2026年苏教版小学六年级语文上册第2单元《背影》说课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第2单元《背影》说课教案一、教材分析（一）单元体系定位1.本套2026年落地执行的苏教版小学六年级语文上册，第二单元主题设定为“至亲至爱”，单元整体对应义务教育语文课程标准（2022年版）“文学阅读与创意表达”第三学段任务群要求，单元统整语文要素明确为“聚焦人物细节描写，体察藏在平实叙事中的真情，尝试用具象化细节替代空泛抒情完成习作”。《背影》作为本单元的第三篇精读课文，前承《秋天的怀念》《慈母情深》两篇以母性亲情为核心的文本，后接单元习作任务“我身边的普通亲人”，承担着完善亲情叙事维度、引导学生体察含蓄型亲情的核心功能。（1）本单元文本梯度排布逻辑清晰：从直白浓烈的母爱叙事切入，逐步过渡到《背影》中克制厚重的父爱叙事，打破学生对“亲情必须直白表达”的固化认知，为后续完成“拒绝编造惊天动地的亲情故事、捕捉日常细碎情感”的习作目标做铺垫。本次进入六年级学生视线的《背影》为2024年苏教版修订组适配低龄学情改编的版本，完整保留了浦口送别、买橘送别、站台目送、信中忆背影四个核心叙事模块，删减了原版中涉及家庭债务、成年后家族矛盾等超出学生认知的内容，全文本总字数压缩至1200字，适配六年级学生40分钟课堂精读的容量要求。2.文本独特育人价值（1）从语言维度看，本文是小学阶段极少有的纯粹用白描手法完成的叙事散文，没有华丽辞藻堆砌，所有情感全部藏在动作细节里，是训练学生“咬文嚼字读细节”能力的典型范本。（2）从人文维度看，本文填补了小学中高学段亲情叙事中“含蓄父爱”的内容空白，跳出了“爸爸的爱就是送我打篮球、带我吃大餐”的扁平化认知，引导学生看懂中国式父爱的共性特征：不善言辞、把关心藏在背后、哪怕自己一身疲惫也要把最稳妥的照顾留给孩子。（二）语文要素落地落点1.能力层面落地“圈点批注品细节”的阅读方法要求，让学生能精准定位连续动作描写中的核心动词，拆解动词背后的人物状态。2.线索层面落地“理清散文线索”的第三学段能力要求，引导学生梳理四次“背影”出现的逻辑链条，感知散文“形散神不散”的文体特征。二、学情分析（一）认知能力基础1.六年级学生经过前五年的语文学习，已经熟练掌握“找关键词句体会人物情感”的通用阅读方法，在本单元前两课的学习中已经完成了细节品读方法的初步训练，对母性亲情的具象细节有足够的感知积累。（1）针对本课前的前置调研数据显示，全班92%的学生能说出3个以上妈妈照顾自己的专属细节，但只有37%的学生能说出1个以上爸爸关爱自己的非通用细节，大部分学生对父爱的认知停留在“送我上学、接我放学”的空泛表述上，缺少对父爱细节的主动捕捉意识。同时六年级学生已经进入青春期前期，普遍存在逆反心理，84%的受访学生都有过“觉得父母多管闲事、做事很落伍”的经历，和原文中“那时我真是太聪明了，总觉得父亲说话不大漂亮”的少年视角高度匹配，为文本共情提供了天然的生活基础。2.合作探究能力基础（1）六年级学生已经具备稳定的4人小组协作能力，能独立完成10分钟以内的定点探究任务，不需要教师全程介入引导，可自主完成观点碰撞、成果梳理的全流程操作。（二）学情预设痛点1.不少学生一开始会提出疑问“20岁都上大学了为什么还要爸爸送车站”，很容易把父亲的举动当成“多余的关心”，如果不做场景还原就无法进入共情状态，容易出现虚假抒情、喊口号式谈感受的问题。2.部分长期由母亲照料、父亲缺位的学生，很容易出现“我没有相关经历”的表达障碍，需要做个性化的亲情维度迁移引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“差、踌、躇、橱、藉”等12个生字，规范书写“蹒跚、踌躇、差事、奔丧、狼藉”等8个重点词语，精准区分多音字“差、奔、丧”在不同语境下的读音，规避常见读音错误。（1）能正确、流利、有感情地朗读全文，熟练背诵第六自然段“买橘子”核心片段，能准确梳理文中四次提到“背影”的对应场景，理清全文的叙事脉络。2.能独立找出文中出现的全部动作描写词组，区分“表意性动词”和“连接性动词”，准确圈出核心表意动词。（二）过程与方法目标1.掌握“圈点批注法”精读重点段落，自主拆解“探、攀、缩、倾”四个核心动词的表达效果，梳理每个动作背后父亲的身体状态与心理状态。