人教版小学四年级上册语文 语文园地八 教案

语文园地八【教学目标】1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。3.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。4.朗读、背诵古诗《别董大》。【教学重难点】1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。3.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。2.正确认读8个形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。【教学过程】一、教学“梳理与探究”1.梳理收获，总结方法。（1）教师提问：学习了本单元几篇课文，大家有什么收获和体会？预设1：《为中华之崛起而读书》中，我们学习了把握多件事文章主要内容的方法，思考了读书的目的。预设2：我了解了周恩来的故事，感受了他们的爱国情怀。预设3：我学习了如何写信，掌握了书信的格式。（2）教师过渡：大家谈到了自己把握主要内容的方法，那么请同学们一起交流一下如何把握文章主要内容吧。（教师板书：如何把握文章主要内容）出示表格。完成以下表格。遇到的问题我的方法别人的方法人物众多怎么办？起因找不着怎么办？经过太复杂怎么办？对话太多怎么办？……提示：教师注意指导学生发言完整有条理，提炼学生发言中具有独创性或启发性的总结，提示学生批注在表格中别“别人的方法”一栏。2.自主默读“梳理与交流”，交流反馈。预设1：有的文章要重点关注主要人物的言行。读懂了主要人物的言行，也就把握了文章的主要内容。预设2：如果遇到有的文章写了不止一件事时，先弄清楚每件事讲了什么，然后把几件事连起来，可以用上恰当的连接词，就能把握文章的主要内容。预设3：有时可以借助关键语句把握文章的主要内容，如《长城》中的最后一句是全文的中心句，表明了作者的情感。预设4：弄清事情的起因、经过、结果，把它们串联起来，就是文章的主要内容，如《女娲补天》。小结：不管用哪种方法，认真阅读全文，弄清楚“文章讲了什么”很重要。在此基础上，巧妙借助文中主要人物的言行、文章描写的主要事件、文章中的关键句等帮助我们更快更准地把握文章的主要内容。二、教学“词句段运用”第一题1.教师提问：借助拼音，自由朗读词语，说说这些词语有什么共同特点。志存高远精忠报国大义凛然英勇无畏视死如归铁面无私秉公执法刚正不阿（1）教师重点提示：“刚正不阿”的“阿”读ē。（2）预设：这些词语都是形容人的优秀品质的，每一个词语背后都有令人肃然起敬的伟大人格。（教师板书：优秀品质）2.展开联想，运用词语。（1）出示“周恩来、岳飞、项羽”等课文中学过的人物图片，引导学生说一说：他给你留下了怎样的印象？你用哪个词来评价他？（2）引导学生多角度概括：人的品质不是单一的，有的时候，同一个人物也具有多种品质，我们可以从不同方面来形容。（3）请你看看下面左边这组词语和右边的这组人名。根据你的经验，试着连一连。志存高远的铁面无私的包拯刚正不阿的周恩来视死如归的李大钊大义凛然的梅兰芳英勇无畏的3.教师追问：你还能知道类似的四字词语吗？小组讨论交流。预设：类似的四字词语还有鞠躬尽瘁、死而后已、流芳百世、永垂不朽、舍己为人、克己奉公等。4.教师小结：这些成语的理解除了查词典之外，更为重要的是要和我们生活相联系，与生活中的人物对号入座，这样词语才能在我们头脑中鲜活起来，变得有血有肉。第2课时【课时目标】1.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。2.朗读、背诵古诗《别董大》。【教学过程】一、复习导入1.把下列词语补充完整。（志存）高远精忠（报国）大义（凛然）英勇（无畏）视死（如归）（大公）无私秉公（执法）刚正（不阿）2.学生朗读词语。3.教师引导：每个词语背后都有一个令人肃然起敬的伟大人格，我们在读这些词语的时候，不妨在头脑中浮现出那些人，那些事，让词语朗读更有味道。二、教学“词句段运用”第二题1.学生齐读两组例句，教师引导学生圈出不同之处，说说自己的发现。例句1：

围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？

围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁也不敢怎么样。例句2：

普罗米修斯坚定地回答：“为人类造福，有什么错？”

