趣横生——小学一年级语文上册口语交际专项整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

小学一年级学生正处于语言发展的黄金期和口语表达的起步期。他们好奇心强，乐于模仿，敢于表达，但【基础】语言表达往往缺乏条理性和完整性，存在发音不准、用词不当、句子成分残缺等问题。【难点】同时，由于刚从幼儿园过渡到小学生活，大部分学生尚未形成良好的倾听习惯，在集体交流中容易出现抢话、插话、注意力不集中等现象。他们以自我为中心的思维特点较为突出，缺乏在特定情境下与人沟通、礼貌交往的意识和技巧。本设计立足于学生的真实起点，顺应其活泼好动的天性，将口语交际能力的培养融入游戏、活动和真实任务之中。

（二）教材定位与价值

本设计并非针对部编版教材中某一节孤立的口语交际课，而是依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“表达与交流”领域的具体要求，对一年级上册“我说你做”、“我们做朋友”、“用多大的声音”、“小兔运南瓜”等核心口语交际内容进行的一次【非常重要】的专项整合与系统性拓展设计。旨在打破单课界限，构建一个螺旋上升、互为支撑的口语交际能力培养体系，全面提升学生的倾听、表达与应对能力。

（三）设计理念

1.核心素养导向：以培养学生的语言运用能力、思维能力、审美创造和文化自信为核心。口语交际不仅是说与听，更是思维的外显和人格的展现。

2.真实情境创设：【非常重要】摒弃虚假的问答式交流，创设贴近儿童生活、富有童趣和挑战的真实交际情境，让学生在“完成任务”、“解决问题”的过程中自然而然地发展口语交际能力。

3.教学评一体化：将评价嵌入教学过程，通过明确的评价量规和即时的反馈，引导学生明确目标，反思提升。学生既是学习者，也是评价者。

4.跨学科融合：【热点】有机整合道德与法治（礼貌习惯）、美术（观察图画、设计邀请卡）、音乐（节奏、韵律）等内容，拓宽学习视野，丰富表达方式。

二、教学目标

（一）知识与能力

1.【基础】学会用普通话完整、清晰地表达自己的意思。能较完整地讲述小故事或自己感兴趣的见闻。

2.学会基本的倾听技巧：眼睛看着对方，不打断别人说话，能记住别人讲话的大致内容。

3.掌握本学期核心的交际技能：大胆介绍自己（姓名、爱好）、学会用合适的音量在不同场合说话、能针对问题提出简单可行的建议。

（二）过程与方法

4.通过角色扮演、游戏活动、小组合作等方式，在实践中掌握交际要领。

5.借助图画、音乐、实物等支架，激活思维，丰富表达内容。

6.经历“尝试—示范—练习—评价—改进”的学习过程，逐步提升交际水平。

（三）情感态度与价值观

7.【高频考点】培养乐于与人交流、敢于当众表达的勇气和自信心。

8.懂得在交际中尊重他人，养成礼貌用语、耐心倾听的良好习惯。

9.体验合作与分享的快乐，感受语言的魅力和交流的价值。

三、教学重难点

1.【非常重要】教学重点：激发学生口语表达的兴趣，使其敢于开口、乐于表达；初步养成在倾听时注视对方、不随意打断的习惯。

2.【难点】教学难点：引导学生把话说清楚、说完整，有条理；在真实的交际场景中灵活运用礼貌用语，根据对象和场合调整说话的音量和方式。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含动画、图片、音乐）、头饰若干（小动物角色）、实物道具（如蔬菜模型、麦克风模型、指示牌）、小组合作评价星星贴纸、“倾听小耳朵”、“表达小嘴巴”等个性化评价卡片。

2.学生准备：课前观察校园或家庭生活，准备一个自己最喜爱的玩具或画一幅画。

五、教学实施过程（【核心环节】）

本过程分为四个螺旋式上升的教学模块，可根据实际教学进度和学情分周或整合进行。

（一）模块一：建立规则，学会倾听——“我说你做”

本模块旨在通过游戏化活动，建立课堂口语交际的基本规范，【基础】重点训练倾听的专注度和执行力。

1.激趣导入，揭示课题（5分钟）

教师播放一段节奏明快的儿童音乐，带领学生做简单的律动。音乐停止，教师发出指令，如“请你跟我拍拍手”、“请你摸摸小鼻子”。学生根据指令做动作。随后教师引导：刚才我们玩的游戏叫做“我做你说”。今天，我们要反过来玩一个更有趣的游戏，叫做“我说你做”。想要玩好这个游戏，最重要的本领是什么？（引导学生说出：要听清楚老师说的话。）