（1）通过“场景推演法”小组合作还原1920年代浦口火车站的真实场景，结合文本细节推演父亲当时的处境，理解“买橘子”这个小事背后的重量。2.联动本单元前两课的文本积累，对比母性细节描写和父性细节描写的表达差异，总结“直白抒情”和“含蓄抒情”的不同适用场景。（三）情感态度与价值观目标1.跳出“亲情必须直白表现”的固化认知，读懂中国式父爱含蓄、厚重的典型特征，改变“父亲不说话就是不关心我”的错误认知。（1）主动建立对身边普通亲人细节的感知敏感度，能自主捕捉之前被自己忽略的、藏在日常琐事里的亲情细节，完成一次从“看不见爱”到“看懂爱”的微小成长。四、教学重点（一）落实圈点批注阅读方法，精准品读“买橘子”核心段落的动作细节，梳理四个核心动词的表达作用，体会平实语言背后的厚重情感。（二）理清四次“背影”出现的线索串联作用，梳理作者情感从懵懂到共情、再到怀念的递进逻辑，读懂散文“用一个核心意象串起全文”的写法。五、教学难点（一）共情作者少年时“觉得父亲迂、觉得父亲多此一举”的真实心境，理解这篇散文本质上是一次少年人的回望式成长，而非刻意渲染父子情深。（二）打破“亲情必须写惊天动地大事”的写作误区，学会把藏在日常里的细碎情感用精准的动作细节表达出来，规避空泛抒情的写作问题。六、课前准备（一）教师准备1.适配学情的1分钟创作背景微视频，内容不含家族矛盾等超出学生认知的内容，仅介绍“80多年前20岁的大学生朱自清要从南京回北京上学，父亲特意赶来送他去浦口火车站，两年后他回想起当时看到的父亲的背影，写下了这篇文章”；准备1920年代浦口火车站月台的实景老照片，标注月台实际高度，辅助学生理解父亲爬月台的难度。2.配套三类学生操作任务单：生字词自测打卡单、核心段落细节批注卡、课堂小练笔任务卡，提前打印完成分发给每位学生。（二）学生准备1.预习全文标注自然段序号，自主查阅字典弄懂陌生生字的读音与含义，通读全文至少3遍，把读不通顺的句子做上标记。2.提前用1句话写好自己的生活经历：你曾经觉得父母做过的一件“完全多余、甚至有点丢面子”的事，不用提前分享，留到课堂上做联动表达。七、课时安排本精读篇目共安排2课时，本次展示为第1课时，完成核心文本品读、情感共情目标，对应40分钟标准小学课时；第2课时完成拓展阅读、细节仿写迁移，对接单元习作训练。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.播放提前录制的15秒街采短视频，受访对象为3名同年级的六年级学生，采访问题为“你爸爸平时最常做的事是什么？”，受访学生的回答集中在“接我放学、带我去打球、给我做饭”这类空泛表述，没有学生提到专属细节。（1）教师顺势发起提问：“有没有同学曾经认认真真盯着自己爸爸的后背看过？不用急着说你看到了什么，先想一想那个画面。80多年前有个20岁的年轻人，也盯着自己父亲的后背看了很久，那个背影他记了一辈子，后来写出来的这篇文章，直到现在所有中国人几乎都读过，这就是我们今天要学的《背影》。”顺势板书课题，完成导入。2.基础检测环节过渡：“接下来我们先过一关预习检测，看看大家昨天的预习任务完成得怎么样。”（二）新授环节（15分钟）1.生字词通关检测（1）采用开火车读词的方式逐个抽查生字掌握情况，针对易错点做针对性点拨：“差事”的“差”读chāi不读chà，是“被派去做的公务”的意思；“奔丧”的“丧”读sāng不读sàng，是指家里长辈去世之后赶回去料理后事；“蹒跚”两个字都是足字旁，从偏旁就能猜到意思是走路摇摇晃晃不稳当，大家可以用偏旁关联法快速记生字，不用死记硬背。全班齐读3遍重点生词，完成基础目标落地。2.梳理核心线索（1）请全体同学自由朗读全文，边读边用笔圈出文中所有出现“背影”两个字的句子，数清楚一共出现了几次，分别对应什么场景。给学生2分钟自主梳理时间之后做集体汇总：第一次是开篇点题“我最不能忘记的是他的背影”，还没讲故事先把自己最难忘的核心意象抛出来；第二次是父亲穿过铁道爬月台买橘子的时候，是全文最核心的那个背影画面；第三次是等橘子买回来，父子俩聊了几句，父亲转头往回走，他站在车厢里看着父亲的背影混入来来往往的人群里，再也找不到了；第四次是后来他收到父亲的来信，读着读着眼泪就掉下来，泪光里又一次浮现出父亲的那个背影。教师顺势串联逻辑：四次背影就是作者的情感一步步往深处走的路线，从“记得那个背影”，到“亲眼看见那个背影”，再到“看着背影消失在视线里”，最后很多年之后再“从回忆里掏出那个背影”，整篇文章的骨架就是这四句话。