小学语文一年级下册《四个太阳》核心素养导向教学设计

小学语文一年级下册《四个太阳》核心素养导向教学设计【非常重要】课题：学科育人视域下《四个太阳》第二课时教学方案（部编版一年级下册）一、教材与学情分析【基础】教材文本分析：《四个太阳》是部编版小学语文一年级下册第二单元的一篇富有童趣的散文。全文以一个小朋友的口吻，用第一人称讲述了“我”为每个季节画了一个不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好的故事。课文语言简洁、生动优美，充满童真和想象力，结构工整，四个自然段并列，分别对应夏、秋、冬、春四个季节。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，表达了希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良心愿和美好情感。这篇课文不仅承载着识字与朗读训练的任务，更蕴含着培养学生想象力、审美力和向善力的人文价值，是落实语文核心素养中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的优质载体。【重要】学情精准研判：一年级下学期的学生，经过近一年的学习，已经掌握了一定的识字方法和朗读能力，具备初步的阅读理解能力。他们对四季有较为丰富的生活体验，但对太阳与四季的深层联系、色彩与情感的抽象表达，感知尚浅。学生的思维以形象思维为主，想象力大胆奇特，活泼好动，乐于表达，但语言的规范性和逻辑性有待加强。本课将充分利用学生的这一心理特点，创设生动的情境，唤醒其生活经验，引导他们在朗读中感悟，在想象中表达，将文本的语言内化为自己的语言，将作者的情感共鸣为自身的情感。二、核心素养导向目标【重要】基于课程标准与学情，本课教学确立以下相互渗透、螺旋上升的学习目标：（一）语言建构与运用（基础）1.认识“太、阳、道、送、忙、尝、香、甜、温、暖、该、颜、因”13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁；能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。2.能借助读演、想象，理解“清凉、香甜、温暖、多彩”等词语的意思，并尝试运用“到处”“邀请”等词语说话。（二）思维发展与提升（难点）1.通过图文对照、联系生活，找出文中明显信息，理清“我”画了哪四个太阳及其送给哪个季节。2.【难点】通过想象画面、角色体验，探究“我”为什么要画不同颜色的太阳，体会作者独特的想象力和创造力，发展学生的形象思维和逻辑思维。（三）审美鉴赏与创造（核心）1.【重要】在朗读中感受不同季节的特点，品味语言的意境美，体会不同颜色太阳所带来的情感体验（清凉、香甜、温暖、多彩）。2.尝试用绘画与说话相结合的方式，表达自己对自然和生活的美好心愿，进行初步的审美创造。（四）文化传承与理解（升华）1.【热点】感悟作者善良的心地和美好的心愿，体会关爱他人、关爱自然的情感，激发学生对美好生活的热爱和向往。三、教学重难点（一）教学重点：【基础】识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道“我”画的四个太阳分别送给了哪个季节。（二）教学难点：【难点】【高频考点】感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿，体会“多彩”的深层含义，并能联系生活，展开想象，表达自己的心愿。四、教学准备1.【教师】多媒体课件（包含四季风光视频、课文动画朗读、生字游戏、轻音乐等）；四种颜色的太阳卡通贴图；生字词卡片。2.【学生】预习课文，圈画出生字；水彩笔。五、教学课时安排本课建议教学两课时。本教学设计为第二课时，专注于精读感悟、情感升华与语言实践。六、教学实施过程（核心环节）（一）情境复现，直接导入（约3分钟）1.板书课题，齐读课题：上课伊始，教师用彩色粉笔在黑板上板书课题《四个太阳》，学生齐读。教师引导：“同学们，上节课我们认识了课文里那位爱画画的小朋友，还交了许多生字朋友。