2.游戏升级，体验倾听的重要性（15分钟）

（1）初级挑战：单一指令。

教师发出简单、明确的指令，如“请你举起右手”、“请你把书翻到第5页”。【基础】教师观察学生反应，及时表扬那些迅速、准确完成指令的学生，并追问：“你做得这么棒，有什么秘诀吗？”引导学生说出“我听得很认真”、“我看着老师的眼睛”等。由此提炼出倾听的第一个要点：【非常重要】“小眼睛，看老师；小耳朵，认真听”。

（2）中级挑战：复合指令。

教师发出包含两个连续动作的指令，如“请你先摸摸头，再拍拍肩”、“请男生站起来，女生坐下”。【重要】部分学生可能因遗忘或分心而做错。此时，教师引导大家讨论：为什么有人会做错？怎样才能记住两个指令？引导学生发现，光听还不够，还得“小脑筋，动起来”，用心记住。

（3）高级挑战：干扰性指令。

教师创设一个稍显嘈杂的环境（如播放一点背景音），然后发出指令，如“所有穿红衣服的小朋友，请起立”。或者教师发出一个指令后，自己又大声说一些别的话。这能有效训练学生在干扰中聚焦关键信息的能力。【高频考点】通过游戏，让学生深刻体会到，听清别人的话是做对事情的第一步。

3.角色扮演，深化理解（12分钟）

将学生分成两人一组，轮流扮演“发令员”和“执行者”。发令员可以自己想一些简单有趣的指令，如“假装吃一口大西瓜”、“学小猫叫三声”。执行者必须认真倾听并按指令行事。完成后，双方交换角色。教师在巡视过程中，重点关注：

（1）发令员的声音是否响亮、清晰。

（2）执行者是否做到了“眼睛看、耳朵听、脑子记”。

游戏结束后，请几组同学上台展示。台下同学担任“小评委”，【非常重要】用“倾听小耳朵”卡片作为评价工具，选出他们心目中配合最默契的小组，并说出理由。例如：“我把‘倾听小耳朵’送给小红，因为她听指令的时候一直看着小明，而且动作做得最像。”

4.总结提炼，回归生活（8分钟）

教师引导学生总结：今天我们从游戏中学会了什么本领？引导学生归纳出“认真倾听”的三个要点——眼睛看、耳朵听、脑子记。接着，将这一本领延伸到日常生活中：

（1）【热点】课堂上，怎样才能听得更明白？（看着老师、同学；边听边想）

（2）【难点】在家里，爸爸妈妈跟我们说话时，我们应该怎样做？（不玩玩具，认真回应）

（3）如果没听清别人的话，应该怎么办？（可以礼貌地说：“对不起，我没听清，请您再说一遍好吗？”）

（二）模块二：敢于开口，自我介绍——“我们做朋友”

本模块在倾听的基础上，【非常重要】重点训练学生当众表达的勇气和有条理地介绍自己的能力，同时渗透交友的礼貌。

1.情境创设，激发动机（5分钟）

教师头戴一个卡通小熊的头饰，用“小熊”的口吻说：“大家好，我是森林里的小熊。我刚来到这个班级，一个朋友也没有，好孤单呀！谁能帮帮我，怎样才能在班级里交到新朋友呢？”引导学生讨论，得出“要向大家介绍自己，让别人认识你”的结论。

2.搭建支架，学习表达（15分钟）

（1）示范引领：教师摇身一变，以“小熊”的身份进行自我介绍示范：“大家好！我是小熊。我最喜欢吃蜂蜜，我的爱好是爬树和睡懒觉。我很想和大家做朋友，谁愿意和我握握手？”教师介绍时，语速要慢，表情要丰富，动作要夸张，并特意在关键信息处加重语气。

（2）提炼“介绍小锦囊”：教师引导学生回顾刚才的示范，说说小熊介绍了自己的哪些方面？师生共同总结出自我介绍的【基础】框架：【非常重要】“问好+姓名+爱好/特点+交友愿望”。如“大家好！我叫XXX。我喜欢画画和踢足球。希望能和大家成为好朋友！”

（3）句式练习：教师提供几个关键句式的开头，让学生尝试补充完整，如：

我叫______。

我最喜欢______。

我的优点是______。

3.分层实践，步步为营（18分钟）

（1）同桌互练：学生两人一组，面对面站着或坐着，按照“介绍小锦囊”，互相介绍自己。要求：说话的同学要看着对方的眼睛，声音要让对方听清楚；听的同学要认真听，介绍完后，可以互相击掌或握手。【重要】教师在巡视中指导，帮助表达有困难的学生。

（2）“交友大转盘”：播放轻快的音乐，全班同学起立，围成内外两个圆圈，面对面站立。音乐停，内外圈的同学相互进行自我介绍。音乐再响起，外圈同学顺时针移动一个位置，寻找新的朋友进行介绍。这个活动可以让每个学生在短时间内多次练习，消除紧张感。