3.核心段落定点品读（1）请全体同学站起来齐读第六自然段，读完之后坐下，把文中写父亲穿过铁道爬月台买橘子的所有动作词全部圈出来。学生很快就能定位到“探、攀、缩、倾”四个核心动词，逐个引导拆解：第一个字是“探”，为什么不用“走”？因为父亲腿脚之前生过病，铁道边高低不平，他不知道前面的脚踩下去能不能站稳，所以先把脚伸出去试一下，不敢直接往前走；第二个字是“攀”，大家看PPT里的老照片，那个月台比爸爸的肩膀矮不了多少，他没有地方踩，只能两只手紧紧抓住月台的边，把全身的重量都挂在手上；第三个字是“缩”，他的腿没法抬得很高，不能直接跨上月台，只能把脚一点点往上挪，缩着找月台的边，慢慢把整个人撑上去；第四个字是“倾”，最后他整个身子往月台那边歪过去，把所有重量都压在前面，才能翻上月台。四个动作没有一个词直接说“父亲好爱我”，但是我们读的时候心脏一下子就软了。（三）小组合作环节（10分钟）1.发放小组探究任务卡，4人固定为一组，给5分钟讨论时间，每组从3个预设问题里选1个重点讨论，最后派1名代表上台分享成果：第一个探究问题：文中有一句话“那时我真是太聪明了，总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可”，这里的“聪明”是真的夸自己当时很聪明吗？你有没有过和作者一模一样的经历，觉得自己爸妈做事很落伍、多此一举的时候？第二个探究问题：当时家里刚办完祖母的丧事，父亲的工作刚丢，外面欠了一堆债，他自己烦心事堆成山，你从文中还能找出哪些细节，能看出父亲明明自己已经很累了，但一点都不想让儿子操心？第三个探究问题：当时作者已经20岁了，放在现在都已经上大学了，为什么父亲非要自己亲自送他去车站，不能让他自己走？2.小组展示分享阶段，教师相机做引导补充，最终形成共识：这里的“聪明”是反语，是作者长大之后回头看，骂当时的自己太不懂事，把父亲掏心掏肺的关心当成了多余的折腾，很多同学之前都有类似的经历：下雨天爸爸非要来接你放学，你觉得自己都六年级了完全可以自己走，怕同班同学笑话你，但是你后来才发现那天雨下得特别大，爸爸半边身子全淋湿了，把雨具全部都罩在你书包上，怕你课本弄湿；20岁的作者在爸爸眼里永远是孩子，那个年代火车站很乱，到处挤得人挪不开脚，当爸爸的怎么可能放心让一个没出过远门的孩子自己挤火车走？（四）课堂练习环节（5分钟）1.发放小练笔任务卡，要求学生用3句话写完课前准备的那件“当时觉得父母多此一举，现在回头想想有点不对劲”的小事，重点写一个之前从来没注意到的动作细节，不用写前因后果的大段铺垫。给3分钟时间完成之后，请2-3名学生主动站起来分享自己写的片段，教师做针对性的细节点评，不用空泛夸“写得好”，要精准点出他选的细节的动人之处，比如“你写的爸爸接你放学，手里攥着暖手宝，冻得耳朵通红，还把暖手宝塞到你兜里，这个细节比你写10句‘爸爸我爱你’都要动人”。（五）课堂小结环节（3分钟）教师做全课总结：之前我们读的很多写亲情的文章，写的都是妈妈半夜背我去医院、下雨天全身淋湿给我送伞，都是一眼就能看懂的热烈的爱，但是今天我们读的《背影》，这种爱是藏在背后的，你十几岁的时候盯着那个背影看，完全看不懂他为什么要这么做，等你再过三四年，你离开家去上中学，回头看你爸爸站在校门口不肯走的那个背影，你会突然懂今天读的这篇文章在写什么。这就是藏在背影里的爱，它不喊出来，但是分量重得很。（六）作业布置环节（2分钟）1.基础巩固作业：背诵第六自然段买橘子的核心片段，抄写本节课的8个重点生词每个2遍，做到会读会写会用。2.拓展实践作业：今天放学回家写完作业之后，不要急着玩手机，花30秒认真看一眼你爸爸做家务、换鞋出门、或者坐在沙发上看电视的背影，找到一个你之前从来没有注意到的小细节，明天上课带过来和全班同学分享。如果平时陪在你身边的不是爸爸，你也可以看爷爷、奶奶、外公的背影，找到属于你的那个专属的“背影细节”。九、板书设计```背影四次背影线索：点题→买橘→送别→追忆核心细节：探攀缩倾情感递进：不懂事→共情→读懂含蓄父爱```十、教学反思（一）预设达标情况梳理1.本节课95%以上的学生能全部掌握本课的生字词与多音字知识点，100%的学生能梳理出四次“背影”的线索脉络，85%以上的学生能准确拆解四个核心动词的表达效果，完全达成预设的三维教学目标，贴合2026新课标第三学段文学阅读的能力要求。2.本次设