这节课，让我们继续走进他的奇思妙想，去欣赏那四个神奇的太阳。”2.复习字词，巩固旧知：【重要】多媒体课件以“摘苹果”或“太阳列车”的游戏形式，呈现本课的重点词语，如“清凉、香甜、温暖、冻僵、尝尝、邀请、多彩、季节”等。采用开火车读、男女生赛读、全班齐读等方式，既检查了字词的掌握情况，又为新课的学习扫清障碍，同时将学生迅速带入语文学习的氛围中。（二）整体观照，梳理脉络（约5分钟）1.范读引路，感知内容：教师配乐范读全文，学生边听边思考：“课文里的小朋友画了哪四个太阳？分别送给了谁？”（教师提出明确的倾听要求，培养学生倾听能力和提取信息的能力。）2.交流反馈，板贴图示：读后，学生指名回答。教师根据学生的回答，在黑板上按季节顺序依次贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四幅图，并在图下对应板书“夏天、秋天、冬天、春天”。3.设疑激趣，聚焦重点：【难点】看着这四轮奇特的太阳，你有什么想问的吗？（学生可能会问：为什么要画不同颜色的太阳？绿太阳能给夏天带来什么？）教师顺势过渡：“是啊，这不仅仅是四个颜色的太阳，更是四个美好的心愿。让我们先跟着小朋友，走进炎热的夏天，去看看那个绿绿的太阳吧！”（三）精读感悟，入境入情（约25分钟）【设计理念】此环节采取“自主择读”与“精读引领”相结合的策略。尊重学生个性选择，从最感兴趣的太阳入手，通过情境创设、角色体验、读演结合等方式，引领学生在语言文字中走一个来回，实现语言与精神的同构共生。1.探究“夏”——绿色的太阳（清凉）（1）创设情境，感受“炎热”：播放夏天蝉鸣、烈日当空的视频或音频。教师描述：“同学们，夏天到了，火辣辣的太阳烤着大地。此时，你站在太阳底下，有什么感觉？”引导学生用“热得怎么样”的句式说话。（预设：热得直流汗、热得喘不过气、热得像在蒸笼里……）（2）角色体验，渴望“清凉”：就在这时候，天空中出现了一轮——（教师指着板贴的绿太阳）。学生接读：绿绿的太阳。如果你就是那个被烈日炙烤的孩子，看到这轮绿太阳，心里是什么感觉？（预设：凉快、舒服、好像吃了一口冰淇淋……）（3）图文结合，品读“清凉”：A.指名读第一自然段。思考：绿绿的太阳带来了什么？B.理解“到处”：课件出示高山、田野、街道、校园的图片，引导学生理解“到处”就是所有的地方，每一个角落。C.【基础】句式训练：你能用“到处”说一句话吗？（例：下课了，操场上到处都是欢声笑语。）D.【重要】朗读指导：教师范读“挂在/夏天的天空”，指导学生在“高山、田野、街道、校园”处适当停顿，语速稍缓，读出层层扩散的清凉感。接着引导学生带着舒服、惬意的感情齐读这一段，读出对绿太阳的喜爱。（4）小结学法，板书提炼：我们通过“看画面、想感受、读文字”的方法，感受到了绿太阳带来的清凉。（板书：清凉）2.探究“秋”——金黄的太阳（香甜）（1）过渡语：送走了夏天，一阵风把我们带到了田野边。你看到了什么？（课件出示金黄的稻田、落叶、丰收的果园）这时候，该挂上哪个太阳了？（生答：金黄的太阳）（2）品读“果园”，感受“丰收”：指名读第二自然段第一、二句。引导学生观察图片，说说果园里有哪些果子熟了？用“有……有……还有……”的句式练习说话，感受丰收的喜悦。（3）【难点】角色扮演，理解“邀请”：A.理解“邀请”：课件出示句子“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”什么叫“邀请”？（很客气地请别人来做客或参加活动。）你的生活中有没有被邀请的经历？B.角色扮演：请一位小朋友戴上落叶头饰，扮演“小落叶”，去“邀请”台下的“小伙伴”。师生互评，看看谁最有礼貌，最能体现“邀请”的热情。C.【重要】说话训练：如果你是这片小落叶，你会怎么邀请？（引导学生用上礼貌用语，把话说完整。如：“小蚂蚁，你好！我是金黄的落叶，我想邀请你去果园里尝尝又大又红的苹果，快跟我来吧！”）（4）升华情感，朗读“香甜”：小伙伴们在落叶的邀请下，尝到了香甜的水果。让我们带着这份香甜，美美地读一读这一段吧！（板书：香甜）3.探究“冬”——红红的太阳（温暖）（1）对比想象，感知“寒冷”：播放北风呼啸、大雪纷飞的视频。