2026北师大二下小小图书馆同步课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01板书设计02课堂教学过程设计03教学预设与反思04目录2026北师大二下小小图书馆同步课件我是一名长期执教小学二年级数学的一线教师，本节《小小图书馆》是北师大版二年级下册第五单元“加与减”的核心同步课时，承担着帮助学生将百以内加减法的算理迁移到三位数加减法，搭建整数加减法计算知识体系的重要作用，我结合2022版义务教育数学课程标准的要求，以及我校二年级学生的实际学情，完成了本节同步课件的设计，接下来我从课程基础说明、课堂教学过程设计、板书设计、教学预设反思四个模块展开完整说明。01课程基础说明1课程基本信息本节内容安排在学生掌握百以内加减法口算与笔算、认识万以内数之后，是学生学习三位数不连续进位加法与不连续退位减法的第一课时，教材原本以“小小图书馆”藏书统计为情境载体，将计算教学与解决实际问题深度结合，避免了纯计算训练的枯燥感，符合二年级学生的认知发展特点，我在设计时结合我校每班都建有班级图书角的实际情况，将情境调整为学生日常接触的年级图书角藏书统计，更贴近学生的生活实际，更容易激发学生的探究兴趣。本节课课时安排为1课时40分钟，完全符合小学二年级的课堂教学规范。2学情分析结合我多年执教二年级的经验，以及对本届学生的前期测评，当前二年级下册学生已经完整掌握百以内加减法的计算方法，理解相同数位对齐、满十进一、退一当十的基本算理，具备初步的自主探究和合作交流能力，能够结合给定情境提出简单的数学问题。但是学生将已有算理迁移到三位数计算的过程中，普遍存在三个问题：一是容易对错数位，尤其是两位数和三位数计算时，常常把两位数的末位和三位数的最高位对齐；二是计算时容易忘记标记进位或退位，导致计算前一位时漏加进位的1或者漏减退位的1，错误率较高；三是多数学生能正确计算，但不能清晰表达计算的算理，只知其然不知其所以然。针对这些问题，我在课件设计中特意增加了错例辨析、计数器操作展示的环节，提前干预常见错误，突破认知难点。3教学目标结合新课标核心素养的要求，我设定了三个层级的教学目标：3教学目标3.1知识与技能目标学生能够准确掌握三位数不连续进位加法、不连续退位减法的竖式计算方法，能正确进行相关计算，能够结合实际情境提出加减法问题并正确解答，计算正确率不低于85%。3教学目标3.2过程与方法目标学生通过自主探究、动手操作计数器、合作交流的过程，理解三位数加减法的算理，提升知识迁移能力与运算能力，发展问题解决意识。3教学目标3.3情感态度与价值观目标感受数学计算在日常生活中的应用，在探究过程中获得成功体验，养成爱护图书、认真审题、细心计算的良好习惯。4教学重难点4.1教学重点掌握三位数不连续进位加法与不连续退位减法的竖式计算方法，能正确进行计算。4教学重难点4.2教学难点理解三位数加减法的算理，掌握进位和退位的处理方法，养成良好的计算习惯。说完课程基础设计的整体框架，接下来进入本节课核心的课堂教学过程设计，我按照循序渐进、由浅入深的原则，将教学过程分为五个环节，具体安排如下：02课堂教学过程设计1情境导入环节（用时5分钟）我首先在投影上出示提前统计好的本年级班级图书角的藏书表格，表格清晰标注出三个热门种类图书的数量：故事书239本，科技书118本，漫画书78本。接着我向学生提问，同学们，我们每个班都有自己的小小图书馆，也就是咱们的班级图书角，大家每天课间都在这里看书借阅，老师统计了咱们年级这三类最受欢迎的图书的数量，大家仔细看表格，你能从中找出哪些数学信息，请2到3名学生站起来分享自己的发现，学生一般会说出故事书的数量最多，漫画书数量最少，也能准确读出每种图书的数量。接下来我继续提问，根据这些数学信息，你能提出什么数学问题，引导学生提出加法和减法两类问题，我会将学生提出的有价值的问题板书在黑板上，比如“故事书比科技书多多少本”“故事书和科技书一共有多少本”“科技书比漫画书多多少本”，然后自然引出课题：今天我们就在小小图书馆的情境中，一起来学习三位数的加减法，解决这些大家提出的问题。这个导入环节用学生每天接触的真实情境替代了教材中离学生较远的情境，有效激发了学生的探究欲望，同时回顾了之前提出问题的能力，自然衔接新知。2新知探究环节（用时20分钟）我将新知探究分为减法探究和加法探究两个部分，先探究减法再探究加法，符合学生的认知迁移规律。2新知探究环节（用时20分钟）2.1三位数退位减法探究首先拿出学生提出的第一个问题：故事书比科技书多多少本，先提问学生，这个问题该怎么列式，为什么用减法计算，学生很快就能列出算式239减118，也能说出求一个数比另一个数多多少用减法计算，巩固了减法的意义。接下来我给学生3分钟的自主探究时间，要求学生可以选择口算、拨计数器或者竖式计算的方法尝试解决，完成后和同桌说一说自己的方法。