普罗米修斯坚定地回答：“为人类造福，没有错。”2.教师小结：每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达确定的意思，这样的表达能加强语气；第二句与第一句表达的意思一样，但表达形式不一样，表现在标点符号、疑问词和否定词上。3.男女生分别朗读每组中的反问句和陈述句，体会语气的不同。教师相机梳理：反问句语气比陈述句更强烈，感情色彩更鲜明。4.学生结合情景，尝试运用。（1）出示不同情境，提问：假如你就在下面的情境中，你觉得用什么样的语气会更好呢？情境一：小明在公共场所乱丢垃圾，还说反正有清洁工打扫，你提醒他说……情境二：过生日，你收到了梦寐以求的礼物，你有点不敢相信地说……提供学生回答方式：我认为情境一中，采用（）的语气说更好，理由是（）。我认为情境二中，采用（）的语气说更好，理由是（）。（2）小组练说，指名反馈。（3）教师小结：反问句的语气更强烈，用于需要强调突出，或者增强说服力的情境中，比如情景一为了更好地提示错误行为，可能用反问效果会更好。但是反问句的表达有时候过于强硬，可能也会伤害听者的情感。所以，该不该运用反问句，用什么样的语气来表达，一定要根据具体的情景，对象来使用。5.拓展练习：（1）情境三：小明为语文作业中的扩词题而苦恼，你提醒他：（）A.“字典难道不是我们的良师益友吗？”B.“字典是我们的良师益友。”采用（）的语气说更好，我的理由是：___________________。预设：采用（A）的语气说更好，我的理由是：用反问的语气更能增强说服力。（2）情境四：妈妈答应了五一之后给你买一条新裙子，但是时间已经过去了好多天，总是拖着一直不买，你想对她说：（）A.“妈妈，你说的话难道不算数了吗？”B.“妈妈，你说话必须要算数哟。”C.“妈妈，你不是常叮嘱我要做一个有信用的人吗？”采用（）的语气说更好，我的理由是：___________________。预设：采用（C）的语气说更好，我的理由是：用反问的语气更能增强说服力，这句话还暗示妈妈自己一直记得她平时的教导。6.小结：语言是人际交往交流的桥梁。语气很细微，但是很重要。要因事因地因人调整语气。反问句的表达有时候过于强硬，可能也会伤害听者的情感。和别人聊天谈事情要慎用。三、教学“日积月累”1.学生自己自由朗读古诗，读准字音。（教师板书：别董大）别董大[唐]高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？2.学生交流对古诗的初步理解。个别难理解的词语，教师适当点拨。如“黄云”指在阳光下，乌云呈暗黄色，“曛”，昏暗的意思，“知己”是指彼此互相了解而感情深厚的人。3.提问：从“黄云”“白日”“北风”“雁”“雪”这些景物中你仿佛看到了哪些画面，体会到作者怎样的情感？预设：感受到伤感、压抑的情绪。点拨：这首诗描绘的是经过短暂的聚会以后，好朋友又不得不各奔他方。诗中的董大是当时有名的琴师，作为被贬尚书的门客，他不得不也离开长安。其实这时的高适也很不得志，到处浪游，常常处在贫贱的境遇中。4.学生想象情景，齐读第一、二两句，读出自己的感受，说说这两句诗的意思。预设：千里黄云翻滚，遮盖了太阳，狂劲的北风夹着雪花，群雁排着整齐的队形艰难地向南飞去。5.“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”这一句是什么意思？从中你又体会到了什么呢？预设：高适在不断地劝慰自己的朋友，勉励困顿中的朋友。诗意：请不要担心这一路上遇不到知心朋友，天下谁不认识你呢？点拨：如果此刻你就是高适，你会怎么说？学生想象情景，读出自己的感受。6.从这首诗中你感受到诗人怎样的情感？预设：本诗不仅表达了离别之情，更着意劝慰友人，赞扬他扬名天下。7.学生根据老师提供的图片，尝试背诵全诗。【板书设计】语文园地梳理与交流——把握文章主要内容的方法词句段运用——描写优秀品质的四字词语、反问句与陈述句的不同日积月累——《别董大》【教学反思】教学“梳理与交流”时，先让学生在小组内交流、对交流的意见进行整合并填写小组汇报单，然后请小组代表在全班交流，最后进行梳理和总结。教学“词句段运用”时，先让学生认读