（3）【热点】“最佳代言人”选拔赛：邀请几位勇敢的学生上台，面向全班进行自我介绍。教师引导学生从“声音响亮”、“介绍清楚”、“有礼貌”等方面进行评价，用“表达小嘴巴”卡片作为奖励。教师适时点拨：除了说名字和爱好，还可以说说你今天的心情，或者你带来的小玩具，这样会让大家印象更深刻。

4.拓展延伸，付诸行动（2分钟）

教师小结：今天我们学会了如何介绍自己，认识了很多新朋友。下课后，请大家拿着自己画的画或带来的玩具，去和至少三个新认识的朋友交流，告诉他们你的画里有什么，你的玩具怎么玩。让友谊从课堂延伸到课外。

（三）模块三：灵活应对，情境交际——“用多大的声音”

本模块【难点】聚焦于交际的应对能力和语用意识，引导学生理解语言的使用与场合、对象密切相关。

1.生活再现，引发思考（5分钟）

教师播放三段事先录制的校园短片，但不放声音。画面分别是：

（1）课堂上，一位同学举手回答问题。

（2）图书馆里，两位同学在书架前说话。

（3）操场上，一位同学大声呼喊远处的同伴。

看完后，教师提问：你们猜猜，他们在说什么？他们说话的声音应该是大还是小？为什么？引导学生初步感知“不同场合，需要不同的音量”。

2.体验对比，明晰规则（12分钟）

（1）模拟体验一：安静的阅览室。

教师将教室灯光调暗一些，用语言创设“阅览室”情境。请两位同学扮演读者，小声交流想看什么书。其他同学闭上眼睛感受。体验后提问：在这样的地方，如果像在操场上一样大声说话，会有什么后果？（会吵到别人，让大家很烦）得出结论：在安静、人多的公共场合，要【基础】“小声说话”。

（2）模拟体验二：热闹的运动会。

教师播放运动会入场式音乐，创设“操场”情境。请一位同学扮演在操场对面，另一位同学想叫他过来。让想叫人的同学试试，用平时的音量，对面的同学能听见吗？引导发现，在嘈杂、空旷的地方，为了让对方听见，需要【基础】“大声说话”。

（3）模拟体验三：礼貌地求助。

教师设置“在办公室向老师请教问题”的情境。请一位同学扮演老师，一位同学扮演学生。让学生思考并表演：进办公室要先做什么？（敲门）说话的声音应该怎样？（恭敬、音量适中）师生共同点评，总结出对长辈、老师说话要有礼貌，声音要柔和、清晰。

3.游戏巩固，内化迁移（15分钟）

“小小调音师”游戏：

（1）教师快速出示一张张情境图片或说出一个个场景，如“在医院里”、“在公交车上”、“在电影院”、“在演讲比赛上”、“家里来客人了”。学生必须马上做出反应，用手势表示应该用“大”（手举高）、“中”（手放胸前）、“小”（手放低）哪种音量说话。

（2）【非常重要】进阶挑战：教师创设一个复杂的连续情境，考验学生的应变能力。例如：“小明在安静的图书馆看书（小手）。突然，他在窗外看到了自己最好的朋友小刚，他想叫小刚一起去操场玩，他应该怎样做？”引导学生讨论，得出应该先走出图书馆，走到小刚身边，或者用适中的音量呼喊。如果还在图书馆内就直接大喊，是不文明的。

（3）角色扮演大串烧：将学生分成若干小组，每组抽取一个情境卡片（如“在饭桌上给长辈夹菜”、“在课堂上朗读课文”、“在礼堂听讲座时向旁边的同学借笔”），进行即兴表演。要求不仅要表演出对话，更要表演出说话的音量、表情和体态。表演后，请“观众评委”从“音量是否合适”、“是否有礼貌”、“表演是否生动”三个维度进行点评。

4.联系生活，学以致用（8分钟）

教师引导学生反思：在我们的日常生活中，你有没有因为说话音量不合适而发生过小误会或不愉快的事情？（如：在教室走廊大声尖叫影响别人上课、在家里对爷爷奶奶说话太冲等）请愿意分享的同学说一说，并请大家一起想想，下次遇到类似情况，怎么做会更好。通过反思，让学生将课堂所学真正内化为自己的行为准则。【高频考点】最后，教师总结：能根据场合调整音量，不仅是一种交际能力，更是一种对他人的尊重，是一个人文明素养的体现。

（四）模块四：合作探究，解决问题——“小兔运南瓜”

本模块将口语交际提升至【热点】合作探究与创造性解决问题的层面，训练学生表达的条理性、逻辑性和想象力。

1.故事导入，引出难题（5分钟）

教师利用多媒体课件，生动地讲述《小兔运南瓜》的故事前半部分：秋天到了，南瓜地里结了一个又大又圆的南瓜。小兔高兴极了，想把它运回家。可是，南瓜太大了，小兔推不动，抱不起，急得满头大汗。小朋友们，小兔遇到了什么困难？你们能帮帮它吗？由此引出本课的核心任务：想办法帮助小兔把南瓜运回家。