时间到后，我请不同方法的学生上台分享：第一种是口算拆分法，学生把239拆成200和39，把118拆成100和18，先算200减100等于100，再算39减18等于21，最后100加21等于121，我会及时肯定学生能运用旧知识解决新问题的迁移能力；第二种是计数器拨珠法，我请学生上台在投影的计数器上演示，先拨出239，百位2个珠子，十位3个，个位9个，减去118就是减去1个百、1个十、8个一，所以个位去掉8个珠子剩1个，十位去掉1个珠子剩2个，百位去掉1个珠子剩1个，2新知探究环节（用时20分钟）2.1三位数退位减法探究结果就是121，我会引导全班学生跟着一起说出拨珠过程，强化相同数位相减的算理；第三种就是竖式计算法，我请学生上台板书，然后提问，写竖式的时候我们要注意什么，引导学生说出“相同数位对齐，从个位减起”，我们一起一步步计算，得出结果121，和前两种方法结果一致。接下来我再提出第二个问题：故事书比漫画书多多少本，学生列出算式239减78，这里就出现了十位不够减的情况，我提问学生，十位上3减7不够减，该怎么办呢，引导学生回忆百以内减法的退位方法，不够减从前一位退1当十，所以十位从百位退1，百位的2变成1，十位的3变成13，13减7等于6，结果就是161。我在这里特意强调，退位的时候要在退位的那一位的数字上面点一个小圆点，提醒自己计算的时候不要忘记已经退走了1，我会在黑板上示范圆点的写法，提醒学生养成标记的习惯。最后我和学生一起总结减法竖式的计算规则：相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减，就从前一位退1，在本位上加10再减，计算前一位的时候要记得减去退走的1。2新知探究环节（用时20分钟）2.2三位数进位加法探究解决完减法问题，我们开始解决学生提出的加法问题：故事书和科技书一共有多少本，引导学生列出算式239加118，还是让学生自主选择方法探究，然后分享。同样先请拨计数器的学生分享，先拨出239，加118就是加1个百、1个十、8个一，个位9加8等于17，个位满十，所以要向十位进1，个位留7，十位3加1再加进位的1等于5，百位2加1等于3，结果是357。再请竖式计算的学生上台板书，我强调个位相加满十要向十位进1，进位的1要写在十位的右下角，写小一点，不要和原来的数字混淆，计算十位的时候要记得加上进位的1。最后和学生一起总结加法竖式的计算规则：相同数位对齐，从个位加起，哪一位相加满十，就向前一位进1，计算前一位的时候要记得加上进位的1。完成算理总结后，我结合平时教学中常见的错误，展示了两个典型错例，一个是忘记加进位1，把239加118算成247，一个是忘记减退位1，把239减78算成261，我请学生找一找错在哪里，应该怎么改正，学生通过辨析，进一步加深了对进位退位规则的印象，我在之前的教学中试过这个设计，学生的计算错误率能降低20%左右，效果十分显著。3巩固练习环节（用时10分钟）我设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求：2.3.1基础练习，完成教材练一练的前两道题，第一题结合数线填一填，巩固口算方法，第二题安排6道不同类型的竖式计算，涵盖不进位加法、进位加法、不退位减法、退位减法，全面覆盖本节课所学内容，学生独立完成后集体订正，针对错误较多的题目再一起梳理计算过程。2.3.2提升练习，解决实际问题：学校新建的小小图书馆新进两批图书，第一批348本，第二批165本，一共新进多少本，第一批比第二批多多少本，学生独立解答，巩固计算在实际生活中的应用。2.3.3拓展练习，给出不完整的竖式，让学生填出方框里的未知数，锻炼学生的逆向思维，满足学有余力学生的探究需求。4课堂小结环节（用时3分钟）我向学生提问：今天我们在小小图书馆里学习了什么内容，计算三位数加减法要注意什么，请3名学生分享自己的收获，我再带领学生一起梳理核心要点，强化计算规则。5作业布置环节（用时2分钟）作业分为两个层次：2.5.1基础作业，完成教材练一练剩余的习题，巩固课堂所学；2.5.2实践作业，统计自己家小书架上不同种类图书的数量，提出两个加减法问题并解答，下节课和同学分享。03板书设计板书设计我将板书分为三个区域，左侧书写课题“小小图书馆”，中间区域板书减法计算示例与计算规则，右侧区域板书加法计算示例与计算规则，整体清晰明了，突出核心重点，方便学生随时回顾梳理。04教学预设与反思教学预设与反思4.1教学效果预设，大部分学生能够掌握计算方法，达到教学目标的要求，少数接受能力较慢的学生可能还会出现忘记进位退位的错误，需要课后进行个别辅导。4.2动态调整预设，如果课堂上学生对计数器拨珠的算理理解不到位，就多安排两名学生上台展示操作，如果错例辨析中发现学生对进位退位的掌握还比较薄弱，就适当增加1到2道错例练习，灵活调整课堂节奏，适配学生的实际学习情况。整体来看，本节同步课件的设计，始终以学生为中心，紧扣北师大版教材的编排意图，落实新课标对运算能力培养的要求，将枯燥的计算教学