教师语言描述：“呼——呼——，冬天来了。寒风刺骨，雪花飘飘。我们穿着厚厚的棉衣，小脸冻得通红，小手都快冻僵了。”理解“冻僵”一词。（2）期盼温暖，品读感悟：此时，你最渴望什么？（预设：一个大火炉、一件棉袄、一个红红的太阳……）作者和你们想到一块儿去了，他画了个——（生接：红红的太阳）。（出示句子“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”）这红红的太阳就像什么？（预设：像大火炉，像妈妈的怀抱……）（3）【基础】朗读提升：男生读，女生读，比比谁能把这份温暖的感觉读出来。语速稍慢，语调轻柔而温暖，读出阳光普照的温馨感。（板书：温暖）4.探究“春”——彩色的太阳（多彩）（1）设问启思，自主探究：【难点】冬天的红太阳给我们带来了温暖。走着走着，我们来到了春天。（课件播放春天的百花园、绿草地画面）这时，一个难题出现了——“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”大家帮他想一想？（学生各抒己见：红色、绿色、粉色……）作者是怎么做的呢？齐读第四自然段。（2）深入理解“多彩”：A.为什么最后画了个彩色的太阳？（因为春天是个多彩的季节。）B.【高频考点】追问：“多彩”是什么意思？（颜色很多。）你从哪些地方看出春天是多彩的？引导学生联系生活或图片，用上描写春天的四字词语（如：柳绿花红、百花齐放、草长莺飞……）或者学过的诗句（如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”）来描绘春天。C.教师小结：是啊，桃花红、柳枝绿、油菜花黄、梨花白……正是因为春天有这么多颜色，所以作者才画了个——彩色的太阳！（板书：多彩）（3）美读升华：带着对春天的热爱和赞美，齐读第四自然段。读出疑问的语气，更读出恍然大悟的惊喜和春天的绚丽多彩。（四）朗读回归，梳理板书（约5分钟）1.配乐齐读，整体回顾：在舒缓的轻音乐中，全班有感情地朗读全文，再次感受小作者美好的心灵。2.借助板书，尝试背诵：【基础】看着黑板上的图画和关键词（清凉、香甜、温暖、多彩），引导学生尝试背诵课文。可以采用师生合作背、男女生接龙背等形式，既降低了背诵难度，又加深了对课文脉络的记忆。3.情感升华，感悟心愿：读到这里，你觉得文中的小朋友是个什么样的孩子？（预设：善良、有爱心、爱动脑筋、想象力丰富……）教师小结：因为他心里装着美好，装着对自然和大家的爱，所以他才能画出这么奇妙的太阳。爱，就是最温暖的阳光。（五）拓展迁移，表达心愿（约7分钟）1.【热点】搭建支架，练习说话：课件出示句式：“我画了个（）的太阳，送给（），希望（）。”教师先示范：我画了个蓝色的太阳，送给沙漠，希望那里能变成绿洲，不再干旱。2.小组交流，互说心愿：学生先在四人小组内互相说一说自己的创意，互相启发，互相评价。3.全班分享，多元表达：鼓励学生大胆走上讲台，说出自己心中的太阳。教师适时点评，充分肯定学生的创意和爱心。（预设：有的孩子会说送给盲人温暖的太阳，有的会说送给小鸟家园的太阳，有的会说送给妈妈健康的太阳……）4.【重要】学科融合，绘画写话：请拿出画笔，把你刚才说的太阳画下来，并在旁边写上你想说的话。（如果时间不够，可作为课后实践作业。）（六）总结全文，布置作业（约1分钟）1.总结：同学们，今天我们跟随课文的小作者，感受了四季的美妙，也放飞了自己的想象。老师相信，只要你们心中有爱，有想象，你们也能创造出属于自己的、最美的太阳。2.作业：（1）【基础】把《四个太阳》这篇课文美美地背给爸爸妈妈听。（2）【拓展】完善自己的画作“心中的太阳”，下节课举办“小小心愿展览会”。七、板书设计（重要）四个太阳夏→绿绿的太阳→清凉秋→金黄的太阳→香甜冬→红红的太阳→温暖春→彩色的太阳→多彩美好心愿（爱心）【设计意图】板书图文并茂，色彩鲜明，直观地呈现了课文的脉络和核心词语，将季节、颜色与情感体验一一对应，便于学生理解和记忆，是课文内容的浓缩和提炼。八、教学反思（预设）本设计力求体现“以读为本，以生为本”的教学理念。通过创设情境，将学