2.头脑风暴，畅想方法（12分钟）

（1）【非常重要】开放思考：教师鼓励学生大胆想象，说出自己想到的办法。无论多么奇特、多么“不靠谱”的想法，教师都给予积极肯定，保护学生的想象力和表达欲。学生可能会想出各种办法：找好朋友一起抬、用绳子拉着走、把南瓜切开搬回去、滚回去、找辆小车来运、请长颈鹿用脖子顶回去、请大象用鼻子卷回去……

（2）【基础】归类整理：教师将学生五花八门的想法板书在黑板上，然后引导学生观察和思考：“这么多办法，你能给他们分分类吗？哪些是‘自己想办法’，哪些是需要‘找朋友帮忙’的，哪些是‘借助工具’的？”通过分类，初步训练学生的逻辑思维能力。

3.小组合作，优化方案（15分钟）

（1）【重要】组建“智囊团”：将学生分成4-6人小组，组成“小兔智囊团”。每个小组的任务是，从刚才大家想出的众多办法中，选择一个你们认为“最棒”的办法，并讨论清楚：

[1]你们选的办法是什么？（用一句话说清楚）

[2]为什么要选这个办法？（它有什么好处？比如省力、安全、快……）

[3]这个办法具体怎么做？能把过程一步一步说清楚吗？（第一步做什么，第二步做什么……）

（2）教师巡视指导：深入小组，引导每个成员都发表意见，鼓励组员之间互相补充、互相提问。重点指导学生如何把过程说具体、说连贯。例如，如果选择“滚”的办法，可以引导学生想象：是像滚皮球一样吗？路上会遇到上坡下坡吗？滚的时候要注意什么？

4.方案发布，多维评价（8分钟）

（1）【非常重要】成果展示：请各小组推选一名“发言人”上台，代表小组向全班发布他们的“运南瓜方案”。要求发言人大胆、自信、声音响亮，把讨论的结果讲清楚。

（2）【高频考点】互动评价：台下同学扮演“小评审团”，可以从以下几个角度进行提问或点评：

提问组：“我想问XX组，你们说的那个办法，如果遇到一条小河，该怎么办？”

点赞组：“我最喜欢XX组的办法，因为……（理由）”

建议组：“我觉得XX组的办法如果加上……就更好了。”

教师适时引导评价的方向，如“这个办法听起来真有趣！”“他们组把过程说得好清楚，我们一听就懂了！”“这个小组在讨论时，每个人都参与了，非常棒！”通过多元评价，提升学生的倾听、思辨和表达能力。

5.总结升华，回归生活（5分钟）

教师总结：今天，我们不仅帮助小兔解决了大难题，还想出了那么多奇妙的好办法。在这个过程中，我们学会了认真听别人的想法，学会了把自己的想法清楚地说出来，更学会了和小伙伴一起合作。其实，生活中我们也会遇到很多像“运南瓜”一样的小困难，只要我们多动脑筋，多和小伙伴商量，就一定能想出好办法。

六、教学评价设计

本设计采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，【重要】将评价贯穿于四个模块的教学始终。

1.【基础】即时评价：在课堂活动中，教师运用丰富的体态语（微笑、点头、竖起大拇指）和简洁的语言（“你的声音真响亮！”“你听得最认真！”“你的想法真有创意！”）进行即时鼓励。同时，使用“倾听小耳朵”、“表达小嘴巴”等实体卡片进行正向强化。

2.【非常重要】表现性评价量规（针对模块四）

在学生进行小组合作和展示时，教师和学生可参照以下标准进行评价：

倾听能力：能够认真听同伴发言，不插嘴，并能记住主要内容。

评价等级：优秀（总是能做到）；良好（大部分时间能做到）；加油（还需要努力）。

表达能力：能够用普通话较完整、连贯地表达自己的想法，声音响亮。

评价等级：优秀（表达清晰、完整、声音响亮）；良好（能表达，但有时需要提醒）；加油（不敢说或说得让人听不清）。

合作能力：能够积极参与小组讨论，尊重他人的意见，与同伴友好合作。

评价等级：优秀（积极投入，善于合作）；良好（能参与，但不够主动）；加油（游离于小组之外）。

创意水平：能提出与众不同的想法，或在别人想法的基础上进行改进。

评价等级：优秀（有独特的创意）；良好（能理解并接受别人的创意）；加油（主要是模仿别人）。

3.自我反思与成长档案：鼓励学生在课后用画一画或说一说的方式，记录自己在本单元口语交际学习中最得意的一件事或学到的一个新本领。教师将学生的作品和课堂观察记录放入学生的“成长